《小池塘》教学设计及反思

小池塘教学设计及反思 课文小池塘是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。 【教学目标】 知识技能目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 过程方法目标： 通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。 情感态度目标： 感受春天到来时小池塘的魅力，激发学生对大自然的热爱。 【教材分析】 小池塘是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。 【学生视角】 教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的生活无限丰富而显得气象万千。对于孩子来说，深处美境，心情愉悦，快乐朗读是提高语文素养的根本。 【教学重点】 1、能有感情地朗读、背诵课文。 2、让学生在读中感悟，理解词语，课文。 3、激发孩子对识字的兴趣，让孩子们能主动识字，运用各种方法快乐识字。 【教学难点】 通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。 【信息资料】 生字卡片、课件 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、以境激情，背诵回顾 1、(生装成小池塘休息，师扮演春风姐姐轻轻吹一口气) 在春风姐姐的吹拂下，小池塘?(醒来了，配合动作) 2、与师配合背第一自然段。 二、以图激情，感知美境 1、春风姐姐来了，万物复苏，小池塘也迎来了它的春天，有风的时候，水面一闪一闪的;没风的时候，水面平静得像一面镜子。让我这春风姐姐照照我这美妙的身姿吧!我(摸摸头发，笑一笑、挥挥手等)，池塘里的我就(摸摸头发，笑一笑、挥挥手等)。像这样在小池塘边照镜子，书上用了一个词?倒映(出示词语读) 2、还有谁倒映在小池塘里呢?让我们打开24页，读一读第二自然段，找一找，用铅笔勾出来。师巡视。 3、师相机出示词卡(白云、太阳、月牙、星星)原来，白云倒映在池塘里。太阳倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他们倒映在水里都是什么样子?再读第二自然段，找一找。 4、(1)“白云”倒映在小池塘里什么样的呢?师出示词卡“白鹅”，手绘倒影。生齐读。 (2)为什么说白云像白鹅呢? (3)白鹅多吗? 你从哪个词看出来的?(一群)指名读，齐读 (4)小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去，看课件，指名读，齐读。 5、师出示第二句，谁来读一读?指名读 (1)“太阳”倒映在小池塘里什么样的呢?看课件后师出示词卡“气球”，手绘倒影，生齐读。 (2)是什么样的气球?“鲜红的气球”师出示词卡。指名读，齐读。 (3)老师该用什么颜色来描这个红字?师描红。 (4)连起来读一读。指名读，齐读。 6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。到了晚上，小池塘就更美啦!师哼小小的船，范读三、四句。听，草丛中的小虫都睡着了，你们可别吵醒他们哦，请你们读读三、四句，看看夜晚的小池塘是什么样的。生自由朗读。 7、月牙倒映在池塘里像什么?弯弯的小船。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。 8、星星倒映在池塘里像什么?闪亮的珍珠。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。 9、同桌互读，齐读，看板书读，看图片读。 10、还有什么可以倒映在小池塘里呀? 11、填空：()倒映在池塘里，像()。 三、品读课文，入境悟情 1、多美的小池塘呀!这么多的景物倒映在池塘里，真是一个五彩的世界! 让我们一起来读一读第三个自然段。生齐读第三自然段。 2、小池塘啊小池塘，你为什么能倒映出这么一个美丽的世界?生答。 3、师总结：这么美丽的小池塘，人人都喜欢它，所以我们要来保护它!再读第三节 四、趣味识字，认真写字 1、师出示“红、阳”，指名读。生组词 2、你是用什么方法记住这个字的?(两个字都是左右结构，强调新偏旁双挂耳) 3、怎么写才能把这两个字写好看?(注意在田字格中的占格，“红”的第二笔，“阳”的第二笔是垂露竖) 4、生描红。 【板书设计】 3、小池塘 白云 太阳 月牙 星星 白鹅 气球 小船 珍珠 课堂实录 片段一： 师：让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧!我对着镜子摸摸头发(师做摸头发的动作!)池塘中的我也? 生：摸摸头发!(生饶有兴致的和老师玩起了照镜子的游戏) 师：我对着镜子笑一笑(师笑得咧开了嘴)池塘中的我也? 生：笑一笑!(生乐呵呵的笑开了花) 师：我对着镜子挥挥手(师举起手臂挥一挥)池塘中的我也? 生：挥挥手!(生高举手臂和老师遥相挥动) 师：我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到。这用课文里的一个词来说就是 生：(大声齐答)“倒映”! 师：(微笑点头，出示“倒映”词卡，指名读词)这个小池塘很清很静，多么像一面镜子，很多东西都能映出来，上面有一个，水中有一个倒过来的，这就是 生：(齐读)倒映! (点评：“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。) 片段二： 师：(在学生说出“白云”为什么像“白鹅”后)谁来读读这句话? 生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读的比较平淡) 师：我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了(师做小白鹅摇摇摆摆的样子)。谁还能读读吗? 生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读出了“一群”) 师：嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗? 生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读出了一群白鹅在池中嬉戏的情景，比较严肃) 师：这群可爱的白鹅你喜欢吗? 生：喜欢。 师：那怎么不见你脸上露出笑容呢?(轻轻摸摸孩子小脸) 生：(呵呵直笑) 师：请你带着这份儿喜欢再读一读。 生：(孩子们脸上带着笑容，摇头晃脑的读了起来)白云倒映在池塘里，像一群白鹅。 师：哎呀，小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去呢! (点评：评价性语言要贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远 * 。) 片段三： 师：(一生读“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”)你为什么这么读“鲜红”呢? 生：因为这个气球很红啊。 师：那谁来再读读“鲜红”这个词? 生：鲜红! 师：嗯，有一点点红了! 生：鲜红! 师：多红的气球呀! 生：鲜红! 师：这个气球不仅红，而且红的发亮!来，连起来读读! 生：鲜红的气球! (点评：感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。) 片段四： 师：(读了描写小池塘白天的两句话后)白天的小池塘多么美丽啊，而当夜幕渐渐降临时，夜晚的小池塘又是什么样子呢?(师轻轻哼起小小的船，学生在轻柔的曲调中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懒腰，都是那样的轻松。) 师：(将食指放在唇边)嘘，听，草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢，咱们可别吵醒他们哦!轻声地读读第二自然段的后两句话。 (孩子们轻声地读起来，有的甚至倾着身子，小心翼翼的读着) (点评：通过小小的船这带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。) 片段五： 师：还有什么会倒映在池塘里呢? 生：树木倒映在池塘里。 师：让我眨眨眼睛，啊，青青的柳树! 生：五彩的小花会倒映在池塘里。(孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了。) 师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢! 生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。(孩子们会用书中的句式说话了) 生：大树倒映在池塘里，像一把绿色的大伞。 生：彩虹倒映在池塘里，像(有点卡壳了) 师：彩虹倒映在池塘里，像(师在空中划了一道大大的弧线) 生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥。 师：真棒!一座彩虹桥呢! 生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子。 师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个“五彩的世界”! (点评：老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合，使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起。) 课后反思 语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受。 一、抓住文中的“境”想象美 在教学小池塘一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读，“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中。 应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感