第三章-对外汉语教学的语言学基础和教育学基础.ppt

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础,第一节对外汉语教学的语言学基础（一）第二节对外汉语教学的语言学基础（二）第三节对外汉语教学的教育学基础,第一节对外汉语教学的语言学基础（一）,一、语言的基本特征与对外汉语教学1.语言是一种符号系统启示：（1）学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。（2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。(3)声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。,2.语言存在于言语之中,启示：（1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。（2）从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。,3.语言有生成性,启示：（1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。,4.语言是人类最重要的交际工具,启示：（1）交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。,5.语言是人类的思维工具,“没有语言，则思维无以定其形，无以约其式，无以证其实。”李瑞华（1996年）中西思维方式比较：（1）中国人重形象思维，西方人重抽象思维。（2）中国人重综合思维，西方人重分析思维。（3）中国人重本体思维，西方人重客体思维。（4）中国人的圆式思维，西方人的线式思维。（5）中国人的顺向思维，西方人的逆向思维。,启示：（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。（2）培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。,6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化,启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。,7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,启示：（1）语言是可以学会的。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。,二、语言学的发展与第二语言教学,19世纪以前，人类对语言的研究概况：（1）中国公元前2世纪：辞书尔雅公元前后：西汉扬雄方言公元1世纪：东汉许慎说文解字公元3世纪：中国音韵学（2）印度公元前4世纪：巴尼尼梵语语法（3）希腊公元前3世纪：狄奥尼修斯希腊语语法,产生时间：18世纪末、19世纪初中心：德国特点：采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。代表人物：琼斯（英国）；拉斯克（丹麦）、格里姆（德国）、葆朴（德国）；施莱赫尔（德国）；洪堡特（德国）。,1.历史比较语言学(HistoricalandComparativeLinguistics),意义：,使语言学成为一门独立的学科。经过一个世纪的探索研究，弄清了世界上很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类，为语言学的发展做出了很大贡献。局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。,2.结构主义语言学（StructuralLinguistics),奠基人：索绪尔（普通语言学教程）理论介绍：（1）语言是符号系统，由很多小系统组成；（2）符号由“能指”和“所指”两部分构成，它们之间的关系是任意的；（3）语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”;（4）区分“语言”与“言语”；（5）区分“内部语言学”和“外部语言学”；（6）区分“历时语言学”与“共时语言学”。,（1）布拉格功能语言学派（强调语言符号的功能）（2）哥本哈根语符学派（强调语言符号间各种关系）（3）美国描写语言学派（强调共时描写语言事实）创始人：鲍阿斯、萨丕尔代表人物：布龙菲尔德（语言论）,20世纪上半叶结构主义思潮代表学派：,意义：,对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。,3.转换生成语语法（TransformationalGenerativeGrammar),产生时间：20世纪中期中心：美国标志：1957年乔姆斯基句法结构的出版代表观点：（1）区分“语言能力”和“语言表现”；（2）提出“语言习得机制”和“普遍语法”的假说；（3）提出“深层结构”和“表层结构”的理论。,意义：,转换生成语法学派的出现，称为“乔姆斯基革命”，开拓了语言研究的新领域，是当代语言学中影响最大的学派之一。,4.功能主义语言学（FunctionalLinguistics),产生时间：20世纪60年代末、70年代代表人物：韩礼德（英国）、马丁内（法国）中心：欧洲意义：建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。,三各个学派对第二语言教学法的影响,历史比较语言学语法翻译法结构主义语言学听说法、视听法转换生成语法时期认知法功能主义语言学交际法,第二节对外汉语教学的语言学基础（二）,一、功能主义语言学与对外汉语教学1.语言能力和交际能力语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。交际能力：运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。,海姆斯关于交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔（美，1983）关于交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力,语言能力和语言交际能力理论对对外汉语教学的意义：,培养汉语交际能力已成为对外汉语教学目标的共识。第二语言学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学习者的认知能力，使有关的语言知识和语用知识转化为语言能力。语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。交际能力的理论，使交际法成为当前最受关注的教学法流派。,2.语言形式和语言功能,语言形式：指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能：指语言所能发挥的作用。即用语言做事，或者说用语言完成交际任务。,（1）儿童语言功能：工具功能控制功能交往功能表达个体功能启发功能想像功能信息功能（2）成人语言功能：观念功能交际功能话语功能,韩礼德的语言功能论：,3.话语分析和会话分析,（1）话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。（2）话语分析（美，哈里斯，1952）：也称“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。（3）会话分析（美，萨克斯，70年代）：对日常会话的结构与规律进行的分析，它是话语分析的重要组成部分。,有极大的现实意义。要培养学生的交际能力必须加强连贯表达的训练，培养话语能力。,话语分析理论对对外汉语教学的影响：,4.言语行为理论和会话含义理论,（1）言语行为理论代表人物：奥斯汀（英国哲学家）观点：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。人们在说话的时候，就是在做一件事，完成一种行为。它包括言内行为、言外行为、言后行为,（2）会话含义理论,代表人物：格赖斯（美国语言哲学家）观点：会话能顺利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。需要遵守“合作原则”，即质的准则、量的准则、关系准则、方式准则。,二、汉语的特点与对外汉语教学,1汉语作为第二语言学习的有利因素（1）语法方面（2）语音方面（3）词汇方面,2汉语作为第二语言学习的难点,（1）语法方面（2）语音方面（3）词汇方面（4）汉字,第三节对外汉语教学的教育学基础,对外汉语教学的特殊性：第一，第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力。而这种新代码与学习者原已掌握的代码存在较大的冲突与干扰。第二，第二语言学习的场所远远超出教育学通常所观注的范围。第三，本学科所要求达到的教学效果超出一般学科教学所要求达到的标准。第四，检验语言学习成功与否的标准也比其他学科更清楚。,一、教育的作用与教育的目的,什么是教育？教育1（广义）：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。教育2（狭义）：社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。,在遗传、环境、教育三者中，教育起着主导作用。2.教育的目的为社会培养德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。,1.教育的作用,二、教学过程与教学原则,1.教学和教学论（1）教学由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。（2）教学论对教学活动规律的研究称为教学论。包括对教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查等。,2.教学过程的本质特征与教学模式,教学过程：教师和学生共同参与的教学活动过程。其本质特征为：（1）在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。,（2）在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。（3）在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。（4）作为教学过程中学生的认知活动，不是学生自发、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行。,3.教学过程的模式,（1）传授式夸美纽斯（捷克）：观察记忆理解练习（2）活动式杜威（美）：“设计教学法”（3）发现式布鲁纳（美）：“学科结构论”、“发现学习论”（4）发展式赞科夫（苏）：“一般发展”,不同教学模式和观点的启示：,（1）应当提倡教学模式的多样化。（2）要强调辩证法，防止片面性和绝对化。,4.教学原则,教学原则：从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。夸美纽斯的五大教学原则：直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性,普遍的教学原则：,（1）科学性与思想性相结合的原则。（2）知识传授与智能发展相结合的原则。（3）理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。（4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。（5）统一的培养要求与因材施教相结合的原则。（6）系统性与循序渐进相结合的原则。（7）直观性原则。（8）巩固性原则。（9）量力性原则。,三、教学内容与教学方法,1.教学内容与课程论课程论：对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。影响最大的两种课程理论：（