专题五教师专业发展的行动策略分析.doc

. . . . .专题五教师专业发展的行动策略新课程课堂教学行为的创新，呼唤广大教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我、重构课堂、重建教学。由此对教师专业发展提出了严峻挑战，促使我们在课程改革的背景下重新审视教师的职业特点，探索教师专业发展的行动策略。教师专业发展一是指教师的专业成长过程，二是指促进教师专业成长的过程，也就是教师教育的过程。要实现和促进教师的专业发展，需要国家和地方的政府部门以及教育行政部门，为教师的专业发展建立各种导向和激励机制，搭建多种形式、多种层次的培训平台。国内外在校本培训中实现教师专业发展的一个重要的、共同的策略是：把培训与教师的研究活动结合起来，在研究中提高教师素质，在研究中提高教师专业化水平。这种研究是教师在教育实践中针对实际问题自己思考解决问题的方法，确定解决策略后应审慎地投入实践并观察评价实际效果。具体来说，教师的研究能力是建立在教学反思、叙事研究、课例研究、案例研究、课题研究等系列校本教研行动研究策略上的，本章将从上述几方面探讨促进教师专业发展的行动研究策略。一、让教学反思引发教师的理性思考“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的共性特征。中国有句俗话，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。怎样才能做一个有反思力的教师，如何进行自我反思呢？案例展示【案例】一节留有“遗憾”的成功赛课金秋十月，和着绽放的秋菊，全市“菊花杯”课堂教学大赛又一次拉开了序幕。我非常荣幸地被选中代表学校参赛了。记得竞赛的课题是在比赛前三天抽签选定的。生物学科的课题是血液。懂生物学的人都知道，血液主要由两部分组成“血浆”和“血细胞”。血细胞包括红细胞、白细胞和血小板三种细胞。分辨血浆和血细胞容易，学生通过观察加入抗凝剂静止沉淀的血液便可一目了然。然而三种血细胞却是微观的结构，用肉眼是看不见的，只有借助于显微镜才能看到。自然，课堂上让学生通过观察来认识它们的结构就成了重要的环节。显微镜是生物学中最重要的观察用具，由于其价值昂贵，使用又具有一定的技巧性，加上平时只有在一些实验课上学生才能有机会使用它，所以学生熟练使用的程度并不高。赛课时，要学生完成通过观察认识三种血细胞的任务，是有一定难度的。如果放开让学生自主的体验观察，课堂内容可能会完不成。当时，课堂知识的传授看得比什么都重要呀！“课上形态结构都不一定看到，更谈不上有时间认识生理功能了。”“还是保证课堂效率要紧，学生掌握三种细胞的形态和功能的知识是第一位的。”我的同伴们你一言、我一语地为我出谋划策。传统的知识本位的思想也曾使我想提前将每台显微镜进行初步的调试，降低使用的难度，上课时使得学生只要对光后，放上玻片标本便可以看到图像。夜已深了，我还独自坐在写字台前精心备战。我陷入了深深的思索中，我仿佛看到了每个学生都快速顺利地观察到了三种血细胞，师生间有问有答，一步一步地顺利地完成了各个环节。但是，恍惚好像也看到了学生那平白的神情、空洞的眼神。“激情”这个成功教学的保障，我居然没能看到，我动摇了、迷茫了。清脆的上课铃声响了，我踏着坚实的步伐走进了课堂。看着学生们在一次次的失败之后，不断总结经验再次观察，我也受到了感染，我知道我的选择是正确的。我不再困惑，完全融入了学生之中，积极指导，引导分析。最后仍有两个小组没能观察到，看到这两个小组的学生那一脸的遗憾，我说：“没关系，你们已经尽力了，中午实验室向你们开放，老师欢迎你们继续你们的研究，好不好？”“好！”听到那响亮的、激动的回答，我知道更加强烈的探究欲望已被激发了。虽然这节课并没有完成所有预期的知识目标，但是，我相信学生获得的更多、更有价值。今天，更新了教育观念的我又重新审视这节课，我认为这实际上是一节看似留有遗憾但却是一节成功的课堂教学。过去，我们过于重视知识的传授结果，而忽视知识的获取过程，所以难免会出现“越俎代庖”的错误。学生在使用显微镜观察时，可能会走一些弯路，费一些周折，但这恰恰可以培养学生的使用技能，磨炼学生的意志，学会合作，真正体验科学探索和研究的乐趣。也许学生在这一探索的历程中，还会有更深的人生体会呢！这些获取对于学生的一生不是更重要吗？这节课使我深刻地认识到，知识只是一种教育的载体。因为知识每天都在更新，而一个人具备了健全的人格、健康的身体、创新的精神和实践的能力，才是立足之根本。让我们信任和尊重我们的学生吧！他们才是课堂教学的主人。我相信，新时代的教育工作者，一定会找准自己的位置，不再用主观意志来控制课堂，从而真正营造出“和谐、互动、探究”的优化的课堂结构。（案例提供：佳木斯市第三中学王丽）【案例】“神游”和解惑我从事的是初中阶段的生物教学工作。从学生时代开始，我便很喜欢这门学科，觉得它非常有趣。通过学习生物，人们可以发现自然界的各种奥秘，揭开她神秘的面纱。初中的孩子对自然和生命的探索是十分感兴趣的。相应地，他们对于这门课应该也是非常喜欢的。然而不多久，我发现有些学生在上课时，总是心不在焉，喜欢开小差。对于这种情况，我感到很生气，认为这是对教师劳动的极端不尊重，所以我总是动不动就板着脸，严厉地呵斥他们。开始学生能收敛一会儿，可是几分钟后，他们依然我行我素。有一次，一个学生上课没听讲，下课后我把他叫到了办公室，问他：“你觉得生物怎么样？”他小声地说：“很有趣呀！”我一听，立刻火冒三丈，大声地质问：“那你为什么上课不好好听！”谁知道他理直气壮地反驳我：“做实验的时候当然有趣啦，可光用嘴巴说说，干巴巴的有什么意思啊！”听他这么说，我当时真是很生气，但冷静下来想一想，他说的还是有道理的。初中生特别是初一的学生对于许多形象的东西接受能力很强，兴趣也很大。但是抽象思维能力还比较薄弱，所以，在备课时我总是采用一些形象的教具来帮助学生理解。但是为什么还是发生这样的事呢？我想，也许我的教学过程还需要更生动一些吧！自从有了这样的想法后，我便开始认真地思考怎样才能激发学生的兴趣。有一次，上课的内容是“植物体内营养物质的运输”。课本的内容很简单，但是要使学生完全掌握，以至融会贯通、举一反三，能和生活相联系，将理论与实践相结合，解决实际问题，则是一个较高的要求。由于内容较少，估计离下课还会有一段时间。我灵机一动，根据现有资料做了一个课件。上课时，便对学生们说：“同学们，我们课上的内容讨论完了，接下来，请大家随我一起去旅游一下，好不好？”学生们立刻精神一振，大声叫好。我当然不是真的带他们出去，于是赶紧声明：“我们这一次是不出教室的神游。”怎么个神游法便把学生的兴趣调动起来了。这时我边播放课件边解说：“”同时我还在黑板上用板画来表示。“哪位同学能当这个农技师，给我解开这个迷惑呢？”这堂课取得了非常好的效果，所有的学生都竖着耳朵听，在回答问题的时候，每一个人都很认真很踊跃。在每一次鼓掌的时候，都是发自同学真心的赞赏和鼓励。通过这堂课，我得到了许多启发。（案例提供：江苏省天一中学潘芬）专家引领（一）关于案例自我反思和同伴互助、专业引领是教师专业发展的支柱。自我反思是校本教研的重要载体。反思是发现问题、提出问题和解决问题的思考分析的过程，教师的自我反思就是一种有关教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是帮助教师获得更改升华、促进教师发展的过程。引导教师自我反思是开展校本教研的基础和前提。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。王丽老师的案例就记录了血液一课教学前、教学中、教学后三个阶段的反思过程。 教学前的反思教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。从案例中不难看出，教师在“用显微镜观察认识三种血细胞”的教学策略设计中的困惑与迷茫。其关键是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如“学生已有的生活、学习经验有哪些”，“如何从学生的经验出发创设问题情境”，“如何设计出符合新课程理念的教学方案”，“学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理”等。 教学中的反思教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中的反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。它主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行（教案上的每页都有并行的空白处，供教师随时记录，当然也是要在课后完成的），贯穿于教学过程的始终，着重是对教学过程与效果的反思。行为记录的主要内容包括学生分析，即学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题；策略分析，指对教学问题的调控（应对）措施及效果的分析；亮点分析，即自己满意的教学技艺和教学机智。 教学后的反思教学后的反思具有批判性，它能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。它主要是写“教后记”，主要包括“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗？”“学生在学习中有好的想法和思路吗？”“学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补？”“教学策略应做哪些改进？”（二）关于案例案例是潘芬老师对自己一个阶段教学工作的反思，在反思基础上所做的教学策略的调整以及调整后取得非常好的教学效果的实践过程的回顾。由此可以看出，教学的生命力在于“刷新”。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师，但如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。有学者指出，对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，也就有了分析的范围和改革的方向。课堂教学中的哪些问题可以成为反思的对象？这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。以上两个案例中，至少选择了五个方面的问题作为反思的对象。 是教学定位问题案例血液一课中显微镜使用的定位问题，是事先帮助学生调试好，只要对光即可观察，还是通过学生自己操作完成观察任务？前一种定位在知识本位上，让听课教师看到学生“顺利完成三种血细胞形态结构观察及其生理功能的学习”肯定很成功，后者则“有可能完不成教学目标”，但却是实实在在地在“做科学”。这种反思保证了教师很好地立足于“以学生发展为本的着眼点”。 是动态生成问题在教学反思中，大多数问题属于此类。新课程把教学看做是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也就多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。案例“神游”与解惑中，教师针对“学生在课上总是心不在焉，喜欢开小差”的现象以及“光用嘴巴说说，干巴巴有什么意思啊”的评价，进行了思考并从中获得了启迪。 是教学设计问题实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象。教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师的教学智慧。 是教学效果问题教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？这都是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。上述案例在这方面都有所体现。其实，教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。问题解决（一）把新课程理念作为反思的着眼点新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程理念的要求，反思还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使新课程的理念逐步得到体现和落实。（二）把相关经验和理论作为反思的重要参照进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题做深入思考时需要回忆、整合原有的经验，借用某些已有的理念来分析。（三）把整体反思与局部反思相结合课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候又需要“就其一点而不及其余”。（四）把反思贯穿于课堂教学的全过程我们常常说教学反思要体现在教学始终，反映在教学的全过程。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。（五）把反思结果运用于教学实践教学中的反思不是坐而论道的玄思，而是需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多，可以先描述教学片断，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活，只要能够把自己教学的思考与认识恰当地表达出来的方式，都是可选的方式。二、让课例研究发掘教师的教学艺术在新课程的课堂教学不断深化和推进过程中，许多学校都在积极开展课例研究的校本教研活动。课例研究是在通常的教师培训形式之外，以教师的课例为载体、在对一堂课进行实录的基础上，对这节课进行的阐释。课例研究为什么在校本教研中受到教师的欢迎和认可呢？其研究的基本流程又是怎样的呢？案例展示【案例】流动的组织血液一、组织教学，创设问题情境学生观看课件繁忙的交通运输线和人体血液循环路线动画。师：同人类修筑的任何一条运输线相比，我们自身的运输线都要复杂得多，它的大小支干无数，蜿蜒曲折，延伸到身体的每一个角落。这条运输线使身体的每一个细胞都得到所需的物质，并能及时把细胞产生的废物带走，而血液正是运输的使者。血液对我们的生活和健康是非常重要的，关于血液同学们都知道哪些内容呢？生：根据生活常识说出有关血液的知识。师：同学们说得真不错，说明你们很留意观察生活。我们知道了血液是咸的、有营养、有腥味、有血糖、有血细胞并且是红色的，那是为什么呢？意外事故中，很多人因为一时失血过多而离开人世，如果能够及时输血，他们可能会很快恢复健康。为什么血液对人体这么重要？这与血液的组成有着直接的关系。二、进入新课，揭示血液组成的奥秘（一）观察现象，引发思考师：请仔细看我手中的试管（出示血液分层现象演示实验及分层图），在新鲜的血液里加入抗凝剂，静置半小时后，可以观察到血液有明显的分层现象。现在请同学们分小组仔细观察并思考：试管中的血液分几层？各是什么颜色？各层比例大致是多少？为什么会出现分层现象？生：（仔细观察、认真分析、得出结论）血液是由血浆和血细胞组成的。师：血浆里面溶有多种物质，请同学们看血浆成分示意图，看看主要含有哪些物质？并通过成分推断一下血浆的主要功能。生：（看图、分析、推断了解血浆的组成和功能）血液像河流，血浆是水，血细胞是船；没有血浆，血细胞就运行不了，营养物质也无法运输。（二）角色扮演，深化理解师：血液中还有很多的血细胞，它们与液体状的血浆共同构成了血液，它能完成我们体内物质运输的功能，所以说血液是一种组织，又可流动，我们把它称作“流动的组织”。下面就请同学们欣赏一下各种血细胞的尊容，看看它们是如何工作的。（学生分小组表演，要求头戴各自血细胞的模型，以各种形式介绍表演。把各自的结构特点、功能介绍清楚，让同学们真正认识血细胞）组表演：配备了齐全的运输工具红细胞。（展现了自己的特殊重要的结构组成，解决了几个常见问题）组表演：设立了清除异物的特种部队白细胞。（模拟了白细胞与入侵的异物之间的一场“肉搏战”）组表演：组成了养路队来保证运输路的完整血小板。（表现了对受损线路的一次抢修任务） （三）结合实际，学以致用师：表演得真精彩！看来同学们对血细胞的结构和功能有了更深一步的了解。有时，我们到医院看病，医生会让我们做血液常规化验，那么血液常规化验的目的是什么呢？生：（思考回答）师：出示化验单，请同学们阅读血液常规化验单，都有哪些内容？这个男性的血液值是否正常？生：（仔细观察，了解化验单上的内容，讨论交流）（四）引发探究，拓展延伸师：课前各小组同学提交了你们在预习和查询资料中想到的一些问题，问题都很好，同学们的知识面很广。有一些问题在学习过程中已经解决，还有一些问题我们大家一起来交流。血液为什么在体内不凝固，流出体外会凝固？为什么失血过多会导致死亡？发炎后流出的脓是死亡的白细胞吗？人的血液为什么是热的？白细胞多就是白血病吗？血友病、血吸虫病和血癌都与血液有关吗？生：（根据学过的知识，自己查寻的资料，分析交流，师生共同得出结论）师：关于血液的成分和作用，你能用简练的语言概括出来吗？生：（概括总结）（五）立足实验，点拨要点师：我们对血液已经有了一个整体的认识，想不想看看血液的真面目？生：（用显微镜观察人血的永久涂片，提出问题深化本节的内容）（六）知识迁移，升华主题师：最后请同学们关注造血干细胞和干细胞的研究，了解骨髓移植，学习为他人和社会奉献一份爱心的精神。生：（阐明自己的观点）激活练习，各抒己见解决实际问题。教学反思：本节课结合新课程理念，充分发挥学生学习的主动性，完成了预定的教学目标。学生在体验、交流、实验中发现知识、理解掌握知识，收到了很好的效果。通过扮演血细胞的游戏活动，让学生在自学的基础上，将血细胞的形态结构和在血液循环过程中承担的任务用形象的语言和肢体动作表现出来，体现学生对本角色的成就感，同时又是提高口语表达能力的好机会。学生联系生活实际，提出问题，解决不了的共同商讨交流，最终解决，使学生能把所学知识与实际生活相联系，具有了一定的收集和处理信息的能力、合作交流能力，也充分挖掘了学生的潜能。在师生的交流碰撞中，充分体现师生关系的民主与平等，学生不仅感受到血液为人类带来的一切，而且还懂得了要关爱身边的人，热爱生命。不足与改进：如何组织材料使学生观察更有效，需要教师课前做好充分的准备。如本课演示血液分层实验中，取鸡血分层时，血浆上及白细胞和血小板中有油层出现，不易分辨的问题事先没有考虑到，造成学生观察实验中的障碍。这些都是教学准备不充分造成的，都是以后教学中应注意的问题。（案例提供：黑龙江省牡丹江分局八五八农场中学赵疆）专家引领关于案例课例研究的基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成向更新理念的飞跃；反思新的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。本实例呈现了教学课例的写作方式之一，即“课堂实录教师本人的反思”。教学课例的写作还有其他的方式，例如，“课堂实录他人的评析”。在课堂实录部分，除了师生对话的真实记录外，还可以用整体描述的方法来记录。另外，在教学课例的写作中，也可以对教学设计做简要的交代，这样可以为读者深入了解上课者的意图提供必要的背景信息。问题解决开展课例研究的基本流程是：学校制订课例研究方案教研组制订实施计划、确定试点教师首轮研究（原行为阶段观课）第二轮研究（新设计阶段观课）第三轮或多轮研究（新行为阶段观课）撰写课例全程总结。每轮观课以“教学设计课堂观察反馈会议”为基本步骤，发现问题，研究策略，改善行为，并探索行动教育的变式：一位教师围绕主题，针对同一内容连续上三轮研究课（多轮研究课）。一位教师围绕主题，针对不同内容连续上三轮研究课（多轮研究课）。几位教师围绕同一主题，针对同一内容分别（先后）上一轮研究课（多轮研究课）。几位教师围绕同一主题，针对不同内容分别（先后）上一轮研究课（多轮研究课）。三、让案例研究提升教师的教育智慧“案例”一词，已成为广大教师的“通用语言”。通俗地讲，案例研究就是把教学 过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、 探讨的一系列思维加工过程。把这些事件编写成一个个非常个性化的案例，供大 家分享和研讨，实际上也是一个重新认识教育事件、整理自己的思维、更新自己的 教学理念的过程。那么教学案例与教学课例是不是一回事呢？它们之间是什么样的关系呢？什 么样的案例才是一个适宜的、好的案例呢？ 怎样表达案例研究的成果即撰写案 例呢？案例展示【案例】情感的提升拒绝强加这节生物课讲的是人教版七年级下册第四章第四节输血与血型。当课进行 到第三部分，案例再现，提升感悟阶段时，一件出乎意料的事情发生了。事情是这样的：为激发学生成年后参与无偿献血的决心和愿望，并从心底认同 我国的无偿献血制度，我设计了让学生收集汇报通过无偿献血挽救生命的事例环 节。同时收集了一些无偿献血的图片播放，还出示了自己无偿献血证及纪念章。 此环节结束后，同学们很受感动，议论纷纷。（背景）于是我追问：“我国目前实行无偿献血制度，将来等你长大了，并符合献血标 准，你是否愿意参加无偿献血？”按照我的设想，全班同学应异口同声地回答愿意。但不可思议的事情发生了： 教室里一片嗡嗡声，有的说愿意，有的交头接耳，还有的默默不语。我有些措手不及，于是又重申了一遍：“同学们，刚才我们不是都已经认同了健 康的成年人一次失血不超过毫升，所丧失的血浆成分和血细胞，可以在短期内 得到补充而恢复正常。也就是说健康的成年人每次献血毫升是不会影 响健康的吗？你们还有什么争议？”“献血很疼吧？”小于彬彬低语道。“哦，我们有些女同学是怕疼呀！其实献血就是跟我们生病打针一样，不是一 直痛，针扎进去以后就不痛了，没什么害怕的。”说到这儿，一些女同学明显松口气， “那还差不多。”“老师，我听说献血可能会被传染上血液传染病的，我们可不愿意拿自己的生 命开玩笑。”一同学站起来说道。一部分同学点头表示赞同。“这应该不是问题，只要我们不去非法采血点去卖血，而是到正规采血站去献 血，这种可能性应为零。”看得出又有一部分同学释然了。至此，我为再次激起学生的献血热情，故作神秘地问道：“同学们，知道老师当 初为什么无偿献血吗？”“为什么呀？”我说：“因为老师知道参加义务献血可以挽救他人的生命。”“老师你真伟大。”“老师没你们想的那么伟大，老师也有自己的私心呢。”“什么私心呀？”“老师知道参加义务献血，非但不会影响自身健康，对自身健康还有益处呢。” “有益处？”同学们一听来劲了。我继续说道：“参加义务献血可以提高自身的造血功能；预防、缓解高粘血症； 预防、降低心脑血管病的发生等益处。”“这么好啊，我要献血，而且现在就去。”几个调皮的小男生兴奋地说。 我笑道：“那可不行呦！国家提倡 周岁的健康公民自愿献血，你们还 小，不符合献血的标准。”同学们笑了，目光中流动着天真、圣洁的光彩。“怎么样，愿意在成年后，参加无偿献血，做一个平凡而伟大的英雄吗？”“愿意。”我被同学们的天真、率直和热心感动着。（案例提供：黑龙江农垦曙光农场中学郭琳）专家引领关于案例阅读本案例并汇总相关的研究，在对案例的理解上有这样几个方面基本为人 们所认可：案例是事件，是对教学过程中一个实际情境的描述。案例讲述的应该是一个 个的故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。 案例是含有问题或疑难情境在内的事件。能够称之为案例的事件，必须要包 含问题在内，并且也可能包含解决这些问题的方法。案例是典型性的事件。除有“问题或疑难情境”的基本要素外，还需具有一定 的典型性，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或 那样的启示。案例是真实发生的事件。案例虽然展示的是一个个饶有趣味的故事，但案例 与故事也有一个根本性的区别，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映 的是真实发生的事件，是事件的真实再现。概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 由上面的分析可以看出，时下一些有关案例研究的书或文章中，常常有不少教 案课堂实录、工作片段，甚至一项练习、一个难题、一篇文章被当作案例在进行分析 研究，其实从严格意义上讲，这些材料还不能被称为案例。可见课例也不等同于案例，课例强调的是对上课事实进行详细的罗列以及加上简要的评析和反思，而案例 则强调和注重对课例的后续加工。这种后续加工至少体现在两个方面：一是在叙述形式上，案例相对于课例而言，有明晰的问题线索；二是在处理课例中错综复杂 的事实材料时，案例强调把握事实材料背后的核心问题，然后再根据这一问题对材 料进行加工。可以说，一般的课例只能说是案例的“毛坯”，而要成为案例，还需要 按照案例的要求围绕问题进行“锻造”。问题解决案例的写作没有一个统一的格式，但从案例包含的内容来说，一个相对完整的 案例大致会涉及以下几个方面：（一）标题一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题， 如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话 了”等；二是把事件中包含的主题分离出来作为标题，如“情感的提升拒绝强加”，反 映教师在课堂教学过程中，结合知识的教学，身体力行，自然渗透对学生进行的情 感态度价值观教育。（二）引言主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。在案例 中之所以有“引言”，一来是有些案例篇幅较长，事件以及主题都需详尽阅读和分析 后才能把握，引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙 述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的 “心理准备”。（三）背景案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述 中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开 背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。背景的叙述可分为两个组成部分：间 接背景和直接背景。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写； 直接背景在后，详写。（四）问题案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开 的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。这 部分内容主要是展示问题。（五）问题的解决问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽地描述，要 展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解 决后初步成效的描述。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌把问题 解决简单化、表面化。案例之所以与其他文体不同，一个突出的特点就在于它对事 实记叙的详细、对问题解决过程描述的细致。当然，在教学中也会遇到一些尚未解 决的问题，这样的案例虽然真实地解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的 种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。（六）反思与讨论撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理 相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教学行为，对于提升教育智慧、 形成自己解决教学问题的独特艺术至关重要。反思与讨论主要涉及到的问题有： 问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教学 中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？等等。（七）附录并不是每个案例都要有“附录”的，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而 专题五教师专业发展的行动策略定。“附录”的内容是对正文主题的补充说明材料，若放在正文中会因篇幅过长等 问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型 性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录。上述案例包含的内容不是案例的形式结构，不一定每篇案例都按上述几部分 确定（当然，也并不排除这种排列方式），只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以 上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。四、让教学叙事记录教师的职业体验教学叙事在教育研究中具有重要的价值，叙事研究作为校本教研的重要方式受到很多教师和学者的欢迎。教学叙事就是教师将自己的“课堂教学”或课堂教学中某个教学事件叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教师通过讲述亲身经历的教学故事，可以从中领悟教育的真谛。教学叙事是促进教学策略的改进和教师素质的提升的一种教研方式，是教师成长非常重要的有效的途径，是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，它的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供了一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。案例展示【案例】让教育更好地润泽生命我刚走进教室，就迎来兴奋的询问声：“老师，你真的要领我们到室外做调查吗？”我笑着点点头，一阵欢呼声后，教室里安静下来。我分好小组、提完要求便带领学生们来到了宽阔、整洁的操场上。初秋的校园花木依然繁茂，各种蚊虫也很是活跃，走出教室的学生显示出按捺不住的兴奋，开始还能有秩序地听从我的讲解和介绍，但不久就出现了我所始料不及的事情，而且是接二连三。我和学生来到花池边，几只美丽的瓢虫懒懒地晒着太阳，其中一只忽然飞起，张琪同学欢呼着，高兴地去追赶，其他几个同学也似乎跃跃欲试，秩序有些混乱，我赶紧将张琪喝住，略带责备地问：“你要做什么？”张琪先是一愣，然后怯怯地说：“老师，我从没仔细地观察过瓢虫，它飞起来的样子真好看，还好像是两层翅膀，我想捉住它细细地看看。”听了张琪的解释，我迟缓了一下，心底涌起丝丝愧意，我突然萌生一个想法，转向大家说：“一会儿等我们调查结束后，对昆虫观察有兴趣的同学可以捉几只，我教你们昆虫标本的制作。”学生们欣然接受，很快恢复了秩序。不一会儿，李明同学跑过来兴奋地说：“老师，我捉到了一只蚂蚱。”一些同学聚拢来，我告诉大家：“蚂蚱的学名叫蝗虫，它是一种农业害虫”突然一个同学大声插嘴道：“这只肯定是公的。”围观的同学哄然大笑。我一看是班里的调皮大王马超，我只感到火气往上冲。他这么粗俗，简直是无理取闹，我很想借机教训他一顿，于是我严厉地问道：“你怎么知道的？”“我仔细观察过，一般动物中强壮、有力的往往都是公的，这只蚂蚱这么有劲，我猜想一定是公的。”他一脸的认真。我马上意识到这本是孩子最直接的推理，很是难能可贵，此时的我有些激动地接言道：“你真是一个善于观察的好孩子，你知道吗？科学研究就是从观察现象、提出问题开始的，你的推理能力非常强，思维方式很像个科学研究者，只要你肯努力，凭你的聪明才智，没准真的能成为一名科学家呢！”同学们纷纷向他投去敬慕的目光。刚处理完这件事，文静的张天然又跑来告状：“几个同学拿抓到的昆虫在玩，有的都快给弄死了。”要是在以前，我一定会很生气，而此时的我沉思了一下，快步走了过去，那几个学生正玩得起劲。嗬，简直是动物的小型聚会，蚂蚁、蝗虫、蝴蝶、甲虫、蚯蚓，真是不少。此时的甲虫已被扣过来，一动不动；蚯蚓被一个同学用小棒不断地刺激，身体不停地收缩着；两个同学正摆弄着蝴蝶的触角，还大声地喊着：“他的眼睛在哪儿？”真热闹。我默默地加入其中，听他们探讨有趣的话题。一个同学突然发现了我的存在，有些惊惶失措，我微笑着说道：“你们几个一定是在对小动物进行观察研究吧？这很好，但你们却忽略了一项很重要的东西，是什么呢？”这几个同学你看看我，我瞧瞧你，其中最机灵的刘坤说：“要爱护动物。”“你说得太好了，要知道生命世界中的每一个成员都是平等的，我们应该爱护尊重每一个生命体，尤其是哪些比我们弱小的。那你们说应该怎么对待它们呢？”“我们在观察时应当爱惜它们，不要弄疼它们。”“观察完要放生。”“你们的这些建议很好，希望你们能付诸行动。”几个同学把捉来的昆虫、蚯蚓等小动物放回到了其生活的环境中，一个同学还非常细心地为蚯蚓抠了一个土坑，将其埋了进去，看着孩子们的行为我欣慰地笑了。一堂室外课似乎并没有预想的那么顺畅，因为我一直在不停地处理着节外生枝和面对时有的混乱，但我的心中却荡起一种快乐和希冀。学生被美丽的瓢虫所吸引，情不自禁地去捕捉，这种对事物的好奇和浓厚的兴趣不正是促进其进行探究的最为宝贵的东西吗？生物的课堂应是一个允许、包容，甚至鼓励儿童犯错误的地方，因为好奇不仅是儿童的天性，也是人的天性。如果我因为其带来短时的、小小的秩序混乱就将其训斥一顿，岂不扼杀了孩子的学习动力和强烈的求知欲吗？我刚才的态度既保护了孩子们的自尊心，又满足了他们的需求，只有对孩子们真正人格上的尊重，才能为他们营造健康成长的乐园。（案例提供：齐齐哈尔市第三十四中学黄赫）专家引领关于案例案例中教师展示的教学叙事生动地再现了教学中师生之间的生命的互动和涌动的情感，展示了孩子们成长发展的轨迹，也再现了教师在自我叙述中“反思”自己的教育理念，并在反思中改进自己的教育实践、重建自己的教育生活的教学行为。教学叙事强调以叙事的方式探究教师的日常生活和有关教师的故事，在讲故事中体现教师个人对教学事件的理解，诠释教师对教学的体会。同时，对故事的撰写与分析也意味着对教育意义的理解与解读。问题解决怎样进行叙事研究？怎样撰写叙事故事？（一）进入情境可以是真实的情境，也可以是描述性的情境；可以是经典性的情境，也可以是日常性的情境。集体叙事要求参与者共同进入一个规定的情境，以便具有共同的话题和语境。（二）分别叙事参与研究者以口述的方式分别就情境中的某一过程、某一细节、某一问题，以自身曾经亲历的情境或假设性的“在场”，来叙述和描绘自己的教学故事。（三）归纳问题将具有不同处理方式或具有讨论空间（体现不同思想和理念交锋）的共性问题提交出来，展开讨论和协商，形成基本认识和处理的多种方式。（四）重新叙事以参与者口述故事为原本，根据讨论和协商所形成的新认识、新体验，分别形成叙事性的文本具有新质的教学故事。这里的“新质”是从新的认识角度来审视和反思自身的故事，从而形成新的意义和价值。（五）形成叙事文本将所有的故事按主题、类型或过程，进行编辑和处理，可以通过引言、图片、注解、楣批、旁白、提示等方式，增强叙事文本的现场性、丰富性和拓展性。显然，集体叙事也有多种类型的变式。按照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分注重还原事件的原貌，使用的是“白描”的记叙手法，尽量原原本本地展现事件本身，但在记叙中，写作者并不是面面俱到，而是始终关注事件的核心、问题的关键。着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程注重教师个人对事物的判断，虽然它少了些第一种方式的客观和平实，但写作者密切关注自己对问题的看法和感受，时时以一种反思的姿态拷问自己的认识，无形之中多了些自我反思意识和对事件的深刻洞察。从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化在一定程度上转变了教师自身的角色，是站在叙述对象的立场上记叙事件的，读来翔实、具体、生动、有感染力，它提示我们：多立场、多角度、多侧面记叙教育事件，把握教育事件的每一个细节，是使教育叙事成为提升教师教学智慧手段的重要前提。教育叙事的方式有很多，如写作者提供的故事有时就像一幅多彩的拼图，可能有清晰的开始与结尾，也可能没有；叙述的故事可能从某一个众所周知的价值观念和认识出发，充满解释和思想的律动，也可能只陈述客观事实，提供的是事件的某一个或某一些片段等等。在教育叙事研究和写作过程中，需要注意以下事项：多项收集资料、把握事件 主线、注重事件细节、关注事件的分析阐释。五、让课题研究强化教师的科研意识提升生物教师的专业化水平，使其更好地胜任生物科学教育工作者的责任，既是新课程生物课程标准对生物教师的要求，更是生物教师发自内心的迫切愿望。课题研究是解决教学困惑和问题的最佳途径。“以教育的科学推进科学的教育”，这已成为时代的呼唤，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识！教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。案例展示【案例】在省重点课题生物科学教育的理论与实践研究中，我们确立了在研究性学习中提高学生的科学素养的子课题，经过三年实践与探索共开发了个具有研究价值的研究性学习课题，以下就是课题名称及获奖情况。佳木斯市生物学科开展研究性学习表（部分）我们的课题研究经过以下的过程：（部分片段）确立课题俗话说，良好的开端是成功的一半，可见选题在研究性学习中起着举足轻重的作用。有个课题来源于学生的生活和教材的内容。自然生活。广袤的大自然生活着各种各样的生物，有着千奇百怪的自然现象，这其中有很多奥秘需要我们去探索。于是，我们将自然生活中学生感兴趣的，具有研究价值的问题作为研究性学习课题，如走进蚂蚁世界、探索生命的起源、走进蘑菇世界就是这么产生的。社会生活。科学是与社会发展有着广泛密切联系的学科，生物科学对社会生活的作用日益凸显。特别是社会热点问题作为研究课题，既增进了科学知识与社会的密切联系，增强了学校生活的社会性，又培养了学生的社会责任感和关心社会生活的态度。如岳老师的认识非典，关注健康，三中王雪梅的关注艾滋病，防范艾滋病，五中刘乐智的关爱生命，珍视健康。自我生活。作为生活世界中的人学生有着独特的生活经验和感受，生活中也遇到过很多困惑和烦恼，这时教师如果能因势利导，将自我生活的疑惑作为研究的问题，既能激活学生已有的知识体验，又能帮助学生找到问题的答案。如近视眼的调查与分析、佳木斯水污染的调查、糖尿病的调查、我校学生早餐的调查。教材中的课题。新教材新理念，给教师和学生搭建了开展研究性学习的平台。改变学习方式、倡导探究性学习是课程标准的三大理念之一，为了突出探究性学习，新教材增加探究性实验：体温的奥秘、生命的颜色探究 的含量。总课题确立后，子课题怎样确立呢？以走进蚂蚁世界为例介绍一下，爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，为了培养学生的问题意识，我们采用调查的方法，让学生提出自己对蚂蚁感兴趣的问题，然后从中选出多数同学最感兴趣的问题作为本次研究性学习的子课题。子课题确立后就进入研究阶段。收获之一是教师的专业化水平提高了。课题研究为教师提供了提升理论水平、促进专业发展的平台，在研究过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到了全面的提升。涌现出一些科研骨干和特色教师，教育科研队伍不断壮大。子课题组规划与组织开展了辅导讲座、研讨交流等诸多形式的课题研究活动，推进了子课题的进程和教师研究水平的总体发展。在课题组的带领下，广大生物教师不甘心做教书匠，而是以研究者的姿态积极投身到课题的研究中去。通过自我反思、研讨交流、总结提高，在专业化知识、教学设计能力、指导学生能力、教学研究能力、课程研究与开发能力等专业能力方面不断提升，综合素质的提升促进了教师的专业化发展，切实提高了课堂教学的实效性。形成了一批课题研究骨干和特色教师，涌现出了皮秀云、王雪梅、王佳声、史杰、单良敏、宋玉英、刘乐智、王丽英、林闽华、邢文艳、朱洪波、刘井荣、徐波、史杰、于丹、王春艳、闫芳、张启良、张淑范等一大批教育基础理论扎实，研究能力强，研究成果突出，教学风格独特的典型。参与课题研究、与新课程同步成长起来的老师们取得了令人瞩目的成绩，获得了各级组织给予的奖励和荣誉。（案例提供：佳木斯市教育学院岳丽红）专家引领关于案例本案例展示的是：生物教研员带领生物教师进行“在研究性学习中提高学生的科学素养”课题研究情况的部分记录。从中可以看到他们如何选题、所选的部分课题及研究后的收获。课题研究是提高教师教学能力的有效途径，也是校本培训的重要形式。这里所说的课题研究既包括教师基于自身实践问题引发的探索问题、解决问题的行动研究（已在前几个问题的讨论中进行过探讨），也包括通过学校和教科研部门规范化立项的课题研究。但本质内涵是一样的，即“问题即课题，教学即研究”。如“交流、讨论”是新课程所倡导的重要学习理念，但在实际中，我们看到的是一种形式化或肤浅的讨论，学生的思维并没有被激活，存在诸多问题，于是，“如何使课堂讨论、交流有效展开”即成为教师研究的问题。确定这一研究问题后，相关教师就可分头收集文献资料、案例，学习相应理论，经过讨论、分析后提出假设、制定研究方案，再按此方案到课堂去实验、尝试，并根据实验情况调整方案，进行更细致的研究工作、总结与反思。这是一条符合学校实际的教研之路，它的步骤是：问题设想尝试总结与反思。总结与反思要特别注意总结典型案例，创建富有操作性的模式，并提升到教学理念的层面。问题解决新课程带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。发现问题、提出问题、研究问题、解决问题是课题研究的基本过程。研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，是学校教育科研经常遇到的问题。怎样解决这些问题呢？（一）选择课题比解决课题更困难不能盲目攀比大课题，追求课题的级别和档次，对教师个人而言应联系自己实践的研究、审视自己的教育过程，要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上，总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不要选择抽象空泛的问题。以一节课作为一个研究