依托校本-加强合作与交流- PPT课件

1,依托校本，加强合作与交流,让教师获得更好的发展主讲教师：李树萍,2,一、依托新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训探索适合民中的校本培训模式。二、掌握“五步学习法”精髓，让学习过程变得有效三、利用同伴互助，优化学习资源，提高学习质量四、加强成果撰写，促进教师专业发展。,3,一、依托新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训探索适合民中的校本培训模式。,关于校本培训,校本培训是源于教师和学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校和教师需要的主要在校内进行的培训活动,4,（一）校本培训的含义及其前提条件校本培训的发展历史1、外国发源于二十世纪70年代中期，英、美等国不满于在职教师的院校培训方式，转向以任教中小学为主，利用一切有利资源，并加强与院校的合作培训。80年代中期，英、美、荷等国开始大规模实施校本培训计划。8090年代，推广到东南亚、非洲及拉丁美洲一些国家。目前，成为国外在职教师培训的主流。,5,（2）中国二十世纪80年代，在吉林、湖北、四川、上海等地考试试验，1999年明确中小学教师培训以校本培训为主。但发展不均衡。,6,1、内涵综合各种观点，包括以下几个方面：“在学校中”。以任教学校为主要基地，指学校是教师专业成长的主要环境和重要基地，是师生共同的家园，教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业。“为了学校”。以教师和学校的发展为宗旨，指首先以教师的全程发展为出发点和归宿，培训中以问题的解决、能力的培养和教师的发展为中心，而不是以理论灌输、知识接受、学历补偿为中心，并以此带动学校发展。,7,“基于学校”。以实践与合作为轴线，指为教师教育教学实践赋权，充分利用教师的实践知识，把教师看作教育理论知识的生产者和参与者，而非旁观者和消费者，教学并不是机械的、程式化的枯燥劳作，而是可以在其中实现其生命价值。合作则是贯穿于校本培训始终的基本要素和学习方式，强调师师合作、师生合作、校内外合作。,8,2、理念及特征理念：秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校看作教师发展的家园，以教育教学中的实践问题为中心强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素质的提高和专业发展，实现教师个体的生命价值。特征：内容的针对性、方法的灵活性、目标的实践性、重心的基层化、对象的主体化、时间的全程化。,9,3、模式（1）三型十环式（十堰）：学习岗练-考评分层，分层研训师导定向，定向专修独创发展。（2）自修反思式：自选发展目标（自选教材）-自评自结教师互评（学习小组）校长导评（导评小组）专家审评成果整理。,10,（3）“反思支架”模式-倡导教师自主发展，鼓励教师反思并公开到讲述自己的教育经验和理想，强化专业自主和提高教师反思水平；（4）“同伴互助”模式-强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动，倡导以专业发展为目的的同事互助观课，同事的角色是学习者、研究者和指导者；（5）叙事研究模式-教师通过讲述自己的教学故事来实现“反思性教学”的专业目标。,11,（6）以学习者为中心的参与式教师培训方式。（7）三段两反思：原行为阶段-新设计阶段-新行为阶段（8）“2+2”教师培训方式：2条称赞+2条建议（9）“五步学习培训法”第一步：教师根据学习教材所获得的新理念，结合实际，找出问题；第二步：教师分析问题原因；第三步：教师制定解决问题的计划；第四步：教师把改进计划用于实践进行检验；第五步：教师进行检验后的理论总结。,12,校本培训的前提条件1、学校的主体意识。教师培训以前都是培训院校的事情，中小学主要任务是选送教师参加培训，学校及教师都把自己当作被教育、被培训的客体，而校本培训把学校作为教师职后进修学习的主要基地，是教师专业发展的园地，这就要求学校自身承担起教师培训的责任，制定规划，建立制度，实施培训。培训重心下移，赋予学校培训责任，但还需给予相应权利及配套政策，如经费、自主权、教师管理权、机构设置等，否则学校很难保持始终如一的主体意识，更别说主体责任。,13,在我国，教师历来是培训的客体和管理的客体，行为方式就是听从和服从。校本培训把教师同时也作为培训的主体，是培训的研究者、参与者，强调教师在培训中的主体作用。这就要求教师要有主体意识，规划自己的未来，制定发展目标，不断充实自己，完善自己，发展自己。由于以前教师缺少这种锻炼，在校本培训中，需要加强教师自我发展、自我实现的教育和训练。,2、教师的主体意识,14,在校本培训中，教师之间的互评、互助和合作互动占有很重要的地位，这就需要一个平台-组织机构来予以保障。表面看来，我国中小学都有教研组、年级组和备课组等教师工作机构，但多数只是行政管理的附庸，是一种行政安排，没有自主权，这些机构的领导人很难承担起领导责任。校本培训需要的是有权利、有责任，自主、自律的团队型机构。,3、学校的组织结构,15,4、学校的组织文化我国中小学不管是管理制度还是管理行为强化的是冲突文化、竞争文化和规范文化，资源集中形成冲突之源，鼓励教师在教育教学中相互竞争，要求教师严格遵守学校制度和教学管理规范。校本培训则要求教师进行创新，并在合作中进行创新，这就需要培育一种创新和合作文化。5、学校的管理机制。校本培训要求教师必须有合作意识和创新精神，这就需要学校建立一种倡导和鼓励合作、创新的管理制度和运行规则。以前学校过分强调个人竞争和纪律制度的维护。6、校长的领导作用。原来培训在外，校长的责任是选派教师参加，现在培训在内，校长就必须承担更多责任，即示范带动、规划设计、组织推动等。,16,学校学习型组织及其对校本培训的启示,1、学校学习型组织理论的理论基础（1）群体进化规律。19世纪英国家庭瓶装奶，起初无盖子，山雀和红鸥句鸟学会啄食边缘奶油。后用铝泊纸密封，20年里山雀逐渐学会啄穿，而红鸥鸟却没学会，即使个别学会也未传播。原因：山雀群居，每年，810只一起相处23个月，也变换相处的成员，行为社会性，传播技能从个体到整个成员，成功的组织学习过程。群居的鸟类学习快、进化也快。红鸥鸟划地而居，一只雄鸟一块领地，行为对抗。群体进化规律：学习-进化头脑，合作在群体中学习，曲折前进-各种进化力量交织发生作用。,17,（2）组织动力学贝纳德花纹：在水平容器内放入一薄层液体，从底部均匀缓慢加热，到一定程度液体中突然出现规则的多边形图案。原因是上下温差使液体对流，对流形成有序运动稳定的有序运动形成稳定的花纹。这是一种自发的运动，后称为“自组织”。自组织理论，是一个学科群，包括耗散结构理论、协同学、超循环理论、突变论等。也叫复杂理论，主要研究系统的动力学机制和组织学过程，因而也称之为系统动力学。,18,（3）学习型组织理论是二十世纪九十年代发展起来、正对学校组织管理产生深远影响的组织理论。学习型组织理论提出为了提高组织的适应能力和创新能力，在组织中要建立一种开放性、非平衡性、非线性和有涨落机制的结构，赋予内部群体以权力，让他们进行试验、探索和创新，把群体建设为有自我适应、自我成长、自我创造能力的团队。,19,（三）校本培训的支持系统1、学校自主发展的意识（1）不利条件-学校依附性权利和地位在传统体制下国家既是教育事业的举办者，又是管理者，还负责通过计划分配资源。这样就形成了财产所有权、公共行政权和学校管理权“三权同体”，集中于国家及其代表政府身上。政府以财产所有权和公共行政权为基础，把学校管理权也收为己有，把公共行政权力直接延伸到学校内部管理中。政府同时掌握者人、财、物所有资源，并通过计划和行政命令的方式，为学校配置资源。,20,（2）学校自主发展的必要性。事实上，学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。以前人们更多关注是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校，以至于难以达到预期的目标。发展教育必须通过提升学校教育能力来实现。凸显学校的自主性和文化性已是目前世界各国教育改革的共同走向。学校正由教育活动的工作存在（空间存在）转向本体存在（文化存在），由教育决策的边缘走到教育决策的中心，成为自我、自律、自为的文化主体，这是教育改革和发展的希望所在。校本培训作为一项以学校为基础的改革，越发需要学校的主体意识。,21,（3）自主发展的意识。进行系统思考，明确学校方位。建立自主决策机制，形成自我发展、自我管理、自我负责的制度。制定学校发展规划，形成努力的方向。建立网络式结构，形成内部动力机制。建立共同愿景，形成共同的文化和价值观。帮助教师进行职业生涯设计，制定职业蓝图，促进职业意向良性发展和自我实现。相应配套政策。经费、教师管理权限等。,22,2、学校的组织结构（1）不利条件-行政化组织和机制（职能制）政府通过各种权力、各种方式领导、管理学校，学校丧失了自身的特征和自主权。政校组织不分，政府按自身模式创建学校组织学校模仿政府确立自身的组织结构与运行方式：都是科层体制、都有行政级别。政校职责权力不分，之间无界限，政府权力扩大，学校权力模糊、甚至丧失。学校不是独立的社会实体，无独立法人地位，学校无自己的目标，如果有就是执行方针政策、决议及上级指示和命令。对教师也以政府模式进行管理，教师都是国家干部，具有干部身份属于国家所有。并按照干部人事制度进行管理，使教师行为模式向行政靠拢，待遇向行政看齐，强化官本位体制和意识。于是，能上不能下、能进不能出，一旦拥有这种身份就不会丧失。学校的管理机制是控制和命令，教师行为方式以服从为主。,（三）校本培训的支持系统,23,（2）学校组织特征学校属于“松散结合的系统”：机构和成员有较大的自主权，独立性强，具有分解和松散联结的特征；工作专业化高，是以人为对象的专业化组织，多权威结构。实际上，他反映的是学校的教学管理和教学工作这一部分的组织结构。教师教学工作是一种专业性活动，有较大的独立性、个人性和隐秘性，需要相对独立的自主权，也需要情感投入，方法多样和灵活创新。在这种专业性活动中存在着“功能自主”现象，权力监督很难实现，组织结构松散，年级组、教研组多是一种教师自我管理结构，权力约束较少。在这种复杂结构中，存在着冲突和不协调，它们的基本原理，组织精神，规则要求都相差甚远。所以，学校组织并非单一的科层制结构，而是科层制与松散型结构的综合体，具有不平衡性、非线性和复杂性。,24,然而，在实践中，往往易于出现按科层制原则对教师进行管理，忽视松散型结构的特征，忽视年级组、教研组的作用，忽视非正式群体的影响，忽视教师能动性和创造力的发挥，忽视道德力量的作用。教研组的现状是时间难于保证，工作流于形式，考核表面化，效果甚微。,25,（3）建立网络化结构。特征如下：以团队和工作小组为网络的节点，节点间是平等的、非刚性的关系，具有扁平化、分权和有弹性的特点，这种形式促进了知识信息在组织内全方位的交流和共享和融合，提高了组织学识的增加和对环境的应变能力和创新能力。建立网络结构体现以下原则：扁平化原则，减少中间层，把教研组或年级组建成团队，培养教师成为团队领导人，通过授权进行管理；弹性化原则，结构形式、群体边界、决策协调等灵活多变，适应个性化和动态变化要求；集权和分权平衡性原则：不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。学校组织的结构应既有正式的科层组织结构，也有符合教学专业工作特点的松散型结构，既有正式群体，也有非正式群体。,26,以前，往往用控制的方式，排除这种无序和混乱，并设法创造秩序。但其付出的代价却是牺牲了学校的适应能力和创新能力。组织的灵活性、非计划性及无序性使组织内各群体去试验、探索和创新，故而使组织具有开拓精神和创新与适应能力。所以，现在应针对学校组织结构的复杂性，发挥其优势，保持非平衡性、非线性，建立自我学习、自我创造、自我成长的团队，鼓励成员学习与合作。,27,（1）命令控制机制。原来的学校管理以上级指令为依据，以制度为准则，以控制为手段，规范学校教师行为，管理过程就是从上至下布置工作，检查工作，开展评比等，教师教学行为在严密的监视下进行，这是一种以制度为本的管理模式，其特点是以管事为主，以刚性管理、层级管理为主。应该说不论在任何形势下，这种管理都是必要的、必须的。但是这种模式有关明显的不足，这就是束缚了人的创造性和主动性，就像捕鼠器一样，针对的是人的弱点而不是鼓励培养人的优点和长处，这与当前新课改对学校管理的要求不相适应。,3、学校的管理机制,（三）校本培训的支持系统,28,（2）激励机制在新形势下，管理既要“管理”还要“管活”，要以教师为本，不只是约束和规范，更要促进发展，提供服务。学校管理要在开放和促进上下功夫，以激励为手段，实施人性化、个性化管理和多样化、动态性评价。其管理内容主要是方向引导，发现经验，具体帮助，创造条件。其特点是自主管理、柔性管理、人本管理校长和教师成为管理的共同体，一起研究交流，积极互动，相互影响。其管理方法强调柔性和弹性，向灵活性和多样性转变，着重为教师创造良好的工作平台，依靠民主意愿，个性张扬，权力平等来激发教师的内在潜力和创造性，让教师在工作中作决定，发挥主见，表现教学风格。,29,（3）激励措施。个人激励：确定适当的目标，制定发展计划，提供发展的机会，适当物质奖励（教师职业生涯设计）。团队激励：授权使之成为自主性团队，鼓励团队精神，参与学校管理。,30,4、学校的组织文化（1）不利的条件-冲突性、竞争性文化和氛围学校掌握着教师所需的所有资源，同时对教师的管理也按政府模式进行。这种机制既未体现学校教学专业工作的特点，也未考虑教师特有的需要，资源显得非常有限。在管理和资源分配过程中，许多人会感到不平衡、不公平，产生强烈地被剥夺感。社会学冲突理论认为不公平感的产生不是因为一个人得到了多少，而是因为和别人相比他得到了多少。学校掌握着一个人生活、工作、健康、安全以及子女所需的一切，但是平均地满足每个人的需要是不可能的，所以，许多人有被剥夺感。交换理论认为人们对权力的服从实质上是对紧缺资源的一种交换，一旦这种行为无法满足就会产生不满、怨恨。,31,在传统学校机制中，教师服从的原因之一是获得自己所需的资源，除此之外，别无他法。然而，这种交易很难有公平的结果。当这种不公平感、被剥夺感、不满怨恨无适当方式和机制引导时就会产生不断的冲突。哈里森（Harrison）把组织文化分为四类：权力文化，依靠处于组织中心地位的人物放射出的权力射线和影响来运作；角色文化，按照职责或事业的程序、规则等理性逻辑来运行；任务文化，以职务或项目要求为取向；个人文化，以个人为中心。学校组织由于含有不同群体的成员，四种文化在组织中几乎同时存在。,32,学校组织主要由教职工群体和学生群体构成，同时教职工群体又分为行政干部群体和教师群体。教师群体根据社会、学校及职业规范要求开展教育教学工作，代表的是社会、学校和成人文化，体现的是角色要求和期望。学生群体是另一类身份、地位、需求、期望都不相同的群体，表现的是个体需求和愿望，却代表了青少年学生整个群体的文化。行政干部群体依据行政科层制原则进行工作，讲究职权对等，讲究分工和服从，体现的是一种权力文化。学校组织这种文化异质性特征易使组织内存在潜在的对立和冲突，很难形成统一的核心和权威。,33,（2）建立合作文化学校组织需要转化为一种共同体，其目标必须是由组织成员认可的，其形成方式是由下之上集体构建的，而不是预定的。强调学校的共同目标或共同愿景，而不是单一的、外在的、给定的目标。既然学校是一个共同体，那么学校文化将由竞争文化向共存文化转化。竞争文化指只认同主流文化或占主要地位的文化，对其他文化则不预重视。就学校而言，往往是重视教师或成人文化而忽略学生文化，这与当前信息化、学习化、开放化的社会背景格格不入。学校应建立一种各种文化互相沟通、交流、理解的机制，形成学校共同的文化观念。,34,（1）不利条件-家族制领导和管理我国的单位就象乡村中的一个家族，学校也是一样。学校掌握着一个人从生到死的所有资源，学校领导犹如教师的衣食父母，工资、结婚、看病、养老等都要负责。学校又是行政化组织，下级必须服从上级，学校领导有至高无上的权威。管理就类似于家族式领导，有权就可以控制一切，外行可以领导内行。,5、学校领导的推动作用,35,（2）校长的角色及推动作用。自觉学习并成为学习的模范。建立学习制度和促进学习的系统并成为组织设计师。鼓励学习并成为教师的教师，学会授权并成为发展的仆人（道德领导）。,36,6、教师的自我发展意识和能力（1）个性弱点。知觉防范，自我保护，乐于接受适合自己理解的事物，对不喜欢、不适合的事物则视而不见，听而不闻。不愿接受新生事物。归罪于外，寻找借口，时时为自己辩护，事事找客观理由。例如，关于不愿学习会找智力理由、兴趣理由、身体理由、环境理由等。沉于习惯，安于现状。人是习惯动物，习惯给人满足感、舒适感和安全感，并靠习惯来应付复杂的社会生活。,37,（2）发展意识和能力,志向高远。具有远大的工作生活目标，并超越自我，挑战极限。努力实现自己的目标。自主进行职业生涯设计。教师成长有四个阶段新手型、职业型、专家型和研究型。改变思维方式，确立批判反思方式，追求创新和进步。确立平行思维方式。以前人们习惯于辩论思维，目的为了证实自己正确-让自己满意，但缺乏建设性、计划性、创新性。“由于辩论思维的限制，社会至少落后了三百年”。平行思维中，每人都把自己的观点与其他人的观点盘旋同等对待而不是批判其他人的观点。为此设计六顶思考帽，使个人观点与扮演角色分离。白色帽子中立而客观，红色帽子暗示愤怒、狂暴与情感，代表情绪上的感觉、直觉、预感。黄色乐观、希望与正面思想。黑色对负面因素的注意、判断和评估。绿色创意与创造性想法。兰色思维过程的控制与组织，可以控制其他思考帽的使用。,38,校本培训不仅仅是几场报告，几次研讨会，几次看书读报，而是涉及学校的组织功能、结构、文化、管理，涉及领导和教师态度及行为的持续的、深刻的变革。,39,二、掌握“五步学习法”精髓，让学习过程变得有效,何谓“五步学习培训法”？第一步：教师根据学习教材所获得的新理念，结合实际，找出问题；第二步：教师分析问题原因；第三步：教师制定解决问题的计划；第四步：教师把改进计划用于实践进行检验；第五步：教师进行检验后的理论总结。,40,在填写过程中要贯穿“五步学习培训法”，即联系学校的实际，班级的实际，乃至自己的实际，找出教育教学中突出存在的12个观念、方法或行为问题，并对每一个问题实行：找出问题分析原因制订改进计划用于实践检验进行理论总结。,41,1、教师教育教学工作中可能存在的问题总的来讲大致可分为以下三类。,知识结构方面的问题,教育教学技能方面的问题,师德修养方面的问题,2、教师应怎样发现自己在教育教学中存在的问题？,42,（二）分析问题的原因要想解决问题，必须分析问题，寻找出问题的原因。1、主观原因，主观上凭主观意志办事，要么随意盲从，要么主观武断，教学不切合实际。2、客观原因，客观上教师自身综合素质不高，表现为道德修养水平低，知识水平不高，业务工作能力差，身体条件不合格等。教学反思、论文、经验总结、教学叙事、教学日志,43,（三）制定解决问题的方案教师发现了问题，并找到了问题的原因，就好比医生给病人看病找到了病因接着医生要做的事就是针对病因制定治病的计划方案，开出看病的处方。研修计划、教学设计、优秀教案（四）实践检验教师把改进计划用于实践进行检验。（相当于三段两反思中的新设计阶段）教学案例、教学反思、教学叙事、教学日志,44,（五）理论总结教师进行检验后的理论总结。通过“五步学习培训法”的培训学习，学习了课程的反思与重建、教师教学究竟靠什么等专题，站在文献理论的视角，对照自己的教学实践，找出了问题，分析了问题的原因，制定了解决问题的方案，并把方案付诸实践检验，最后进行总结提高。经验总结、心得体会、教学反思、论文,45,三、利用同伴互助，优化学习资源，提高学习质量。报告册规范的填写形式,一份优秀报告册需具备：目录、学习计划或自修提高计划、专家培训记录、要点摘录、学习心得、教师互评记录、小组交流材料、小组交流记录及评价意见、教学案例、教学反思、教学叙事、教学日志、论文、教案、公开课记录、研修总结、成果登记及填写完整的专题培训总结评定表等。,46,报告册强调需具备的内容，可以分作两大方面：一方面是要求记录个人学习的痕迹，如：学习计划或自修提高计划、专家培训记录、学习要点摘录、学习心得、教学案例、教学反思、教学叙事、教学日志、论文、教案、公开课记录、研修总结、成果登记等。另一方面要求记录集体学习的痕迹。如：教师互评记录、小组交流材料、小组交流记录及评价意见、专家指导意见及填写完整的专题培训总结评定表等。,47,学校学习型组织建设的基本形式校本学习,“学习型组织是指该组织的成员持续地发挥其能力，创造其所渴望的结果，培养新的思想形式，塑造集体的气氛。”,学习型组织的建设所产生的凝聚力使教育总体效益大于教师个体效益的总和。,48,为什么要撰写教育教学成果展示的文章？,四、加强成果撰写，促进教师专业发展。,49,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基,教师自身的需要,撰写学习成果的文章就是检测学习效果依据。,50,把握规律寻找解决问题的办法改进工作在工作中获得成就感完善自我走进自己的“真实世界”,撰写教育教学成果展示的文章的三大功能,促进教师的专业发展,51,在工作中，树立起研究的意识，留心身边发生的教育教学事件，记录下一个个教育故事，探索其中蕴含教育理念，将会使教师加快成长、成熟的速度，使教师在专业成长的道路上步伐更加坚实而有力，使教师的教育生涯充实而有价值。这就是今天我讲座的意义。,52,你知道教育教学成果展示的文章有那些？教育教学成果展示文章主要包括心得体会案例分析教学设计教学反思教学叙事教学日志经验总结教育教学论文等。,53,教育教学成果展示文章及其写作,教学反思：,54,什么是教学反思？,教师对自身或他人的教育教学行为进行以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。解释现象、概括经验、提炼规律。,打开窗子不断学习别人先进的理论、技术和方法。擦亮镜子学会从多角度反思自己的决策和行为开动脑子用自己的理论、技术对照自己的决策、行为，时常思考：如何才能做得更好实施观察评价反馈,56,“加强教学反思，让反思成为教师专业发展和自我成长的核心因素！”孔子：善于反思，善于学习“君子日三省乎己”向自己学“三人行，必有我师焉”向别人学,57,反思行动观察,思考实践中问题的过程就是反思；寻找可替代原有行为的过程就是行动；将行动过程记录下列的过程就是观察；与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。,58,如何进行反思？,59,如何进行整体反思？,1、这堂课是否达到了预期的教学目标？2、这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进？3、这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？它意味着什么？我以后还需要关注什么？,60,如何进行专题教学反思？：,该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析？,61,如何进行教学细节反思？,1、可以抓住一节课的某一个教学细节，加以深刻的分析；2、可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析；3、可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。,62,教研活动如何进行反思：摆出现象分析原因提出对策总结规律,63,反思的要求：,1、要有敏锐的问题意识。2、注意反思的针对性。3、注意反思的深刻性。,64,反思可以是经验的总结，可以是对问题的思考可以是全方位的，可以就某一点、某一方面进行展开。反思是教师提高自身专业素质的一种十分有效的方式。,65,教育叙事,66,1、什么是教育叙事？,讲述教育教学故事+反思教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解快自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。,67,叙事研究,叙事研究是以“叙事”的方式改变教师的写作。“改变教师的写作”与“改变教师的提问方式”并列为行动研究过程的一条基本策略。叙事研究的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”起来，作为行动研究的一份完整的研究报告。,68,2、教育叙事研究的要点,叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”并由此而体现其研究价值。,69,注重教学叙事，以改进自己的教学实践，提升自己的教育教学水平。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。,70,教育叙事1：,如此合作,一次，我坐在靠近学生的地方听课。上课老师提出一个问题后，要求学生分组讨论。顿时，课堂里便叽叽喳喳起来。面前的两个男孩子，正在交头接耳，谈得正欢，我侧耳倾听他们的谈话。甲：昨晚，你看了什么电视？乙：射雕英雄传。（乙比划起武打动作来）,71,甲：郭靖、黄蓉，昨晚与谁打架了？其他几个学生也加入了进来几个学生对“武术”的探讨很投入，有时还争得面红耳赤，直讲到老师叫大家分组汇报时才停止。分组汇报时，上课老师指名两个中的甲发言。甲把课文中的几个句子读了一遍后，老师说：“虽然，他回答的不够好。但是，刚才我发现他们小组讨论得最热烈。其他组，要向他们组学习。”献上以上案例，只想提醒大家注意：老师，不要让“合作”假象蒙蔽了您的双眼。,72,教育叙事2：,谁的错？（1）,记得那是一个下午，我走到教室门口，发现教室的地面上全是白色的粉笔头，顿时，一股无名之火涌上来。我强忍怒火，让班长来到我的办公室。从班长的回答中，我了解到几乎全班学生都参与了“粉笔大战”，用掉“弹药”2盒，如果有足够的“子弹”，“战争”会更加惨烈。我严厉的问班长：“你们打算怎么解决违犯你们自己制定的班级公约的问题！”班长低着头，眼泪流了出来。这时，上课铃响了。我让班长先回教室去上课。坐在办公室，我余怒未消，无法批改作业。无意间，我随手翻到一本介绍霍懋珍事迹的文章。看着，看着，我的情绪渐趋平静：“忍”，再“忍”，因为他们还是孩子。,73,我象平常一样，上完了本班的第二节课。课外活动时，我发现教室已被打扫得干干净净。我刚走上讲台，班长站了起来，走到我面前，郑重的将两盒粉笔递到我的手中。我决定改变原来的安排，让学生就今天的“粉笔大战”，展开讨论，讨论会由班长主持。我在办公室等着讨论的结果。30分钟后，班长送来了讨论会纪要。纪要中的一行字令我吃惊：老师经常用粉笔头扔学生，我们也想体会扔粉笔头的感受。难道这仅仅是“孩子”们的错吗！,74,教育叙事研究与教育Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。我们惊喜地看到，以Blog为信息环境载体教师仅可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。,75,理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论直接起到指导实践的作用。更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。,76,心得体会：,77,1、什么是心得体会,读书心得体会看完全书后简明扼要地写下自己的收获、体会，或者对全文或某些部分加以评析，鉴赏或质疑、批评，这就是学习心得。学习心得的内容多样、形式灵活，有观点、有材料、有头有尾、层次清楚、结构完整，而最重要的是有观点，也就是有“心得”，要把“心得”准确地表达出来。其次是有材料，可以是摘抄读过的诗文原句，也可以概述原文大意。初学者，可以分两步。第一步，以摘抄原文为主，然后适当作一些分析，谈自己的认识，体会，这样做，难度不大。第二步，对原文只作概述，并采用夹叙夹议方式，同时写出自己的心得，这样写以自己的语言为主，难度较高。,78,2、心得体会的写作就是把自己读书时的收获和感想，用准确的语言表达出来，就是一篇“读书心得”。只要读书真的有心得，就有话可写，也一定能写好。读了一个专题，认真想一想，这本书的哪一个单元，或者是哪部分（主体部分、案例部分、研究性学习部分）或者是哪一个主题，再或者是哪一句话，对你的触动最大，印象最深刻，引起你的联想，那么，你就把这一点收获集中写出来，这就是一种读书心得体会。这种集中写某一点体会的读书心得，有人把它叫做“读书一得”或“读书偶记”。“读书一得”，抓住一点写心得体会，言尽则已，没有展开，是片断式的笔记。有的读书心得抓住读书感受最深的一点说的比较透，文章篇幅比较长，还有一种读书心得，是在理解一本书精神实质的基础上，书写自己的学习感受。就是说，读了一本书以后，在搞清楚它的中心论题是什么，它总的表现了什么思想，说明了什么问题之后，写出你的感受。但都要注意三个问题：,79,一是学习内容清楚。要写清楚哪些内容对你有启发，使你受到教育，要让人看了觉得这确实是读了一本书的感想。如果不紧扣住所读的专题，空泛地议论，那就不是一篇读后感，人家不知道你的感想从何而发。但是，复述书本里的内容，要注意简明，要引用能说明问题的内容，不要大段大段地摘抄。,80,二是感受清楚。要写清楚读了一本书或者一篇文章之后，你有哪些感受？受到了什么启发？要十分明晰地把自己的思想写出来，不要含混模糊。也就是说，你一定要把心中所“得”写出来。否则抄了大段大段的书，没有体会，或体会不多，那就不是读书心得了。,81,三是分析清楚。心得体会要有分析。有些老师常常把读后感写成两大段：第一殷是书上怎么写的，抄了一大篇。第二段几句简单的套话，我学到了什么理念，今后准备怎么做。这样写内容就显得很单薄。一篇读后感一定要有分析。一本书的某一点写得好，使你受到启发，有所触动。那你就该讲讲：好在哪儿，使你受到什么启发，什么教育思想，什么教学理念，“特”在哪里，“妙”在哪里，把这些感受有分析地具体写出来，这样一篇读书心得的内容就丰富而充实了。要写好读书心得，方法固然重要，更重要的是读了书以后要好好地想、深入地想，不想，哪来的感想？没有感想，读书心得又从何写起？,82,案例分析：,1、什么是教育案例,（1）教育案例的定义关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括地讲就是：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。,83,（2）教育案例的特征案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？,84,与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,85,与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。,86,2、为什么写教育案例简单的来讲就是学习运用理论、总结教改经验、促进交流研讨案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。,87,与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。,88,3、案例的结构要素,从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素。背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。,89,主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。,90,细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。,91,结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。,92,评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。,93,4、写好案例的关键写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。,94,（1）选择复杂的情境,（2）揭示人物的心理,（3）具有独到的思考,95,经验总结,96,经验总结：经验，即经历和体验，原本是指本人实践中亲身感受的感性知识、体验。作为一种科学研究方法，则不能停留在感性阶段，要上升到理性，把握事物的规律，经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的作法和自身感受。经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。经验总结的类型大致分汇报式、报告式、理论式。其写作格式如下：,97,1、题目根据是否全面的经验、专题目的经验或点滴的经验来确定题目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的东西来标题。初学写总结的作者题目要宜小不宜大，如教三年级学生练习使用冒号、引号，一个教师要写小学教学整体改革这样大的题目就不切实际。,98,2、前言有四种写法：（1）介绍背景。作者总结的缘由、时间、环境、内容提示。（2）单刀直入，提出需要解决的问题。（3）介绍本单位基本情况，成绩和效果。（4）综合上述三种写法。,99,3、正文有四种构思：（1）按工作的过程写，最后讲些体会；（2）按解决的问题写，提出一个问题、采取相应的办法，把做法写出来，必要时可对问题的原因、及办法的根据加以说明；（3）按体会来写，把问题、过程、作法、感受结合起来，夹叙夹议，哪几点体会最深就写哪几点，讲清内部联系更好，不讲也可以，但体会不能抄别人的，是自己的真情实感，用自己的语言写出特色；（4）按理论性的归纳来写。,100,4、结尾,101,教育教学论文,102,经验型论文它是教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。,103,3、论题选择的原则（1）选题具有科学性和现实性科学性是指事实论据和理论论据客观公正、真实可信、正确清楚；不脱离实际，经得起时间检验。现实性是指文章应该反映当前的主流问题、热点问题、急需解决的问题，具有可操作性，有实用价值。如：浅析农村贫困地区实施新课程面临的困难、问题和对策、新课程背景下对学生数学能力的培养。,104,（2）选题具有适度性和实际性适度性是指选题与可用资料适度，题目的大小与文章内容适度，撰写的工作量与可支配的时间适度。实际性是指选题与本人的实际写作水平，材料的驾御能力相符，要小而精，切忌大而空，从自己的工作实际和专业特长出发，扬长避短。如：论素质教育论中学素质教育论中学语文素质教育论初中语文阅读教学的素质教育，显然最后一个是比较恰当的。,105,3、结构要求（1）题目。题目是论文的眼睛，因此称为题目。可见文章题目是多么重要。因为它是文章的高度概括。因此，在动笔之前，要认真思考，反复推敲。具体要求应做到以下几点：要新颖，即能体现研究创新，能给人以新思路、新感觉。如：“新课程的流行病”伪课改，鲜明醒目，角度不同。要准确。要求题目能够准确地反映文章所研究的问题，恰如其分的反映文章研究的深度和范围，使读者一看就能对文章的中心和内容有一个了解。如：从“上课插嘴”看现代教学观，看到题目就能让人大体知道要研究的学科和内容。,106,一般题目的种类可分为三个类型：第一类是揭示观点的题目，题目就是议论的中心。如：怎样优化课堂教学结构、善为人师，善师于人、把真爱送给每一位学生。第二类是揭示课题的标题，是以研究的问题为标题。如：浅谈比较教学在初中数学教学中的作用、浅谈学习困难学生的成因及教育对策、关于我县农村学校管理和发展的几点思考。第三类是提出问题或反驳他人观点的标题。如浅谈自然课教学中如何培养学生的创新能力、上课不是教案的复制。,107,存在的问题：一般，常用“浅谈”的老一套，有老生常谈之感。过大，试论语文教育的情感教育、新课程理念下教学改革，前者是范围过大，后者是口气过大。过长，大论文（8000字以上），字数不超过20个字，小论文，特别是2000字左右的小论文，字数不宜超过10个字，非长不可的就加副标题。浅析农村贫困地区实施新课程面临的困难、问题和对策，23字，加标点24字，可这样：农村贫困地区课改初探面临的困难、问题和对策。,108,（2）摘要。8000字以上的论文一般要写内容摘要，目前许多刊物少于8000字的也要求写。摘要放在文章的前面为的是使读者迅速了解全文的中心，它有以下三个要点：短（文字以200300为宜）。精（文字简练、内容概括全面、重点突出，以简练的语言提供大量的信息。）。全（能独立成篇）内容提要虽放在论文前面，但一般是成稿后再写，反映论文的精华。,109,（3）关键词。有摘要的论文就需要写关键词。关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的名词性术语，一般要求应有38个。,110,（4）正文（又称本论）正文是展开论题，表达作者研究成果的主要部分，是文章的主体。写好这部分内容十分重要。总的要求是：必须认真、严肃地选用研究结果数据和事实材料。这些材料必须准确而有代表性，不能伪造数据和事实，原原本本尊重研究所获的事实材料。有正确的理论指导，材料的选择要紧紧围绕研究目的，从研究事实出发，揭示教育现象的本质和规律。,111,它主要包括：论点：文章要阐述的主要观点（课题研究的主要指导思想）如从上课“插嘴”看现代教学观一文开篇是这样写的：“学生上课“插嘴”，是课堂教学中常常遇到的现象，是传统教育激烈反对学生的一种课堂行为。其认为：学生上课“插嘴”扰乱了正常的教育教学秩序，是不尊敬老师、不专心学习、精力不集中的表现。但从现代教育，特别是素质教育的角度来看，学生上课“插嘴”，是学生积极思考、认真学习的具体体现。这折射出了教师角色转化的必然趋势，促进教师教学观念的转变。“论点。,112,问题的提出：为什么要研究这个问题。如运用非智力因素调动学生学习英语的积极性一文中提出：“在教学中，一些英语教师往往只注重对学生智力挖掘与培养，而忽略学生非智力因素的开发，没有充分认识到非智力因素对学习效果的影响。实践证明，英语教师在教学中，对学生施行学习动机、兴趣、情感、意志、习惯等有效调控，使学生在一种积极向上、健康、平静的心境下学习英语，能极大地调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。”,113,理论依据：回答为什么提出这个论点。如试论语文教育中的情感教育一文中引用最新九年义务教育小学语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习、对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义”来说明语文学科的基础性、工具性和人文性。用以论证“语文教学不仅是认识活动,也是情感活动”的中心论点。,114,写自己在实践过程中的研究过程或实验活动。如浅谈比较教学在初中数学教学中的作用一文从“一、比较教学在概念教学中可以帮助学生理解概念”；“二、比较教学在解题教学中可以培养学生的观察能力和联想能力”；“三、比较教学在定理教学中可以激发学生联想，发现新定理，从而提高学习兴趣”；“四、比较教学在数学复习中可以使知识系统化”等四个方面，论述了应用比较的方法进行教学有利于加强知识间的联系，能帮助学生更好地掌握数学知识，提高分析问题和解决问题的能力。有力地支持了中心论点。,115,效果、成果可用语言叙述，最好用数据。体现出目标与效果的统一。如浅谈自然课教学中如何培养学生的创新能力一文，从“创设情境，以情激趣，培养创新能力”，“引导探究，培养创新能力”，“概括结论，培养创新能力”等三个方