第七课班队建设...ppt

班队建设,班队建设是指班队集体的建设，是班队工作的基本内容。,班队建设的必要性,群体集体集体是发展变化的。,班队建设的意义,一、促进学生社会化发展二、促进学生个性化发展三、促进学生知识的学习与智能的发展,班队建设的基本构架,理想集体的内在标准：一、具有共同的奋斗目标二、有一定的组织机构三、有一定的集体规范四、具有共同的心理情感纽带（对集体有归属感和认同感）,与此对应，班队建设的基本构架：一、班队思想建设二、班队组织建设三、班队制度建设四、班队环境建设,一、班队思想建设：主导地位。社会主义道德品质教育，正确的班队舆论培养。二、班队组织建设：结构：班长、学习委员、宣传委员、劳动委员、体育委员、文艺委员。作用：桥梁作用、带头作用、助手作用。产生方式：任命制、民主选举制、自由竞争制、轮换制。培养：严格要求；尊重和信任并帮助他们树立威信；积极予以指导，传授工作方法。,三、班队制度建设班队制度是保证班队有序运行、有效活动的前提条件，是班队建设与管理的重要内容。班级制度的类别：一是教育行政部门、学校等明文规定的守则、行为规范。二是学校、班级根据具体情况制定的具体规章制度。此外，还有一种自发的、非正式的规章制度，为大家共同认定的，包括班队舆论、风气、习俗等。,制定班级制度的依据,1、正确的教育理念为什么定？制度是用来干什么的？怎样定才恰当？,良好的规章制度应是：它是以尊重学生的独立人格、尊重学生的理智独立性为基础和前提的。它主要涉及班级生活或课堂生活中公共利益的维护。它是运用民主程序的产物，而不是个别人或少数人独断的产物。它是可变的，允许讨论、质疑和修订。,2、有关的教育法规与政策3、学校及班级的具体情况4、学生及家长的期望,制定班级制度的原则,合理性、必要性：不合理甚至会干扰学生的学习，如“作业不能涂改”。民主性（案例1）建立在学生理解的基础上，教授具体的做法。（案例2）用语规范、简洁、意义明确少而精，并按其重要性顺序排列选择适当的时机制定，及时调整及修改不仅规定义务，还应规定权利（案例3）制定不带罚则的规则：如自己尝试错误导致的后果，但要掌握分寸不要使制度自身造成违反校规、纪律的反抗学生和劣等生不作禁止，只是指示方向：学生有主动选择行为的幅度，如：剥夺式批评、施予式批评,案例1,“同学们，”约翰快速拍了一下手掌说：“因为这是你们的课堂，迈尔老师和我想让你们制定自己的规则，以便今年大家能融洽相处。谁想到了让大家融洽相处的规则？”规则制定是各个课堂中共同的行为，是为了促进亲社会行为，而我们想让孩子们成为这个过程中的一部分。孩子们轮流发言，热切地参与规则制定。约翰把他们的建议写在一大张挂在黑板上的记录纸上。马修带着一种他整年都会保持的柔和态度说：“不应该打别人，因为他们会受伤的。”“嗯，”查理以他独特的幽默语气接着说：“也不要踢他们，不要用拳头打他们，用跆拳道的招数也不可以。”米歇尔十分成熟地说：“而且我认为，小孩不应该嘲笑别的孩子，他们的感情会受伤害。”约翰把所有的建议综合起来，保留了孩子们原来的用意和语言。不要打（别）人。禁止吐痰。别人写作业的时候不要打扰。分享你学习用的所有东西。不要打人，不嘲笑别人。对别人好，禁止偷窃。不踢人，不使用功夫和跆拳道。不要让别人感到难过。如果没有人跟他玩，邀请他玩。别惹啥麻烦。（我最喜欢的一条）,约翰从清单处退回几步，仔细观瞧，好像那是一幅画。“这些规则很好。但是太多了，而且有些规则说的都是一回事。所以我们要把它们分组，变成很少几条规则。看我要怎么做。大家在看吗？”约翰停顿了一下，确保大家都在看。“这条不踢人的规则和不用跆拳道很相像啊，为什么？因为两者都和对他人的身体伤害有关，所以我要用蓝色记号笔把这两条圈起来。好，现在看看这条对别人好的规则和另外这一条不嘲笑别人。这两条也很相似，因为都涉及到别人的情感，我要用红笔把他们圈起来。”约翰把其余的规则也都圈好、分组。“现在我们回来看看所有的蓝色规则，我们可以用一条什么样的规则就能说出所有的蓝色规则呢？”没有人举手。“这挺难的。因为所有的蓝色规则都和伤害我们身体的外部有关，我们就这么写吧，不要伤害别人。”约翰继续这一过程，直到敲定了最后清单。1、公平游戏。2、不破坏任何物品。3、轮流讲话。4、手和脚要规矩地放好。5、不伤害他人的感情。约翰把最后的清单钉在墙上，它要在那里挂一整年。,案例2,老师：好，孩子们，我想让你们把椅子转过来对着我。我给大家演示一遍怎么做。（她选出一名学生，让她站起来，把她的椅子转过去，进行演示。）你们看见了吗？约赛，你会做吗？（那个孩子正确地转好了椅子）你真棒!现在让我看到大家的椅子都那样转。（她夸张地上下打量着，检查了每一排的椅子）非常非常好！你们做得太好了！把椅子这样转过来，你们就不用伸长脖子看我在做什么了(她扭着脖子给大家演示），而且我还能看见你们每个人漂亮的脸！一整天，老师都在强化这个程序：“把椅子转过来面对我。非常好，你们记住怎么做了。”,案例3,老师：我想花一些时间思考一下你们在学校应有的权利。我要进行一个集体讨论，写下你们认为在学校应有的权利。我还要整理一下。好，你们认为自己应该有什么样的权利？（老师走到黑板前，提问学生。在他们陈述权利的时候，就把他们说的写下来，经学生允许，他会改变一些说法。）学生：老师不讲话时，学生有低声说话的权利。学生：受到好的、礼貌地对待的权利。学生：别人不拿你东西的权利。学生：在每段学习之间有休息两分钟的权利。学生：学习和工作时不被打扰的权利。学生：每天有小点心时间的权利。学生：想跟谁坐一起就跟谁坐一起的权利。（老师改为：选择桌位的权利。）学生：除非小组要解散，课桌要放在一起的权利。老师：这是对上一条权利的详细阐述，那我就不写了，可以吗？学生：隐私权这样别人就不会那你的东西，不经允许就不会碰你的东西。学生：在地上靠着椅子的权利。老师：我能这样写吗，“创造舒适的权利”？（学生同意了）,学生：嚼口香糖，但不吹泡泡的权利。（大家都开始小声说“对呀”）老师：我们把这条写下来，但是得好好想想。你们把不吹泡泡这一点加上，我很喜欢。学生：有选择每天日程的权利。学生：有自由安排学习时间的权利。最后，“权利法案”终稿初步定为：受到良好地、礼貌地、尊重地、公平地、和蔼地、热情地、平等地对待的权利。老师不讲话时，学生低声说话的权利。每段学习之间休息两分钟的权利。选择每天日程的权利。工作和学习时不被打扰的权利。对班级讲话时，其他人不可说话的权利。选择座位的权利。隐私权。创造舒适的权利。别人不拿你东西的权利。休息时跟任何人玩的权利。每天有一次小点心时间的权利。为别人辩护的权利。要求道歉的权利。,学习的权利。犯错误的权利。不被抄袭的权利。请求帮助的权利。问问题的权利。趣味学习的权利。让他人保持安静的权利。独立学习的权利。研究的权利。表达情绪的权利。在适当时候帮助别人的权利。嚼口香糖，而不吹泡泡和弄脏东西的权利。几乎每天都能到外面去的权利。,建议好像结束了。一些孩子还在嘀咕着“一定还有我们没想到的事儿，可以写上。”老师静静地站着，等待着。孩子们再也想不出更多了。老师:我认为这还不完整。我要把这个抄好，张贴起来。我们要试着看一看，更详细地下定义，特别是关于嚼口香糖的。过了几天，老师和学生继续修改学生制定的“权利法案”。当大家都对最后的清单满意后，老师转而开始讨论保护那些权利所必要的“法律”。老师是这样说的：“当孩子们说：你应该按照老师说的做时，他们就是期待我去保护他们的权利。我的确要承担这个责任，但是我也告诉你们，这需要大家共同努力。”老师和学生商讨了保卫他们权利的法律之后，把清单打了出来，尽量保持学生自己的语言。保护我们权利的法律：1、听到指示，马上行动。2、好好说话，讲究礼貌，尊重别人、尊重别人的感情和东西。遵守“权利法案”。3、在适当的时候，在适当的时间内发笑。4、尊重别人学习的权利。不分散别人的注意力。不要乱管闲事。不大喊大叫。记住倒计时后要保持安静。5、在适当的时候用适当的语调和音量讲话。6、活动过渡期间和移动时要从容安静，认真优雅。7、遵守一切课堂和学校规程，如洗手间、铅笔、午饭和休息、早晨、放学以及,四、班队环境建设,（一）、班队物理环境建设：教室物理环境、课堂座位编排、教室的布置。（二）、班队社会心理环境建设：1、班队人际交往：交往是从事共同社会活动的人们为了交流信息而相互作用的社会过程，由交往主体、交往内容和交往双方积极参与的活动三个基本要素构成。班队中的人际交往包括：师生交往和学生交往。具有教育职能：学生在交往中获取大量信息，甚至是书本上没有的。拓展了知识，提高了社会判断能力。在交往过程中，必须遵循一定的社会规则，促进学生对社会规范的认同。交往过程中还能满足学生交友与情谊等的需要，从而促进学生社会情感的发展。,班主任应对学生交往予以指导：引导学生积极参与交往，激发学生交往兴趣。积极组织学生在集体中进行交往，培养他们的交往能力。积