人类行为与社会环境之幼儿期阶段PPT课件.pptVIP

第五章幼儿期,幼儿期,3岁至6岁，相当于幼儿园教育阶段。个体从3至6、7岁的时期，又称为学前期。幼儿期按年龄分为幼儿初期（34岁）、幼儿中期（45岁）和幼儿晚期（5至6岁）幼稚成熟家庭幼儿园以游戏方式参与社会生活,第一节生物系统及其对幼儿期的影响,一、生理发展特点：1、身高体重发育速度变慢，四肢增长快2、乳牙开始脱落，恒牙开始萌芽3、消化功能发育成熟4、需要营养增加,二、脑和神经系统发展1、幼儿的脑重量不断增加，脑神经纤维髓鞘化逐渐完成2、大脑皮质基本成熟，大脑结构趋于成熟3、大脑机能日趋完善：兴奋与抑制过程不断加强4、大脑单侧化的形成：右脑病变，右利手,三、运动能力的发展大运动技能和小运动技能P172,四、我国幼儿的营养状况（一）基本状况：我国儿童膳食中钙、锌、维生素A、维生素B2等营养素的供给普遍不足，还需要提高优质蛋白的摄入量,（二）幼儿期常见的营养缺乏病和预防1、营养不良2、儿童肥胖症3、锌的缺乏症4、缺铁性贫血,第二节心里系统及其对幼儿期的影响,知觉发展,记忆发展,认知发展,语言发展,情绪发展,知觉发展,1.知觉的整体性和部分性2.大小恒常性3.对象恒常性4.对多余线索的需要逐渐减少三种趋势（P181）,记忆发展,是幼儿认知能力发展的基础特点：1.以无意的形象记忆为主2.以机械记忆为主3.易记易忘形象性、自我中心性4.记忆精确性较差5.常识越丰富，记忆效果越好,认知发展,皮亚杰的观点前运算阶段特点：1.具体形象思维2.自我中心3.泛灵论和实在论4.缺乏守恒5.对转变的不完全理解6.直觉思维的出现7.中心化：所见即所想,语言发展,1.词汇的发展2.表达能力的发展语法的发展语用技能的发展,情绪发展,高兴、愤怒、轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶包括：情绪理解和情绪调节（P189）,第三节社会系统及其对幼儿期的影响,自我意识的发展幼儿的社会性游戏社会交往对幼儿的影响,一、自我意识的发展自我意识是对自己身心活动的觉察,是个体反映自身及其与外部世界关系的脑的机能活动。具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）,特点：1、区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认识方面都具有自身的独特性。2、跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即知道自己是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。,自我意识包括的内容,（一）知即自我认识，指对自己某种状态或总体情况的觉察和评价，包括自我觉察和自我评价。（二）情即自我情感体验，是个体对自己怀有的一种情绪体验，即自己对自己所持有的一种态度。包括自尊、自信、自卑、成功感、失败感、自豪感、羞耻感等。（三）意即自我控制和调节，是个体对自己行为、思想和言语等的控制和调节。有两方面的表现：发动和制止作用。,主要方面,自我评价自我体验自我控制,1、幼儿自我评价开始发生的年龄期为34岁间；2、幼儿自我体验开始发生的年龄期为4岁左右；3、幼儿自我控制开始发生的年龄期为45岁间,自我评价,1、（依从性和被动性）由依从性的评价发展到对自己个性和多面性评价。幼儿初期由于认知水平的限制，加之对成人的尊重与服从，往往把成人对自己的评价就当作是自己的评价，所以他们的自我评价基本上就是成人对他们评价的简单重复。4岁的幼儿可以进行自我评价，但主要是个别或局部的，6岁幼儿则表现出评价的多向性，幼儿晚期开始出现独立性评价，特别表现在成人评价与幼儿不一致时，幼儿会申辩、表示反感和不信任。,2、（表面性和局部性）幼儿的自我评价，都集中在自我的外部行为表现，还不会评价自己的内心活动和个性品质。如问幼儿自己为什么是好孩子时，只会说，“我不骂人”、“我自己穿衣服”等。只有到幼儿晚期，极少数的孩子在自我评价中涉及内心品质，但仍属于过渡状态。,3、（情绪性和不确定性）从主观情绪性的评价到初步客观性评价。幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而从情绪出发，带有主观片面性。对权威（如父母、教师）的评价（与同伴相比较时）总是偏高。加之评价的依从性和被动性，幼儿的自我评价很不稳定。幼儿自我评价的发展趋势是时高时低的，尚无规律可循。,自我体验,幼儿的自我体验（主要表现为情绪）从初级向高级发展，从生理性体验向社会性体验发展。幼儿的愉快和愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、自尊和羞怯则反映了他们的社会性体验。幼儿自我体验中各个因素的发生和发展不是同步的，愉快和愤怒体验发展最早，而委屈、自尊和羞怯感则发展较晚。此外，幼儿自我体验还表现出易变性、受暗示性、外露并且不稳定性。,自我控制,幼儿有一定的自我控制和自我调节能力，2、3岁的幼儿此时的自控能力还是比较弱的，时常有冲动性的行为表现，尽管如此，成人也要为其提供适当的空间去发展其“独立自主性”。只有到了56岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。,二、幼儿的社会性游戏游戏：儿童在现实生活中，为了解决满足各种需要和身心发展的局限性之间矛盾的一种活动。游戏的理论游戏的分类游戏的发展及意义,游戏的理论,自19世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思想及方法论的不同，所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同，因而形成了各种不同的游戏理论。我们在此简单介绍：早期的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论,（一）早期的游戏理论,从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。主要有：精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说成熟说,1、精力过剩说,其代表人物是德国的思想家弗里德里希席勒和英国的社会学家、心理学家赫伯特斯宾塞其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式。,2、娱乐-放松说,其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。,3、种族复演说,其代表人物是美国的心理学家霍尔其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段,4、生活预备说,其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。,5、成熟说,其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千介克其主要观点：反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重复练习的欲望。,对早期游戏理论的简单评价,上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。,（二）当代的游戏理论,1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论,1、精神分析理论,在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别（1）发泄论（补偿说）（2）掌握论,（1）发泄论（补偿说）,其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。,（2）掌握论,其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。,对精神分析学派游戏理论的评价,1、该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏，而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，是所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了个性和本能冲动的作用。3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。,2、认知动力说,其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰主要观点是：试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。,当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）,他认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。,对皮亚杰游戏理论的评价,皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动，以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是极有价值的。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。,3、学习理论,其代表人物是美国著名的心理学家桑代克桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。,（三）中国的游戏理论,中国的心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版，也不受现实的严格限制。,游戏能满足儿童社会生活中的身心发展需要，是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。,游戏的分类,行为表现类游戏认知类游戏社会类游戏创造性类游戏幼儿教育类游戏,行为表现类游戏,言语游戏：主要目的不是以交流信息为目的，而是从对语言符号的探索和操作中得到乐趣。运动游戏：通过手脚活动的形式进行的游戏，例如拍球，蹦跳等游戏。想像游戏：幼儿在假象的情景中按自己的原意扮演各种角色，并从中体验各种思想情感的游戏。交往游戏：两个以上的幼儿在遵循一定规则的基础上展开的社会性游戏。表演游戏：幼儿以故事或童话为表演内容的一种游戏。,认知类游戏,练习游戏：又称感知运动游戏，从感官中获得快感的游戏。象征游戏：将知觉到的事物用其他替代物来象征的游戏。结构游戏：又称工作游戏，指幼儿运用各种材料进行建筑或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。规则游戏：按照一定规则从事的游戏。,社会类游戏,独自游戏：幼儿独自进行的游戏，岁年龄增长内容和形式越来越复杂。平行游戏：幼儿独自间进行相似的游戏。分享游戏:又称为联合游戏，多个幼儿在一起进行同样或类似游戏，但没有分工，目标和组织。合作游戏：幼儿共同进行的具有一定规则、任务和竞争性的游戏。旁观游戏：幼儿独自看着其他同龄人在玩游戏，自己只是在一旁观看。,创造性类游戏,累积型游戏：将不同内容的片段性游戏活动连接起来的游戏。幻想型游戏：幼儿独自进行探索，想像反映社会生活、解决各种实际生活中无法解决的问题。假定游戏：与现实相关但又有些夸张的游戏。,幼儿教育类游戏,自发游戏：儿童自己想出来的、能充分发挥他们自主性的游戏。教学游戏：有计划地对幼儿进行教育，从而达到丰富知识，发展智力的目的的一种游戏。亲子游戏：家长与孩子一同进行的游戏，从而增强孩子与父母间关系。,游戏的发展及意义,发展：1、游戏的内容越来越丰富2、游戏的形式越来越多样化3、游戏所需技能越来越高,1.内容：身体的游戏想像性游戏2.形式：美国学者佩根（Bergen）游戏发展模式（P197）道具：简单复杂人数：独自游戏平行游戏联合游戏3.技能：游戏的内容和形式复杂化，所需技能也越来越高级,意义：第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。,三、社会交往对幼儿的影响,(1)家庭(2)同伴(3)教师,家庭,父母：“重要他人”，父母是孩