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文档简介

规范教学秩序追求管理有效新课程背景下对常规教学管理的思考与实践,市12中刘红宾,常规教学,一、备课二、课堂三、作业四、考试与分析五、辅导六、课后反思,备课,现状：集体备课，要求五统一（统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习）、轮流主备,思考：无法评估备课质量是否有效；管理难度大，有效在签到上；制约教师个人化发展；一人准备，其他人不关注。,实践：双周备课制（本周说课、下周听课和评课）；重新设计教案本，符合学校管理要求；教案书写标题化；课件制作个性化；人人有思考、有思路、能说课、会灵活驾驭课堂,课堂,现状：多媒体教学；课件提前做；讲教材为主,思考：课按课件原先设计的讲，一成不变，多班也不变；内容学生会不会都讲；课堂看起轰轰烈烈，实则效果相反,实践：目标为有效教学、高效课堂；变“教教材”为“用教材”；随机应变，依学生的学习现状而变化教法和教学内容；重学生真实参与，去课堂表演,作业,现状：当天各科都留；本科所留作业按页或章节写；课下学生的任务就是写作业,思考：学生没有时间去反思课堂；留的作业量大而质不高；各科老师没协商都各自留各自的作业致学生写作业站用时间多；无时间预习次天课程；学习被动，主动学习的积极性差,实践：以班为单位，当天老师统一协商留作业，把握学生写作业时间，以达到有效的巩固；教师先写作业，精挑细选，分必做题和选作题，让学生选着做，激发积极性；让学生有时间去预习次日课程；对于学困生或学优生，周周清，由相应老师个别辅导。,考试与分析,现状：全搬采用其它学校试卷或自己所出试卷要求较高；流水改卷；考后分析会上，备课组长念并上交其所写的分析报告,思考：不切学校实际情况；考不出真实的学生掌握水平，易形成挫折感；考评单一化，仅凭试卷不能全面评估学生；流水改卷，使老师不能全面把握学生长处与短处；考后分析累了一个人，闲了一堆人,实践：根据本校实际情况和所考察阶段的课标要求命题；阅卷规范化（全改和流水相结合）；人人结合本班情况分析,辅导,现状：进班辅导有时都进；有时都不进；进班一般讲习题,思考：学生要么不会解决不了问题，要么会也得听；教师进班辅导目标随意，缺乏个性化辅导,实践：兴趣小组；社团；单个辅导,课后反思,现状：下课没写反思，检查时再写；,思考：及时地反思最能提高老师教学技能。如不及时反思则导致不能更好地思考“教什么？怎么教？为什么这样教？”等问题。起不到
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