《干将莫邪》教案

干将莫邪教案 一、教学目标 (一)读读背背，疏通文意。 (二)品味细节，揣摩性格。 (三)沉潜涵泳，理解内蕴。 (四)联系实际，评价观念。 二、课时安排 1.5课时 三、教学过程 第1课时 (一)活动导引 1.课前预习。要求如下： (1)读准音，查词典，扫清字词障碍。 (2)读顺文，并圈出最感兴趣的内容。 (3)读懂意，指文章大意，并有感情地朗读记叙“赤”复仇的部分。 2.文学常识 干宝(?），东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著晋纪(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成搜神记，试图证明世上真有所谓鬼神。 搜神记系志怪小说集，二十卷。原本已失传，今本是后人从法苑珠林太平御览等书中辑录而成的。书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实意义的民间传说，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。 (二)活动过程 1.正音听读 (1)下列画横线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音) 干将(g11g) 莫邪() 重(g)身 王大怒，使相(4g)之 自刎() 尸乃仆() 头踔()出汤中，踬()目大怒 (2)老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感(“赤”为父报仇的心情)，领悟内蕴(“赤”不惜生命为父报仇的精神和“客”“言必信、行必果”的侠义)。 范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体悟文言文的韵味。 2.朗读质疑 (1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。 (2)质疑活动 策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。 3.讨论交流 (1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义。 王大怒，使相之相：仔细查看 莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰比：及，等到 王即购之千金购：重赏征求 即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵奉：恭敬地捧；进献 当于汤镬煮之汤：热水，开水 于是即将剑往见楚王即：就；将：拿 三年乃成乃：才 此乃勇士头也乃：是 乃分其汤肉葬之乃：于是 (2)疏通下列句子的意思，体察句子的语气。 吾父所在?我父亲在哪里? 子年少，何哭之甚悲耶?你年纪轻轻，为什么哭得特别悲伤啊? 4.读设疑 (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。 (2)设疑激趣：干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?请同学们边读边思考这两个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。 5.思考活动 (1)学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。 (2)教师辅助策略：指导学生抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。 6.讨论交流 (1)干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的? 明确：干将、莫邪夫妇为 教案语文版八年级语文上册干将莫邪教案，网！ 楚王铸成雌雄宝剑后，楚王杀了干将。干将的儿子赤长大后欲替父报仇。楚王悬赏杀赤，赤逃到山中，遇到一侠客，答应替赤报父仇。赤即自刎，侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王，用计杀了楚王，最后自己也自杀了。 (2)活动策略 此项活动意在引导学生把握故事情节，理清文章思路。在整体感知的基础上，可以“赤”的身份做创造性的复述。 故事发生发展的过程： 起因(第1段)：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，干将反招杀身之祸；干将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。 发展(第2、3段)：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑，昼夜不忘为父报仇；楚王悬赏杀赤，赤躲进山中，遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。 结局(第4段)：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。 7.默读体悟 第1.5课时 (一)精读品析 1.读课文 诵读要求与策略 诵读课文第三段，揣摩“赤”与“客”对话时，他们各自的语气。 策略：以两两对话的形式交流各自的体验，并备足理由谈谈自己为什么这样处理。 2.讨论交流 赤“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。” “幸甚!” 客“子年少，何哭之甚悲耶?” “闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。” “不负子也。” 明确：“赤”的语言要读出无门复仇的悲苦和对楚王的刻骨仇恨；语言复仇有望的欣喜、报仇态度的坚决、不惜生命的刚烈。 “客”的语言读出侠客急人之难的关切；语言读出侠客的急人之困的豪爽和侠义；语言读出侠客承诺时的郑重。 言为心声。揣摩语言，目的是为了把握人物性格，领悟人物的精神品质。揣摩语言时除了体察一些语气词的表达效果外，还应结合人物对话过程中的一些细节描写来品析。如：“赤”说完“幸甚”后，“即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵”，以及客许下承诺后“赤”“于是尸乃仆”。可让学生联系影视作品，想象当时的悲壮场面，了解古人的复仇精神。 “客”语言“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之”，以现代观念和常规思维似难理解，可结合第四段“客”用计杀楚王的内容以及“荆轲刺秦”中的一些情节来帮助学生理解。适当介绍古代豪侠“救人于厄，振人不赡”和“言必信、行必果”的侠义精神。 活动引导 以学生为品析的主体，让他们自己去诵读、咀嚼、品味。可以多组织几组学生对话，在比较中揣摩语气，分析鉴赏人物性格。老师当好穿插引导的中介。并站在孩子角度参与活动，对他们的见解，合理的予以肯定；精彩有创意的予以表扬；有难度的如“客”的语言，则予以适当引导。 (二)研读探究 1.默读体悟 结尾的故事在现实世界是不可能发生的，这却正体现了“志怪”小说的特点。默读最后一段，感受结尾一段的神奇色彩。 思考：这一段中有哪些细节具有传奇色彩?为什么? 2.讨论交流 明确：煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。 “踔”与“踬”传神地写出了“赤”对楚王的刻骨仇恨。 活动引导 请几位学生同时模拟“客”刺杀楚王的场面，营造悲壮的氛围，体会这里细节描写的效果。请喜欢音乐的学生以课桌为“鼓”，为刺杀场面击鼓配乐。 (三)朗读体悟 齐声朗读全文，品味生动的细节，感受体验人物的精神与气质。 (四)提高升华 结合现代观念，谈谈如何理解评价古人的复仇观念和侠客的正义行为。 活动要求与策略 允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。 参考意见： 从古人“复仇观念”言及疾恶如仇、除恶务尽。 从今日的法制观念看“复仇”的局限性。 从侠客“言必信、行必果”谈“诚信”的现实意义。 从侠客“路见不平，拔刀相助”看侠义精神的局限性。 (五)活动总结 1.在理解的基础上诵读，争取熟读乃至背诵。 2.课外迁移 阅读鲁迅铸剑节选，通过比较，了解鲁迅对原文的故事情节和人物形象作了哪些丰富和发展，从而体会、总结改写故事的要领。 铸剑(节选)