≤0现象与三结合德育长效机制的建立

“5+20现象”与三结合德育长效机制的建立,一、“5+20现象”：现代德育的困扰,（一）何谓“5+20现象”“5+20现象”是德育低效、0效、负效的代名词，指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德，相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生所认同。“5+20现象”具体表现为为学生品德上的知行脱节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、低龄恋爱、违法犯罪等现象。“5+20现象”是现代德育的困扰。知行脱节：道德概念未内化为道德观念和道德情感，道德观念未深化为道德信念，道德意识未转化为道德行为。诸如，100%的学生知道在公共汽车上应该为有需要的人让座，但只有60%的中小学生愿意让座；所有的学生都懂得要遵守红绿灯规则，但只有幼儿园的小朋友和小学低年级学生自觉遵守这一规则,闯红灯的行为小、中、大学生随年龄增大而增长。79.4%的学生认为诚信是最需要具备的美德，但20.6%的学生认为“对别人太诚实了就会吃亏”。,（二）“5+20现象”是现代德育的困扰1、社会德育环境复杂化的困扰,（1）媒体文化成为未成年人思想道德“第一影响源”。青少年社会化影响模式的结构性变化：家庭学校同辈群体大众传媒最喜欢的活动：看电视、听音乐、读课外书刊；信息主要来源：电视广播、报刊杂志、街头广告、课堂书本、网络、同学朋友、父母家庭；影响最大的因素：书刊、影视、广播、课本、网络；青少年阅读退化。阅读品味卡通化；阅读名著比例不足10%；四大媒体与快餐文化成为第一影响源；我国人均每年阅读量不到5本图书。,相关链接阅读退化：中华民族的隐忧,全球性阅读退化现象：OECD对32个国家26.5万15岁青少年进行调查,看他们是否具备适应未来生活所需的知识技能与终身学习能力。结果表明,44%的青少年只有在收集资讯时才阅读;32%的青少年阅读并非出于兴趣;21%的青少年认为阅读是浪费时间。中国需要“阅读”：全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，为55本；美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外读书量要达到400万字，如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年读书不足5本。读图时代与阅读退化：研究发现,青少年最喜欢的阅读内容是卡通漫画故事,只有10%的青少年认真阅读过名著。中国文字文化是中国人的智慧之源。E时代人们已书写退化,如果再加上阅读退化,国人聪明才智赖以发展的根基产生了动摇,民族基础文化素质沙化，令人忧虑。(李季：课程.教材.教法2003。),相关链接广州中小学生课外阅读调查,零用钱或利是最多用在：买文具28.8，买书报杂志19.5第二位课余时间最经常阅读10.5第三位,最喜欢阅读24.9第一位周一到周五周末及节假日你平均每天阅读课外书刊的时间几乎没有11.610.0不超过1个小时42.431.812个小时32.033.723个小时8.615.23个小时及以上5.49.3你最喜欢看最经常看的课外书刊是故事类25.319.4，小说类28.819.3，学业辅导类6.017.2，知识类12.915.5，娱乐类23.423.9你所看的课外书刊主要从哪里获得：1.从学校图书馆借11.12.从公共图书馆借14.83.向同学或朋友借22.74.自己从街上书店或书摊上购买36.15.家人购买或租借的12.7你是否经常去图书馆1.差不多每天都去3.52.每周去一、二次34.43.两三周才去一次35.74.从未去过26.4太远11.25.家长不同意5.46.没时间40.2周一至周五周末及节假日，父母有没有和你一起阅读？1.从来没有41.339.82.有时有41.641.03.经常有12.614.04.每天都有4.55.2,1、社会德育环境复杂化的困扰,（2）文化价值取向多元化价值西化。对“人人为自己，上帝为大家”、“个人主义”、“金钱万能”、“宗教自由”、“享乐人生”、“性自由”（72.5%的中小学生同意“性自由”。）等西方价值观念50%以上的学生表示认同。例如，根据我们的调查，从小唱着“我们是共产主义接班人”成长的中小学生信仰共产主义与马克思主义的比例却不到2.1%，而对于学校并不教育的宗教迷信学生信仰的比例却达到将近11.5%。时尚流行文化影响大。初中女生热衷超女；最为关注增高、减肥、丰胸。（3）新城区青少年问题突出。低龄犯罪。青少年盗窃、抢劫、抢夺私彩赌博，吸毒，贩毒，低龄违法犯罪现象有增无减、呈上升趋向。其中，青少年盗窃（18。3）、抢劫（40.3%）、抢夺（30.1%）现象比重大。广州市未成年人犯罪每年5200件，占20%；特点：暴力、团伙、智能、外来人口犯罪多。,2、学校德育效果弱化的困扰。,知行脱节。网络沉迷。经常沉迷网络，迷恋黑网巴，无心学习，荒废学业现象令人忧虑。低龄恋爱。中小学生恋爱现象凸出而普遍，并趋低龄化。,3、家庭教育功能退化的困扰。,自我中心。为人处事只考虑自己的利益、感受，极少考虑或顾及他人；缺少感恩之心和助人精神。心理脆弱。情绪波动，耐挫力弱，心理变异。家庭教养方式决定成长方式。影响最大的人：同学朋友、父母、老师心里话对谁说：知心朋友、谁也不说、同学、父母、老师(李季：教育创新2000.4)父母对孩子说得最多的一句话：1.抓紧时间做功课53.72.要注意锻炼身体12.93.你开不开心吗3.84.有空多做习题17.85其他11.(学习高于一切，极少关注心理感受),二、德育低效的反思：从“5+20”到“加和效应”,“5+20现象”的成因不仅是校外不良因素的影响，也有家庭教育功能弱化、学校德育不力和学生思想道德社会适应不良等方面的原因。人们通常把“5+20现象”归咎于不良社会环境、负面媒体文化和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、父母离异常常被认为是罪魁祸首。甚至，电视、网络、快餐文化、家长素质等也常常成为人们指责批评的对象或成为替罪羔羊。事实上，“5+20现象”的产生，不仅仅是校外不良因素的影响，也有学校德育不力和未成年人思想道德社会适应不良方面的原因,还有观念与方法的偏差、教育者的失范,等等。换言之，解决“5+20现象”既要净化、优化社会与家庭教育环境，还要积极探讨学校德育的规律和学生品德形成的规律，更为重要的是要形成学校、家庭、社区、社会相结合的教育网络和互动机制。,（一）学校德育的反思,德育目标的理想化、空泛化。德育内容的政治化、非生活化偏向。德育方式的说教式、监视式、消防式教育。,（二）家庭教育的反思,观念不清家庭教育等同子女教育，表现为在补偿心、虚心荣、惧怕心、攀比心等支配下的教育过度。模式偏差家教模式（以孩子的学习辅导为中心），智艺模式（把亲子教育等同于艺术教育），德育模式（把教育家庭局限于品德教育）等。成长环境不利家庭不良生活方式影响；藏书量不足。家庭藏书低于20本城市20%,农村35.0%。亲子教育的四转变：由重养轻教转向以教为主、教养结合；以教育子女为主转向以教育与自我教育相结合；以父母权威管教为主转向以关怀、关注和引导发展为主；由单一的家长角色转向医生、教师、朋友多种角色。亲子教育认识团体心理辅导：团体的心理现象（团体气氛/人际关系/暗示、模仿/从众等）对个体的心理与行为会产生巨大的影响。,（三）社会环境影响的反思,媒体文化的负面影响作用社区教育环境缺乏组织三结合教育缺乏有效机制（1）改变了“花架子”现象，“运动式”痕迹依然。（2）关注社会问题多，（如网络沉迷，低龄犯罪，私彩赌博）,注重“长效机制”问题少（如法律保障机制，品德内化机制、社会心理辅导机制等的建立）；强调加强教育，关注、保护、发展意识不足。（3）齐抓共管有形无实，“三结合”领导、工作机制有名无实。（4）成长环境尤其是社会环境需要净化；社区教育环境需要开发存在的主要问题。,三、同向、同步、互动:完善三结合德育长效机制,8号文提出，建立学校教育、家庭教育、社会教育三结合相互配合、相互促进的教育体系，明确教育对象是儿童青少年；教育内容是思想道德建设；三结合教育的要求是形成相互配合、相互促进的教育网络体系。（一）为什么要形成三结合德育机制：全方位关注未成年人成长，把思想道德建设贯穿于教育全过程1、从教育理论看:（1）教育的全面性决定了未成年人的思想道德建设必须坚持三结合，才能形成大教育系统网络，促进人的素质全面发展,三、同向、同步、互动:完善三结合德育长效机制,（2）三种教育特点、功能、作用的互补性决定了未成年人的思想道德建设必须坚持三结合，才能培养人成才家庭教育具有早期性、持续性、亲和性的特点，是儿童青少年品德发展的基础学校教育具有计划性、统一性、系统性的特点，是儿童青少年品德发展的主渠道社会教育具有多元性、实用性、补充性的特点，是儿童青少年品德发展的重要影响源,三、同向、同步、互动:完善三结合德育长效机制,（3）三种教育的协同性决定了未成年人的思想道德建设必须坚持三结合，才能同向、同步、互动和形成合力2、从儿童青少年品德现状看:儿童青少年一年在学校生活175天；社区、家庭生活时间180天“5+20现象”第一影响源改变的现实,（二）什么是三结合德育机制,1、三结合德育机制的内涵：对象儿童青少年；内容是思想道德建设；目的形成相互配合、相互促进的教育网络体系（目标一致，同步教育；相互配合，协调进行；形成合力，共同促进）。2、三结合德育机制的基本模式学校为本模式家庭为本模式社区为本模式,（二）什么是三结合德育机制,3、三结合德育机制的任务：制定共同教育目标，实现同步教育；整合三大教育资源，形成教育合力；协调三个方面关系，彼此密切配合；开展相向互动服务，形成良性循环。4、学校、家庭、社区在三结合机制中的角色地位与职责学校的主力地位和指导作用社区的平台地位和活动功能家庭的配合地位与参与功能,三、同向、同步、互动:完善三结合德育长效机制,（二）整合德育资源，提高德育实效性。创建学习家庭：强化家庭“第一课堂”（4月23日世界读书日）；活化学校德育：优化学校育人“主课堂”（书香校园）；营造学习社区：共同关注社区“第三课堂”（三）健全三教结合德育机制，形成全社会大德育网络1、内涵:学校教育、家庭教育、社会（社区）教育在未成年人思想道德建设上同向、同步的有机结合。2、德育“长效机制”领导管理机制（组织机制）互动促进机制（工作运行机制）资源整合机制（建立社会辅导制度）评估监督机制（法律保障机制）品德内化机制（形成机制）,（四）三结合机制的“校本推动”策略(小手牵大手模式),1学校与家庭、社区教育的特点学校教育是儿童青少年品德发展的主渠道家庭教育是儿童青少年品德发展的基础社会教育是儿童青少年品德发展的重要影响源三种教育特点、功能、作用的互补性决定了未成年人的思想道德建设必须坚持三结合，必须以学校教育为指导,三结合机制的“校本推动”策略,2三结合机制的的基本原则(1)家长是最重要的教育资源原则(2)学生为主体原则(3)社区是重要教育平台原则(4)家庭学校社区互动合作原则(5)资源开放与优化整合原则,三结合机制的“校本推动”策略,3学校指导家庭与社区的途径与形式家长学校、社区学校、亲子中心学习型社区、学习型家庭社区教师家庭学习苑家庭学习互助组学习型家庭家长委员会家长指导中心