皮亚杰的心理发展观.ppt

皮亚杰的心理发展观,一、皮亚杰的认知发展理论,当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发生和结构。“发生”可以解释为“出现”或“发展”。皮亚杰的心理发展理论主要探索人类的认识是怎样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么等问题。,（一）发展的实质和原因,1、皮亚杰的发展观皮亚杰的理论属于内外相互作用的建构主义发展观，即既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。,2、心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作（主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。外部的动作动作目的都是适应内化了的思维动作同化（assimilation）适应方式顺应(accommodation),同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新）图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的动作或思维的模式。同化过程：T+IAT+ENOTE：T指结构，I指刺激（环境因素）；A是大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东西。例如，概念：狗+大狼狗“狗”+大小因素,顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）例如，动作：吃奶吃饭；用勺子用筷子；适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。心理发展的过程：平衡不平衡平衡（适应）,（二）心理发展的因素和结构,1、心理发展的因素（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。（2）物理因素：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。（3）社会环境：主要有语言、教育和社会生活等。（4）平衡：皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。,2、儿童心理发展的结构基本概念：图式、同化、顺应、平衡图式（scheme）：经验的认知结构，是有组织的动作或思维的模式。主体为什么会对环境因素的刺激做出不同的反应？这是因为每个主体的图式不同。图式在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。,（三）发展阶段,1、感知运动阶段（02岁）（sensorimotorstage）基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。,“客体永久性图式”：儿童能够意识到个体没有直接感知的物体仍然存在的现象。”（8个月以后）,眼不见，心不想,2、前运算思维阶段（preoperationalstage,27岁）,基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。,（1）泛灵论对一切物体都赋予生命的色彩（2）自我中心化（egocentric）自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。,经典研究：“三座山”实验,幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放在模型周围的不同位置，问题：“布娃娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功，只能按照自己的角度选择。,心理理论（theoryofmind）：对他人的信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右心理理论的研究方法：错误信念任务、意外地点任务、意外内容任务,错误信念任务：哥哥小明（由男孩玩偶扮演）有一块糖，他把糖放进蓝盒子里，出门找伙伴玩去了；淘气的妹妹小红（由女玩偶扮演），她见到蓝盒子里有块糖，就把它放到红盒子里。过了一会儿，小明从外面回来了。实际控制问题：糖果现在在哪个盒子里？（蓝盒子还是红盒子）错误信念问题：他会到哪个盒子里去找糖果呢？（蓝盒子还是红盒子）意外内容任务：给儿童呈现用糖果包装纸包好的小石头，然后询问他们里面装的是什么。儿童回答完毕后，主试打开包装纸，让儿童看了里面装的东西之后，又把它包好。实际控制问题：糖果纸里实际装的是什么？（糖果还是石头）他人错误信念问题：这是小强（小红），他（她）现在是第一次看见这个东西，他（她）以为里面装的是什么呢？（糖果还是石头）,（3）思维直觉性经典实验：“守恒”实验守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。例如：液体守恒（8岁）、长度守恒、数量守恒（4-6岁）、体积守恒等守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。,液体守恒,经典研究：“类包含”实验类包含：类与子类的关系，即总属关系例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着的牛的问题。类子类，皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备这种推理能力。,（4）思维的不可逆性AB,BCAC；AB,BCCA,3、具体运算思维阶段（concreteoperationalstage,712岁）,基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算还需要具体形象的支持。（1）守恒（2）传递性推理：增强了心理的可逆性（3）观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感与自己的不同。（4）类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。,4、形式运算思维阶段（formaloperationalstage,1215岁）,基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。（1）现实与可能的之间的逆转能力（2）经验归纳与假设演绎能力（3）命题内与命题间的推理,二、皮亚杰的道德认知发展理论,研究方法：对偶故事,故事A：一个叫约翰的小男孩，在房间里听见妈妈喊吃饭，于是他走进饭厅。在饭厅门后的椅子上放着一个托盘，托盘里放着15个杯子，但约翰不知道门后有这些东西。在他进来时，门把托盘碰倒在地，里面的15个杯子全摔碎了。故事B：有一天，一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家，想偷偷地从橱子里取一些果酱吃。于是他爬到椅子上去取。但是果酱实在是太高了，他够不着在他尽力去够的时候不小心碰翻了一个杯子，杯子掉到地上摔碎了。这两个孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一更坏一些，更应该受到惩罚？为什么？,（1）前道德阶段：没有形成道德判断标准（05岁）皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配。他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。,（2）他律阶段：以服从权威为特征（59岁）具有以下几个特点：第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。其基本特征：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。第三，看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。,（3）自律道德阶段（9岁以后）此阶段儿童不再盲目服从权威。判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。有自我独立的判断标准,道德发展的典型表现：（1）客观责任到主观责任（行为结果到行为动机）（2）从服从的公正到公平和公道的公正（3）从单纯的规则到真正有意义的规则,扩展阅读：柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,研究方法：两难故事或者遵守规则、法律或权威人物，或者为了满足个体需要而采取与规则冲突的行为。有一位妇人患了癌症，生命垂危，医生认为只有一种药可以救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭，这种药成本很高，而药剂师又以十倍于成本的价格出售，索价2000元。她的丈夫四处借钱，也只凑够药费的一半，他不得已，请求药剂师便宜一点卖给他或允许他赊帐，以挽救他妻子的性命，但遭到药剂师的拒绝。他走投无路，就撬开药店的们偷了这种药。他这样做对吗？,柯尔伯格更关注个体做决定时的理由，而非关注表面回答。为了确定被试的道德推理结构，柯尔伯格通常提出以下问题：海因茨有责任偷药吗？如果海因茨不爱妻子，他是否有责任为他偷药？海因茨是否应该为一个陌生人偷药？人们是否有必要为了挽救一个人的生命而采取任何行动？偷窃是否违反了法律？这从道德层面来说是否正确？,道德认知发展的三水平六阶段水平1前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）第一阶段：服从与惩罚定向根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。第二阶段：朴素的利己主义取向以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。,水平2习俗水平（根据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）第三阶段：好孩子定向儿童心目中的好行为就是能取悦于人，对别人有帮助的行为。第四阶段：维护社会秩序与权威定向儿童注意的中心