促学中乐乐中学浅谈小学数学课堂学生学的“机会”王碧

个人收集整理-ZQ促学中乐乐中学浅谈小学数学课堂学生学的“机会”王碧学中乐 乐中学论小学数学课堂学生学的“机会”明德学校 王碧摘要：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。数学课堂应该是学生学习的一个良好环境，我们得充分利用这一环境给学生提供较多的学习机会。首先是情境的创设，让学生主动学；在学的过程中使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。教师引导学生要“会引”，评价学生要“会评”，多给力，让学生开心快乐地学。分层指导，灵活训练，使学生妙学，充分发挥求知的“内驱力”。b5E2R。b5E2R。关键词：愿学、乐学、会学、善学学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。大多数老师也许能够认识到这一点，但到底应该如何去做，如何给孩子创造更多的学的“机会”呢？著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。在具体的教学过程中，我是这样做的。p1Ean。p1Ean。一、创设情景，形成问题，使学生愿学。著名儿童教育家李吉林, 创立的“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，他的精髓在于创设情境。那么学生需要在什么样的情景下能充分发挥其智慧呢？这关键在于创设情景并注重情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师提出，也可以由学生在情景中发现问题而提出。但是，提出的问题要紧扣教学主题，击中思维的爆破点，这样不但能让全体学生明确学习目标，而且能提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如：教学长方体表面积时，给予一个长方体纸盒，要包装需要多大的包装纸？教师提供足够的包装纸，让学生小组合作探究，学生激情高昂，有点直接用包装纸包好再剪下研究；有的用包装纸去贴每个面再撕下来计算，贴六个面，最后相加；有的分别贴前面，上面，左面个面，计算三个面的和，最乘以.还有的同学用包装纸包好，沿着长方体的棱长画线，再展开来看究竟是什么图形？；还有的同学不用包装纸直接把纸盒沿着一条棱长撕开，展开来探究。这一过程给学生足够多的时间去探究，待学生都找到方法时，教师在给予长方体长、宽、的高数据，进行计算。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。DXDiT。DXDiT。二、点而不爆，诱思导学，培养学生会学。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”新课标课堂教学要求“学为主，教为引”的作用。那么教师可用适当的手段对学生思路进行稍稍引导，但为了能让全体学生能充分发挥其主体性，能更好的挖掘学生潜能，能更快形成自主探索与合作交流的精神，教师没必要“爆破”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学，点燃他们学习的导火线。利用“诱思导学”的方式为教学过程铺路，这样，学生的整个认识系统就会被点燃，并且熊熊燃烧，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：在学习正方体表面积计算时，在学生独立探究这样活动中，先引导学生思考：“求正方体表面积需要测量几条棱？”“怎样计算它们的表面积？”这两个问题，再让学生独立思考。在这一过程中，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究，去发现解决问题的方法。在测量棱长的过程中，有的学生测量正方体的相交的条棱进行计算，而有的学生其实只测量了次，有点测量了次。在探索其计算过程中，有的学生先算一个面的面积，因为个面面积相等，所以乘以，有的同学算了上面，前面，左面的面积和，再乘以，还有位同学的方法是出乎我的意料的。整堂课，我不难发现学生的活动是自主的，是鲜活生动的。RTCrp。RTCrp。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。5PCzV。5PCzV。三、多方评价，内化新知，使学生乐学。评价贯穿于教学的始终,有教学就有评价，关注课堂教学中的评价行为,是提高课堂教学效果的重要途径。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价决不能由教师完全包办，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价或者他评，畅所欲言，各抒己见，充分发挥学生的智慧潜力。在合作交流中，使学生的思维形成碰撞的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，学生的意志品质，创新精神，人格个性等方面也得到了培养和完善。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：教学通分时，出示 和比较大小，学生在已有的知识上能用很多方法进行比较。jLBHr。jLBHr。生一：画图比较大小，师评：你能把你的绘画才能应用到数学上来，用图形比较出大小，你真了不起；生二：分数转化成除法，比较商的大小；师评：你能应用刚学过的知识解决它，你很会学而且学得很灵活。生三：化成分子相同再比较；师评：你的想法非常新颖，这跟你平时的刻苦专研的学习习惯分不开的，老师得好好向你学习。生四：化成分母相同比较。生自评：我的想法和刚才那为同学的想法是类似的，既然能化分子相同为何不能化分母相同呢？我试了，化分母相同简单些，而且不易出错。xHAQX。xHAQX。小组合作交流，通过对比，学生自评：生一：我的方法很有趣很直观，但对于数字小的好使，数字大了就不好画。生二：这方法我们都会使用，就是觉得麻烦，遇到很多个分数比较大小时，就得算很多次除法了，而且有时除不尽。生三：我的方法好是好，就是得注意在最后比较时，分母大分数就小，分数的大小跟分母的大小相反。最后学生评出这些做法都可以，第四种方法较适用，不易出错，我们认为可以普及。LDAYt。LDAYt。教师给予肯定与鼓励。这样，同学们就在不知不觉中参与评价。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，成功的喜悦之情得到体验。个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。Zzz6Z。Zzz6Z。四、分层指导，灵活训练，使学生善学。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，仍“有部分儿童不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在一个棱长为分米的正方体水槽，装了分米高的水，再放入一些石子，这时量得水槽里水深是分米。这些石子的体积是多少？首先，让学生理解分析题意，这一步对于学困生有一定的困惑，教师指导读题使学生清楚已知和未知，知道已知与未知间的联系；对于中等生，能理解题意但不能准确分析，教师指导该类学生画示意图，利用数形结合的方式表达题意；第二步，根据题意列出算式，给予学生充足的考虑时间，该步对于优等生也较迷茫，出示算式发现步骤太多麻烦，要算两次水的体积之差，有没有简单点的方法呢？教师先肯定这样的方法是正确的，有简单的方法，提示水有没有倒出来？在这里去研究研究你会找到你想要的答案。对于中等生，困惑在于怎么没有用到呢？教师指导让学生再次读题，明确究竟指的是什么？此时让学生小组合作交流自己的做法，学困生也能解答。像这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。dvzfv。dvzfv。周玉仁教授倡导：凡是学生