陈菊培训方案的设计的原理与实践PPT课件

.,1,培训方案的设计原理与实践,广西师范大学教师教育学院陈菊gxsdcj,.,2,交流、分享参与、互动,.,3,培训工作流程,需求调查与分析,拟定培训方案,实施培训,反馈评估,征求意见修改确定,培训方案,培训项目任务书下达,.,4,教师培训方案设计环境,A培训需求分析,B培训方案设计,D培训活动实施,E培训项目评估,C培训资源开发,首席负责团队研制,顶层设计理念,.,5,培训理念,输血？,造血？,促进自我更新持续发展,查缺补漏,.,6,培训方案设计的原则,针对性符合需要（如何理解需要？）科学性符合规律（掌握哪些规律？）逻辑性内在一致（怎样前后照应？）操作性具体可做（具体到何程度？）清晰性表达明白（怎样让人看懂？）,.,7,如何体现针对性？,符合需求,一、如何开展需求调研二、如何看待调研结果,.,8,一、如何开展需求调研1、调研的方法有哪些？2、从哪些方面了解需求？,.,9,访谈法问卷调查法观察法关键事件法绩效分析法,调研方法,如何选择与确定调研对象？普调？随机抽样？分层抽样？分群整体抽样？,.,10,从哪些方面了解需求？培训需求的维度：社会要求，学生要求，教师自身要求学校要求，岗位要求，个人需求共性需求，个性需求,.,11,个人基本信息个人专业素质个人发展诉求,幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）,.,12,中学教师专业标准,基本理念,基本内容,实施建议,师德为先学生为本能力为重终身学习,专业理念与师德四专业知识四专业能力六,教育行政部门教师教育机构中学教师,三个维度十四个领域六十三项基本要求,.,13,需求取向,上观“天气”（各级政府关于教师队伍建设若干文件）下接“地气”（学校、教师、学生发展需求）,二、如何看待培训需求调研结果,.,14,如何分析？,.,15,资料来源：卢真金教师专业发展的阶段、模式、策略再探,.,16,.,17,对培训对象群体的类型分析,培训定位,.,18,培训对象定位,.,19,专家型学员特征：显示出教学专长和实践智慧，亟待智力价值倍增。对象：学科带头人、特级教师、教坛明星项目类型：高级研修资源价值：客串专家资源（教师培训者、培训顾问、培训研究合作伙伴）,.,20,经验型学员特征：已经具备专门的教学知识与技能，但需要进一步提高，达到更高的专业化水平。对象：熟练型、校级骨干教师项目类型：拓展性培训资源价值：关于教师专业成长的培训研究案例,.,21,帮助型学员特征：具备良好的工作态度，但缺少足够的知识和技能。需要提供针对性的培训，以达到教学岗位和学校组织的基本要求。对象：新任教师、转岗教师项目类型：上岗培训资源价值：教师胜任力形成的培训研究案例,.,22,问题型学员特征：既没有与培训主题相关的经验，也没有积极的培训学习动机，同时缺少专业发展和工作改进的愿望。对象：唯继教学分、唯行政摊派、其它缘由的学员项目类型：0（在培训前排除）资源价值：项目风险管理的培训研究案例,.,23,乔布斯关于“设计”如是说,根据受众的需要设计产品其实是非常困难的，因为很多情况下人们并不知道自己想要的是什么，所以需要你去展示给他们看。,专业引领,基于需求高于需求,.,24,教育规律学科教学规律（内容）教师专业发展规律（目标、内容）成人学习规律（方式）特点？,如何体现科学性？,只有科学才有效遵循规律才有效,培训内容的科学性培训方式的科学性,鲁侯养鸟,.,25,鲁侯养鸟从前，一支海鸟飞到鲁国都城郊外停息下来，鲁国国君让人把海鸟接到太庙里，用美酒招待，奏九韵之乐让它高兴，用牛羊猪肉作为膳食。海鸟竟眼花缭乱，忧心悲伤，不愿吃一块肉，不愿饮一杯酒，三天就死了。这个故事给你什么启发？这是按自己的习性来养鸟，不是按鸟的习性来养鸟啊。按鸟的习性来养鸟，就是应当让鸟栖息于深山老林，游戏于水中沙洲，浮游于江河湖泽，啄食泥鳅和小鱼，随鸟群的队列而止息，从容自在的生活。诺尔斯成人教育学与儿童教育学差异图.doc,.,26,知识社会中“工作成人”学习的基本特征及对应的四个基本问题第一,知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”,“工作成人”学习的“技术性”特征将愈来愈明显这是说的知识社会中“工作成人”究竟“学习什么”的问题;第二,知识社会赖以立基的知识是“准入性知识”,“工作成人”学习的“功利性”特征将愈来愈明显这是说的知识社会中“工作成人”究竟“为何学习”的问题;吴康宁,.,27,第三,知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”，“工作成人”学习的“个体性”特征将愈来愈明显这是说的知识社会中“工作成人”究竟“怎样学习”的问题;第四,知识社会赖以立基的知识是“速变性知识”,“工作成人”学习的“全程性”特征将愈来愈明显这是说的知识社会中“工作成人”究竟“学到何时”的问题。吴康宁,.,28,如何体现逻辑性？,目标与需求一致课程与目标一致方式与课程一致考核与目标一致,整体设计结构完整前后照应比较检查,.,29,如何体现操作性和清晰性？目标、课程、方式、考核等具体可行；表达条理清晰、简明扼要、突出重点等。,如何设计方案？,.,30,培训方案五要素的内涵与写作要求,.,31,.,32,如何设计培训主题？,Why?形成培训主题的好处：目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入、成果更系统深入。What?培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2个关键词表达出来。要素：学科内容，教师能力，教学问题,.,33,How?形成主题的思路：a客观需要实践热点和难点；b理论前沿；c有研究基础；d有一定资源。提炼主题要求：第一，找出核心问题，符合实际需要；第二，内容科学先进，具有理论支撑；第三，主题聚焦集中，避免“泛泛”“较多”。,.,34,培训主题,学术研究前沿,实践问题前沿,政策导向前沿,学员学习兴趣,确定教师培训主题的五项依据,培训资源条件,培训需求分析起跑线,研究路径,.,35,您认为在设计培训主题过程时遇到的主要困难是什么？您获得的经验是什么？,练习1：请你设计若干培训主题并说明理由,.,36,培训主题举例,骨干教师培训品德课与学生的健全发展农村学校品德课程资源的开发与利用品德课堂教学模式创新品德课教师教学研究能力与专业成长教学过程中怎样体现生活与品德学习的联系培训者培训培训课程的选择与设计品德与生活/社会教师培训课程设计解决品德及思政课教学低效的培训农村学校品德及思想政治课兼课教师教学能力提升培训,.,37,如何确定与表述培训目标？,.,38,什么是培训目标培训要解决的问题和问题解决的程度学员在培训中要有什么变化、提高和发展不同于“目的”、“意图”和“希望”,总体目标&具体目标总目标是概括该培训项目要解决的主要问题及其达到的标准。具体目标是由总目标分解、展开和细化的若干方面，包括知识、技能、能力、态度、行为等。统摄与支撑的关系国培计划课程标准之目标对比表.doc,.,39,培训目标表述形式ABCDAudience行为主体、Behavior执行行为Condition执行条件、Degree执行标准“行为主体在什么样的环境下做什么样的行为可以达到什么样的水平”在培训结束后，学员（行为主体）学会设计培训课程（执行行为），在没有教师指导和范本参照的情况下（执行条件），能在半小时内设计好给定培训主题的课程模块（执行标准）。,培训目标确定基于培训项目目标定位、教师发展现状等新手培训、骨干培训、高级研修、培训者,.,40,培训目标的特点SMART具体的Specific(可述)可评估的Measurable（可测）能实现的Achievable（可达）切合实际的Realistic（可行）限定时间Timebound（可见）,.,41,任务2：思考你的培训方案中的培训主题和目标主题做到聚焦、聚焦再聚焦目标体现SMART特征,.,42,如何设计培训内容？,教师发展,.,43,富勒(F.Fuller)提出了教师发展四阶段：任教前关注阶段：为从教做准备早期求生存阶段：关注生存和工作适应性关注教学情境阶段：专长发展和提高关注学生阶段：专长充分发展,.,44,新手阶段,高级新手阶段,胜任阶段,精熟阶段,专家阶段,教师专业发展阶段,(BasedonBenner,1984),.,45,教师成长四阶梯（李晶，2005）以“素质”和“工作成绩”来判断，可将成长过程分为：准备期，是教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段学习和专业阶段学习。适应期，是教师初步形成教学能力的时期，对能成为骨干教师的老师一般只需要至年。发展期，是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。经验表明，80左右的骨干教师终身停在这个阶段。其中，有63中青年骨干教师工作-年就完成了教师工作的适应，教育教学能力有了大幅度提高，可称为“发展前期”；9的骨干教师对自己的工作不满足，潜心钻研，可称为“发展后期”。创造期，是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段。,.,46,国培计划课程标准,标准包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。课程目标包括不同项目的总目标、具体目标；建议课程内容包括短期集中培训的、置换脱产培训的两个表，表含维度、模块、专题、课时、内容要点；课程设置与实施建议包括课程结构要求、主题式培训设计要求、实施建议。,.,47,用途：建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。从建议课程内容中所选专题原则上不少于培训所设专题总数的50%。结构：专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可结合学员实际需求进行调整。,.,48,结构要求一,.,49,结构要求二,要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到30%以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到40%以上。实践类课程：是以观摩、参观、听课、做课、讨论、练习等为主要方式的课程。实践课程实施要精细设计，保证有效性。,.,50,项目申报书中课程设计表,.,51,如何基于培训目标设计课程？,.,52,如何由主题转化为主题式课程？,A.对主题内容的细化（逻辑）分解？B.与主题相关的因素？C.问题解决的实践逻辑？知识逻辑？心理逻辑？D.主题与课程维度、模块的交叉？任务3：根据上述思路设计主题式的课程结构（模块及主要专题）。,.,53,.,54,课程内容优化,给培训对象配上“望远镜”和“显微镜”，使他们既能从