系统化校本教研有效性

从这里走向成功的彼岸系统化校本教研有效性,吴焕庆、刘俊生、张俊北京师范大学现代教育技术研究所2011-7-30,主要内容,研读教学设计方案,梳理教学设计环节,1.目前校本教研存在的问题,2.有效校本教研的实施策略,1.目前校本教研存在的问题,课题选择校本教研计划、方案、过程等的规范性教师专家引领学校制度,无课题意识,课题意识太弱,课题意识太强,01,02,03,1.1选题,1.2教师,5,主体移位,教师知识共享保守，交流对话少。,专家引领,1.3专家引领,专业引领不够,过分信奉专家,1.4教研的规范性,计划不具体，分工不明确过于依赖直觉经验，缺乏科学校本教研方法研究报告撰写不规范缺乏过程数据缺乏有效教研反思,1.5校本教研制度,2.有效校本教研的实施策略,确定真实具体的主题制定具体可行的实施方案全体参与，通力协作遵循或体现研究的基本规范或基本程序建立校本教研制度充分发挥技术的作用,2.1确定真实具体的主题,跨越式课题的31个专题将其作为校本教材，制定学习计划（可提供参考计划）参与网络课程的学习（4A平台）3年内所有教师将相关专题学习一遍来自实践的思考从成功的教育教学经验中提出课题;从面临的突出问题中寻找突破点,提出课题;借鉴先进教育教学模式和方法,结合实际开展研究;从国内外教育发展前沿寻找切入点,开展研究；根据自己的教学理念开展教学研究；从各种信息交流中去发掘课题从各种文献资料中发掘课题,2.2.1校本教研的环节,发现与提出问题。将问题转换成一个明确的课题设计研究方案围绕课题组织研讨活动。专家对校本教研活动进行点评写出校本教研活动总结形成校本教研成果校本教研成果的应用。,2.2.2制定具体可行的实施计划和方案,实施方案参考框架,课堂教学观察表,视角：内容设计工具的运用情境创设资源利用激发动机师生互动自主学习鼓励创新,2.3.全体参与，通力协作,全体教师,同伴互助,专业引领,2.3.1全体教师参与,校本教研的关键是教师要有自主学习的意识，增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。,教育的最终目的是产生出一个学习的社会，实际上是一个学习的地球，学习的关键是教师，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观世界和宏观世界结合去寻找生活的意义如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会，而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生,迈克富兰变革的力量,判断教师的优劣除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。,听课、评课、说课、做课、对话、协作,b.教学设计的展示活动；,c.教学观摩研讨活动；,d.典型课例的设计活动；,e.教学叙事。,a.全员参与的说课活动；,2.3.2加强同伴互助,评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。叶澜同伴互助评课要求“三分教、七分评”。,互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习有话可说敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境有话敢说要有教师在实践中推理的行为跟进过程。有话要说,同伴互助之关键,2.3.3加强专业引领,（1）专业引领的主体大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员中小学的骨干教师（2）专业引领的主要方式靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。靠专家、学者的指导。学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询（座谈）（3）教研员送课下校,何克抗教授在做报告,积极开展各种理论和技术培训,积极开展各种理论和技术培训,余胜泉博士与老师一起集体备课,听课前集体备课，指导老师设计课,吴娟博士、马宁博士在杨庄中学一起分析课,听课前集体备课，指导老师设计课,何克抗教授等人评课,与老师课后交流，进一步给出教学建议,余胜泉教授、马宁博士、梁文鑫博士在评课,与老师课后交流，进一步给出教学建议,实践证明,教学现场指导是最有效的形式，也最受教师欢迎,专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。,地域上比较接近、学校和教师状况基本相同的同质态学校联片教研,发挥不同学校的学科优势或其他资源优势,共同发展,中心校、示范校等优势学校和周围的一所或数所乡村校、薄弱校相结合,引领其发展,如学校间的结对帮扶组,“一帮一,一对一”、“l+N”模式等;处于不同教育阶段的学校按课题或项目合作开展活动,如小学和中学合作进行课题研究;以某学科为中心来组织校际间的学科教研活动,2.3.4加强校际间的交流,2.4采用科学的校本教研方法,采用科学研究方法行动研究法叙事研究方法课题研究法案例研究收集和处理数据撰写研究报告,2.4.1数据的收集和分析,实施前的问卷调查实施的前测和后测数据教学视频课堂观察自我反思教研组点评专家点评教研视频教研活动照片教学设计,2.4.2研究报告,（1）科学性：（2）创造性：（3）规范性：（4）可读性(可看性),2.4.3加强教师的自我反思,叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。,反思的进程和阶段,教学前的反思,教学中的反思,教学后的反思,教师的自我反思内容,记录成功之举记录败笔之处记录教学机智记录学生见解记录再教设计,教学反思形式,案例评析教学叙事问题单学生反馈信息同伴交流数字化故事建立个人专业成长档案袋,不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维品质。,教学反思要求,教师评价激励制度,教师学习培养制度,教研活动制度,2.5建立校本教研制度,校本教研制度,课题管理制度,四课制度新到教师汇报课青年教师展能课中年教师特色课资深教师示范课,学校引导每个课题组成员做到：一读坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。,2.6充分发挥技术的作用,利用学习元实施区域教研安徽肥西的利用学习元的区域教研。利用QQ群、bbs，学习社区博客圈等的区域教研利用moodle、wiki等的协同备课利用微博