《简笔画教程》PPT课件

-,1,“十二五”全国学前教育专业问题导向式教学（PBL）规划教材简笔画教程,张晓涧教育科学出版社,-,2,说明：,“简笔画”是学前教育专业的一门重要的选修课程，其教学宗旨在于培养学生必要的学前教育技能，运用简笔画这一媒介，有效组织幼儿各类活动，实现预设的教育目标。问题导向式简笔画教程教材，采取“明确章节学习目标、拓展学习思路、搜集最新资料、提出分层训练要求、点评优秀作业、强化训练策略”等模块栏目，力求使教材具有更强的教学指导性和实用性。,-,3,目前国内有关简笔画的书籍可谓种类繁多，数不胜数，其中既有作为少儿绘画的教学用书，也有作为中小学各学科教学应用的参考书，还有在普通高校素质教育艺术类丛书中专辟简笔画章节的教材。但是，作为面向学前教育专业学生的教育技能训练的专门简笔画教材却未多见。本教材作为教育科学出版社“十二五”学前教育专业问题导向式教学（PBL）规划教材之一，,-,4,在体现规划教材编写宗旨的同时，又制订了本教材自身的“低门槛、大容量、广适用”的编写原则。“低门槛”原则。即立足于简笔画造型“初入门”的基础技能训练，使包括学前教育专业学生在内的，所有爱好简笔画的在校大学生都能够跨入到学习的门槛之内。为此，在每一简笔画技能训练章节中，在介绍基本的简笔程式化造型原理的同时，设计了不同层级的训练要求。,-,5,“大容量”原则。即介绍简笔画造型技法和形式的同时，注重突出简笔画的文化属性，尽可能从更加宽广的文化视野介绍简笔画以及相关的知识。力求克服目前众多简笔画教材中“重视大量图例收集，忽视造型规律总结，重视简化的概念陈述，忽视“简笔文化”梳理”的弊端。“广适用”原则，即本教材在面向学前教育专业学生的同时，兼顾其他教育专业和非教育专业学生选修简笔画课程的需要。,-,6,为了使简笔画教程能够获得广大教师全面的认识和了解，并使其在学前教育专业相关教学实践中得到合理使用，我们在介绍本教材各章节内容的同时，还为教师使用本教材进行教学提出了一些参考建议。,-,7,第一章简笔画的基础知识第一节：简笔画的概念,目前关于简笔画概念的表述主要集中在以下方面：一是从简笔画造型要素及造型特点阐述简笔画概念。如“简笔画是根据物象的结构、特征、姿势和动态，一般多采用最简练的线条概括物象的基本形状和特征，突出程式化、符号化的特点的一种绘画形式”。,-,8,二是从简笔画的功能特点阐述简笔画概念。如“简笔画具有大众化绘画特点，有简洁、适用、易学、易记、投入少、见效快、运用广等优势，深受大家喜爱”三是从审美特点论述简笔画特征。如“简笔画运用省略夸张手法，使所表现的物象更具典型、幽默，并具有童趣”。四是从在教育过程中的功能论述简笔画的概念，如“简笔画可以提高少年儿童的观察、想象力、创造力和审美能力，陶冶情操，开发智力，促进思维。”,-,9,我们认为：应该在以下方面对简笔画加以考察，以便对简笔画的内含概念和外延属性做出比较准确的判断。一、从艺术的类别来看，简笔画应该属于应用美术范畴，而不是“精致艺术”。二、从形成过程看，简笔画由“棒画”发展而来，历经不断丰富、完善，形成了今天这样的绘画形式。三、从造型特点看，由于在英语中，与简笔画的词义相近的是stickfigure。,-,10,其直接释义是“棒图”，这就成为了它最基本的线型的造型特点，即似枯树棍一样的线条。与此同时，figure还有“几何形”释义，所以最初的简笔画造型是以直挺的线条和几何形为基本元素的。四、从简笔画的功能看，最初的简笔画是生活中的一种游戏，后被运用到学校教学之中，成为早期的黑板画，在板书中发挥了非同寻常的作用。,-,11,当我们了解了上述有关简笔画的文化源流及社会文化特征后，不妨总结一个关于简笔画的概念：“简笔画，也叫棒画、黑板画，属于应用绘画艺术范畴，它以简洁挺拔的线条和几何形为造型元素，通过几何形加形象特征符号的程式化手段表现客观物象，利用多种材料和工具使表现形式多样化，发挥其传递信息表达情感的作用。”,-,12,第二节：简笔画与其它绘画的区别,我们认为，与简笔画相关的绘画形式包括速写、中国画、装饰画、漫画等。简笔画与速写的区别在于前者注重绘画的符号性，后者注重现实的写实性；与中国画的区别是中国画体现了简约化艺术审美取向，但整体风貌不是像简笔画这样单纯强调线条的简化；与装饰画的区别是，装饰画也强调简化，但更注重装饰形象的抽象概括，而简笔画的认知特点是与客观物象相似；与漫画的区别是，漫画的本质是讽刺、幽默，而简笔画的本质是在多领域应用与客观物象近似的图形。,-,13,第三节：简笔画造型原理与学习方法,简笔画的程式化造型基本原理是：几何形+基本型+形象特征符号。即以相同几何形为基础，生成相同的基本形，然后添加各自不同的形象特征符号。如三个相同的正方形,-,14,生成三个相同的基本形添上不同的形象特征符号后就变成高压锅钢精锅电饭煲,-,15,简笔画学习的方法包括两个方面，一是指具体的简笔画知识、技能、技巧的学习训练，另一方面是指学习简笔画的方法策略。这里主要是对简笔画学习的策略进行简要的阐述。（一）学以致用、学用相促（二）临摹为主、写生为辅（三）由简如繁，由浅入深（四）他山之石，取之所用,-,16,第一章教学建议,重技法训练，轻概念讲解是不少美术教师的教学习惯，但是如果学生不能首先确切掌握基本知识基本概念，往往会影响其自身的主动学习。因此建议教师：1、结合具体实例讲解简笔画概念2、针对简笔画与其他画种的区别与练习开展随机欣赏，使学生既能了解简笔画的特性又能弄清简笔画与其绘画形式的共性。,-,17,第二章简笔画的功能,本章分别阐述了简笔画四个方面的八项功能，它们分别是：一、简笔画的情感表达功能二、简笔画说明事物的功能,-,18,三、简笔画的图示功能四、简笔画的标识功能五、简笔画的记录功能,-,19,六、简笔画的报告功能七、简笔画的娱乐功能八、简笔画的教育功能,-,20,第二章教学建议,建议教师有效利用绘画资源，说明简笔画在实际生活中的应用价值，结合实例，分析简笔画运用的得当与否，所产生不同优劣的结果。同时鼓励学生通过观察，发现自己身边运用简笔画的实例。,-,21,第三章：器物简笔程式化造型训练,第一节：简单器物的程式化造型所谓简单器物，是指其形状简单且静态的物品。简单的器物由于结构和形状相对简单，所以基本形多由一两个规则的几何形构成，但是这并不是说简单器物的基本形都是规则的几何形。简单器物规则几何基本形往往是针对该器物的特定视角和外轮廓线，所以，要学会灵活运用基本形，不能把某种器物与某一个基本形固定地对应。,-,22,几何形：基本型添加了形象特征符号后的简单器物形象,-,23,依此类推：,-,24,第二节：复杂的器物程式化造型,所谓复杂器物，是指其结构复杂且内外轮廓线较多的器物。由于这种结构与轮廓的复杂性，决定了其基本形不可能与它的外轮廓绝对一一对应。所以。对于复杂的器物而言，基本形只是表示同类器物自身形状的一种基本倾向，而且基本形也不是与这一类或一个器物的外轮廓绝对相似。在进行这类复杂器物造型训练时，几何形针对的是一类器物的主要大的轮廓。,-,25,-,26,第三章教学建议,本章训练包括基础训练、分级训练和拓展训练。所谓基础训练，其教学对象是针对没有绘画基础的学生，对这类学生训练的要求不能过高，能应用几何形生成一组基本形，并适当添加形象特征符号即可；而分级训练是针对有一定绘画基础的学生，对于这类学生，教师可以提出难度不同的训练要求，指导他们进行一些轮廓复杂的器物简笔画造型练习；所谓拓展训练，是以简笔画训练为基本平台，进行一些相关的其他种类绘画的造型练习。教师可以借助教材中的学生作业，对学生加以启发指导，亦有助于提高他们拓展训练的积极热情。,-,27,第四章：植物简笔程式化训练,第一节：简单植物的程式化造型植物一般可以分为木本、草本、藤本三大类，但从简笔画造型来看，植物简笔化造型毕竟不是植物学研究，因此，本节把植物简笔画分为花卉、树木以及蔬果三类内容。由于常见简单的植物外轮廓多成圆形，所以按照简笔程式化的原理，植物简笔画是以圆形为基础生成基本型的。,-,28,圆形基本几何形基本型添加形象特征符号西红柿沙梨苹果,-,29,按照此原理，还可以将许多植物归类,石榴西瓜圆白菜樱桃葫芦鸭梨荸荠桃,-,30,基本型南瓜长白菜青椒基本型丝瓜黄瓜,-,31,第二节：复杂植物的简笔程式化造型复杂植物由于外轮廓的曲线较复杂，所以其基本形只是表示同类植物自身形状的一种基本倾向，而且基本形也不是与这一类或一种植物的外轮廓绝对相似。在进行这类复杂植物造型训练时，几何形针对的是一类植物的主要大的轮廓。以下形象花大叶小，花朵有尖呈锥形,-,32,以下花朵成形象呈喇叭状，树冠则分为锥形和弧线形,-,33,第四章教学建议,本章植物简笔画的技能训练同样包括基础训练、分级训练和拓展训练。第一节训练内容是针对没有绘画基础的学生，基本训练要求主要是能够借助几何形生成植物简笔画形象的基本形。分级训练则要求学生在把握植物复杂轮廓的基础上，按照植物外轮廓的特征进行分类练习。教师可以提出难度的训练要求，指导他们进行一些轮廓复杂的植物简笔画造型训练。关于植物拟人化形象训练，则是针对绘画基础较好的学生进行的简笔画造型训练。有关本章的拓展训练，教师可以指导学生进行一些其它绘画种类的植物题材内容的造型练习，如装饰画、水粉画、中国画等植物题材的绘画技法尝试。,-,34,第五章：建筑、交通工具及景物简笔程式化造型训练,严格意义上说，景物简笔画涉及的形象很多，但是，由于教材篇幅所限，我们不可能把与景物简笔画有关的形象一一罗列，因此，本章将简笔景物主要涉及的建筑物和交通工具两类形象分节单列，并对景物简笔程式化造型训练的方法加以介绍，力求通过本章的学习，使学生掌握有关建筑物、交通工具简笔画的造型方法以及景物构图的基本规律，从而利用这些基本技法、基础知识绘制景物简笔画。,-,35,第一节：建筑物程式化造型,一、简单建筑物的程式化造型简单建筑物的几何形包括正方形、长方形、梯形、圆形、半圆形，以及上述几何形的组合形。1、正（长）方形,-,36,-,37,-,38,二、复杂建筑物的程式化造型,-,39,-,40,第二节：交通工具程式化造型,常见的陆地交通工具外形较为简单，基本上可以有一个比较规则的几何形构成。复杂的交通工具则由两个或两个以上的几何形组成。而拟人化的交通工具造型则会更加灵活，可以进行适当的变形与夸张。1、简单交通工具的简笔程式化造型,-,41,-,42,-,43,2、复杂交通工具的简笔程式化造型,-,44,3、交通工具的拟人化画法,交通工具的拟人化手法主要是添加夸张的人物表情、并将交通工具的外形进行变形、夸张，通过以上的改变，赋予了交通工具情感与思想，更加符合幼儿的欣赏水平。,-,45,第三节：简笔画景物构图的程式化造型,景物是指可供观赏的景致和事物，景物简笔画则是指以这些景致（日月、星辰、花草、树木、江河、湖海、山川等）与人造物（建筑、交通工具等）为描绘对象的平面造型作品。我们可以“一条线+一个主体建筑物+相关物”的简笔程式化造型模式进行景物构图。,-,46,一条线地平线,地平线是天地相交的一条线，可以用水平直线、斜线、弧线表示，在地平线之上的位置代表天空。地平线一般在画面中有三个位置（如下图）。地平线+主体物的构图程式化,-,47,-,48,地平线的高低可以表现不同的时间。,早晨出发,中午时分,傍晚归来,-,49,第五章教学建议,由于本章涉及的内容较为庞杂，因此建议教师可用8课时完成此章教学。本章的学习内容包括“景”与“物”两部分。第一、二节的建筑、交通工具造型训练，是为第三节的景物构图训练奠定基础。因为，没有“物”的景是不存在的。由于本章学习的目的首先是解决“景”的构图问题，是让学生重点掌握“一条线+主体物+相关物”的程式化造型原理，所以教师在指导学生进行景物构图训练时，可以尽量选择较简单的“物”。,-,50,第六章：动物简笔程式化造型训练,动物的种类众多，头部个性特征明显，体态各不相同，动态各有特点，面对如此大的差异，我们必须从纷纭复杂的表象中，找到动物简笔画造型的基本规律，对其进行概括化、程式化的处理。第一节：动物头部的程式化造型动物头部的的程式化造型是在圆形几何形基础上进行的。圆形几何形,-,51,基本型添加形象特征符号,-,52,很多动物的头部都可以按照此程式化造型,-,53,-,54,-,55,第二节：动物身体的程式化造型,按照动物的外形特征可以把哺乳类动物分成以下几种类型：一、“凶恶型”如狮、虎、豹；二、“矫健型”如马、鹿、驴、驼；三、憨厚型如牛、大象、河马；四、“娇小型”如猫、狗、猪、兔。1、凶恶型2、矫健型3、憨厚型4、娇小型,-,56,1、“凶恶型”动物的程式化造型：,2、矫健形动物的程式化造型,-,57,憨厚型动物的程式化造型娇小型动物的程式化造型,-,58,一些禽类，可以用以下几何形进行程式化造型,-,59,第三节：动物的动态及拟人化,简笔画动物除了利用前面的几何形以外还可以根据动物的习性利用其它的简化形式，而且还可以用拟人化的手法来表现。简化身体简化或省略四肢,-,60,同一动物用不同的几何形同一类动物的身体用不同的几何形,-,61,动物的拟人化造型,适当的改变动物的五官或身体，使其具有人格化，将会使简笔画的表现力更强,-,62,第六章教学建议,动物简笔画在教育教学中具有广泛的应用价值，所以，教师应以动物头部造型为重点，因为它是某一动物的标志性特殊形象符号。身体和四肢可以简化，但头部五官则不能。为了提高教学有效性，教师可以采取举一反三的教学方式，让学生用猜一猜等方法，激发学生的积极性，如设定一种几何形，让学生添加头部，使同意几何形“变成”不同的动物等。对于缺少绘画基础的学生教师仅要求他们能够按照一般的城市化方法，画出动物形象即可，而对于有一定基础的学生，可以知道他们进行拟人化造型训练。,-,63,第七章：人物简笔程式化造型训练,人物是简笔画的重要表现内容，本章在简要介绍人体基本比例知识的基础上，通过对人物脸部不同表情特征、人物身体服饰的简化及人体动作等简笔造型知识的介绍，力求使学生初步掌握人体基础知识和简笔人物画表现的基本技法。并能够运用到简笔画人物设计及创编之中。,-,64,第一节：人体比例基础知识及人物发型、表情的简笔造型训练,一、人体的基本比例站立时头部占1/7坐时头部占1/5蹲时头部占/14,-,65,一般说来，人体的高度相当于人的上肢伸展开的宽度，由于人的年龄不同，头部所占身体的比例也不相同。高度等于宽度年命令不同，头部所占比例也不同,-,66,人的眼睛在五官上下的1/2处，但是由于年龄的原因，老年人的眼睛位置总是稍稍靠上。头型与发型头型有方形、圆形、三角形等，头发可以用不同直线或曲线来表示。,-,67,-,68,喜怒哀乐是形容人的表情时经常用到的词汇,-,69,但实际上人的表情变化非常微妙凶狠残暴不屑一顾阿谀奉承嚎啕大哭阴险狡诈羞羞答答,-,70,惊恐万状嬉皮笑脸慈眉善目,怒目圆睁心怀鬼胎呆若木鸡,-,71,第二节：人物体形、服饰的简笔程式化造型,一、人物的体态上宽下窄三角形,-,72,上下稍尖的纺锤型中间宽大的枣核型,-,73,人物服饰及身体的简化方法,人物服饰关系到人的性别、职业等特征，为了能简洁表现人物的性别和职业，可以适当地简化服饰和四肢。服饰简化四肢简化整体简化服饰简化删繁就简，四肢简化忽略粗细，整体简化仅画躯干和四肢,-,74,-,75,第三节：人物动作的简笔程式化造型,在简笔画中，人的动作状态不仅能说明正在做什么，而且还能通过动作细节表明人的某种情感。人的动作状态可分为三种，一是相对静止的状态。如坐、立、蹲等。二是日常行动状态。如走、跑、推、拉等、三是剧烈运动状态。如跳远、滑翔等。这三种状态决定了人的动作的重心位置，凡是重心落在支撑面内时，动作的幅度相对较小，反之就大。一、动作与重心重心在支撑面内重心在支撑面外,-,76,二、人体的动态捆踏扶弹画端扫捞,-,77,挡拴搅涮拎撩掀拽,-,78,第七章教学建议,由于人物的身体结构和动态表情的复杂性，决定了人物简笔画的学习难度，而教师如何化解难度，是保证学生保持学习兴趣的重要所在，因此，本章教学，建议教师以人物简笔动态造型为主，以人物表情刻画训练为辅。对于绘画基础较好的学生，可以在拓展学习领域的同时，指导他们进行一些有关人物画题材的其它画种个联系，如素描、速写、水彩等人物画的写生联系，同时还可以结合本章人物表情部分内容，指导部分学生进行一些人物漫画创作活动。,-,79,第八章：简笔画构图的组合要素,由于简笔画形象简练，所以构图要素也相对简单。本章所涉及的简笔画构图组合要素主要包括两方面，一是形象在画面中不同方位组合所产生的效果。二是根据不同内容、形象来配置画面，使观者能够一目了然地理解画面传达的信息。本章通过让学生对形象的大小、数量、方向、位置等不同配置方法的学习，使其深入了解简笔画构图知识要点，通过对各种器物性能、植物形态、动物习性、人物关系等要素分析，掌握简笔画内容组合要领。,-,80,第一节简笔画构图中的形象方位组合,一、形象的位置组合变化所谓位置变化是指当画面中一个形象位置固定后，另一个形象位置的变化，即在一幅画面中当一个形象的位置固定后，另一个形象由于所在的位置不同，常常会反映出不同的含意。小明朝一棵树走去小明准备植树小明把树种好了,-,81,画面中床的位置固定后，人与床的位置变化所产生不同含意乐乐在床上乐乐在玩捉迷藏画面中“火”的位置固定后，人与“火”的位置变化所产生不同的含意逃生救火,-,82,二、形象的数量组合变化。在一幅画面中，由于相同形象的数量不同，所反映出的含意也不同。画面中公鸡的数量变化所产生不同含意爷爷在看两只公鸡斗架爷爷养了一群鸡,-,83,动物之间因数量变化产后的不同含意面对一只麻雀它藐视面对一群麻雀它恐惧画面中的植物因数量变化而产生的不同含意一颗孤独的树一片茂密的林,-,84,三、形象的方向组合变化。在一幅画面中，当一个形象方向固定时，另一个形象的方向变化，或者两个形象同时向相反方向变化后，会引起画面含意的变化人与动物各向相反的方向变化后使画面含意产生了变化看你往哪跑妈呀！不好了！,-,85,器物方向不变，人的方向变化，使其与器物之间产生了不同含意技术高超看看里面有什么交通工具之间其中一个方向发生变化而产生了不同含意你追我赶啊呀！撞上了,-,86,四、形象的大小组合变化。在一幅画面中，当一个形象的大小固定后，另一个形象的大小发生变化，或者一个形象变大而另一形象变小，都会使画面的含意发生变化人物形象固定后，洗衣盆大小变化使画面的含意发生变化小明洗衣服小明洗自己,-,87,人物变小，小鹿变大，画面的含意发生了变化小鹿呦呦终于长大了蚂蚁变小，粮袋变大，画面的含意变化蚂蚁背粮食守卫着劳动果实,-,88,小猫变小，老虎变大。画面含意发生变化太可爱了太可怕了小熊变小，小树变大，画面含意发生变化小熊浇树小熊乘凉,-,89,第二节：简笔画构图中形象的配置,我们把器物的用途，动物的属性和人物的关系作为形象配置的重要线索，依据具体画面内容进行形象的配置一、器物、蔬果的搭配。1、1、厨房餐饮用具组合配置,-,90,2、起居生活器具组合配置,-,91,3、办公文具组合配置,-,92,4、健身娱乐化妆器物组合搭配,-,93,5、出行交通工具组合搭配,6、蔬菜水果组合搭配,-,94,7、试验器械劳动工具组合搭配二、动物形象组合搭配1、动物之间组合搭配,-,95,-,96,2、动物与植物之间的组合搭配,3、动物与器物之间的形象组合搭配,-,97,三、人物形象组合搭配1、人与器物之间的组合搭配,-,98,2、人与动物之间的组合搭配,3、人与人之间的形象组合搭配,-,99,-,100,第八章教学建议,本章内容既包括形象大小及方位在一幅画面中的变化要素，也涉及多种形象在一幅画面中的合理组合。而前者是需要学生理解并掌握的知识与技能，后者则是教师针对不同学生的基础水平，适当加以拓展的教学内容。为此，建议教师把第一节内容作为教学的重点。,-,101,第九章：简笔画的创编,简笔画创编是学生对所学简笔画知识与技能的应用，同时也是对学生艺术创作思维能力的培养。本章立足于一般的简笔画创编程序步骤，在简要介绍创编方法的同时，指导学生进行简单的创编训练。,-,102,第一节：简笔画创编中的构思与形象的设计,简笔画创编中，形象的构思和形象的设计，是相互关联的两个环节。当我们产生了简笔画创编的动机后，首先遇到的是“要反映一个什么样的主题和内容？”以及“选择独幅画形式还是连环画形式？”等问题，这些问题就是创编的构思。当构思确定以后，就需要选择设计其中的主要形象。形象是创编内容的重要载体，脱离内容，就无形象可言。所以，创编者最初的构思其实就同时酝酿了内容和形象。,-,103,以“六一儿童节家里发生的事情”为例，其中“家里”发生的事情可能是多种多样的，但是肯定与家里的人物有关，为此，我们不妨先设计一些家庭人物的形象。爸爸妈妈奶奶我,-,104,第二节：简笔画创编中的构图形式,常见的简笔画构图形式有散点式、并列式、环状式、均衡式、剖面式等。1、散点式：把没有内在联系的多个物象自由安排在画面上。因此，运用散点式构图，应该注意物象大小穿插，多样统一。,-,105,2、并列式：是将所选择的形象排列置于画面中。因此，采用并列式构图时应该注意形象之间大小和距离等节奏变化。3、环状式:是在画面中心设一重要形象，然后将其它形象环绕在重要形象的周围，以便突出重点形象与其它形象彼此之间的关系。揭示物象之间的内在联系。采用环状式构图要注意重要形象与其它形象的大小及位置的疏密、远近，避免死板而缺少变化的环状构图。,-,106,4、均衡式：将形象按主次，大小、疏密等进行合理布局，力求使画面平衡稳定，和谐统一。在采取均衡式构图时要注意画面形象的视觉效应，如动的形象要比静的形象更具张力，深色形象比浅色形象更具重量感。所以在一个画面中，只有动的形象小于静的形象、深色形象小于浅色形象，才更容易使画面达到平衡。,-,107,5、剖面式：表现封闭空间的物体形象，只能剖开阻碍视线的封闭面，使之既能保持物象的外形，又能展示物象内部的情境。采用剖面式构图时应注意与所表现的内容相适应，因为并不是任何内容都适合用这种构图方式，,-,108,第三节：简笔画创编中的情节与情境一般说来，简笔画创编的情节是针对连环式简笔画创编，而情境则是针对独幅简笔画的创编。对于连环式简笔画而言，要尽量运用最简洁的画幅来说明事件的过程。所以，用简洁的形象揭示开端，用夸张,-,109,的手法表现事件的高潮，用含蓄的方式反映结局是连环简笔画创编的重要原则。所谓情境，一般是指特定的情景和情形，因为绘画艺术要用形象来表现特定的情形和情景，所以，利用典型的形象反映特定的情形和情境，是独幅简笔画创编的重要原则。一、连环简笔画创编中的情节表现连环简笔画创编首先就是要编故事，即用形象来表达真实或虚构的事情。而任何事情都有一个起因、发展、高潮、结尾这样连续的过程，由于,-,110,简笔画不可能像连环画那样，详细描绘事件的复杂过程，所以，如何简化“发展环节”是连环简笔画创编的难点。一般情况下，由于同学们在故事构思的时候总是担心失去事件的完整性，因此往往不能大胆舍弃事件发展过程的细枝末节，最后导致画幅无限增加。下面我们以上学路上为例，简要阐述连环简笔画创编的情节设计与表现。上学路上故事内容：早晨起来，小明匆匆赶路去上学，在路上他呼吸着早晨清新的空气，嘴里轻声唱着歌曲，这时他看到一只小鸟，于是就飞快地追了过去，跑着跑着，不小心被路上的石头绊倒了，摔了个大跟头，书包飞出老远，小明摔疼了，哭了起来。此时，正好一位大姐姐路过此处，她急忙帮助小明收拾好书包，安慰他赶快起来上学去，小明，终于不哭了，他跟大姐姐说再见，然后朝学校跑去。,-,111,经过分析，我们把事件的整个过程定在了“追”、“摔”、“哭”、“帮”、“谢”、“跑”这样几个环节，并按照事情的前后情节创编成连环简笔画。,-,112,-,113,在完成以上主要形象设计的基础上，就可以按照清洁的发展，进行创编绘制了小明在上学的路上看一不小心摔了个跟斗见一只小鸟，他赶忙追了过去,-,114,此时，李老师正好路过，她帮小明收拾好书包，并且嘱咐他以后要注意,课本散落一地，小明伤心地哭了,-,115,小明向老师敬礼表示感谢,然后转身朝学校跑去,-,116,二、独幅简笔画创编中的情境表现独幅简笔画的创编主要是表现画面的情境。而情境一般是指特定的情景和情形，所以，在创编中要善于利用典型的形象，反映特定的情形，传达相应的感情。如教师可以要求同学们根据儿歌粉刷匠进行独幅简笔画创编，而其中的“唉呀呀，我的小鼻子，变呀变了样”是歌曲的高潮部分，也是需要在画中塑造的典型形象。另外如数鸭子、快乐的田野都是根据儿童诗歌中的重要诗句塑造的典型形象。,-,117,儿歌粉刷匠,数鸭子,快乐的田野,-,118,第九章教学建议,本章的简笔画创编教学包括创编的构思及形象设计、创编的构图形式以及情境和情节的表现。为此，教师可以采取以下教学方式：一是教师提供主要形象，学生根据形象创编。即教师指导学生针对教师呈现的主要形象，添加其它的形象，从而组合创编成独幅或连环式简笔画作品。二是教师提供故事情节或情景，请学生设计主要形象，然后通过师生之间的讨论，共同完成创编任务。,-,119,第十章：简笔画在教育教学中的应用,本章旨在让学生了解教育教学简笔画一般形式以及应用途径，通过丰富的案例（主要是幼儿园教育活动和小学教学中简笔画的应用），使大家对教育教学简笔画的应用有一个初步的认识，为教育教学简笔画的应用训练寻到有效的途径。,-,120,所谓教育教学简笔画形式，不单是指简笔画的某种绘画形式，而是指简笔画作为教育教学手段要素，在教师实际教育教学过程中运用的形式。按照一般教育教学活动规律，常见的教育教学简笔画形式包括教案（活动设计方案）中的简笔画、黑（白）板书写中的简笔画、图片教具和学具中的简笔画，玩教具装饰、幼儿园环境布置中的简笔画、BBT课件中的简笔画、VCR制作脚本中的简笔画等。,第一节：教育教学简笔画的形式形式,-,121,一、教案书写、活动设计方案中的简笔画教学（教育活动）方案中的简笔画一般包括知识的形象化描述和教学组织形态描述，前者是作为教学知识、概念内容的辅助说明；后者是对未来教学活动环节的形象性的说明。如体育教学中，教师用简笔画把跨越“山羊”器械的连续动作加以分解，这是体育技能知识的形象化。而教师用简笔画说明教学组织方式，则是一种教学组织的形态描述。（比如学生和教师在训练场地所站位置的定置图）见下图,-,122,小学体育课跨越“山羊”动作要领图,小学体育课跨越“山羊”师生位置图,-,123,二、黑（白）板板书简笔画鉴于小学、幼儿园学生的年龄特点，简笔画的板书应用主要是指“形象板书”，所谓形象板书，就是用简洁的简笔画配上文字、线条、箭头等，形象地表述知识内容的一种板书形式。因为它具有“思路的明晰性”、“内容的概括性”等特点，所以采用这种板书能收到图文并茂的良好教学效果。,-,124,简练概括，让小朋友理解“曲”的形状，认识“白”、“红”的色彩对比。,-,125,三、用简笔画装饰玩教具及环境玩教具的装饰美化是幼儿园简笔画的一项重要的功能。其中包括：挂图、游戏图片、角色头饰等用简笔画装饰的头饰;,-,126,小朋友自制并用简笔画装饰的头饰,用简笔画装饰的各类玩教具,用简笔画装饰的手偶用简笔画装饰的数字教具,-,127,用简笔画装饰的墙面,-,128,第二节：简笔画在教育教学中的应用一、简笔画在幼儿园教育中的应用（一）简笔画在语言领域的应用小白兔的西瓜房子小老鼠的苹果房子,-,129,（二）简笔画在艺术领域的应用数羊群音乐活动中的简笔画，教师利用简笔画表现10只小羊的特点，帮助小朋友记歌词,-,130,（三）简笔画在科学领域的应用1、黑与白对照姐姐的婚纱是白色的妈妈的裙子是黑色的小兔子是白色的小熊是黑色的,-,131,（四）简笔画在健康领域中的应用特殊的电话号码请小朋友找出与号码相应的汽车,-,132,五、社会领域中的简笔画应用教师把画有不同发形的调查表发给小朋友，请他们根据自己的观察结果在表格方框中划“”。,-,133,六、幼儿园教师与家长联系中的简笔画应用幼儿园家园互动中的简笔画是近时期幼儿园教师积极探索的简笔画应用形式。很多幼儿园把传统的家长表扬栏改成感谢家长栏，并用简笔画的形式形象地把家长的事迹反映出来。达到了小朋友看得懂，家长们都明白的效果。,-,134,二、简笔画在小学教学领域的应用小学语文课乌鸦喝水的板书在人教版的语文课本中，原本已有关于乌鸦喝水的插图，而且形象生动，但是，这样的插图并不能代替简笔画式的板书，难以将乌鸦遇到的具体困难概括出来，因此，有经验的教师设计了左面的简笔画式板书,-,135,在曹冲称象一课中，课本也有精彩的插图，但教师还是需要用简练的简笔画直观地把曹冲称象的原理示意了出来。,画线,称石计数,-,136,小学语文课本牛顿请客的简笔画板书,-,137,第三节：教育教学简笔画的应用练习,我们认为，在校大学生，特别是师范专业学生的简笔画应用训练应