22理想的风筝修改稿

2013-2014学年第二学期 实验片区六年级语文教学案 22理想的风筝主备学校：南徐小学 审核： 课型：阅读 授课时间：两课时 【教材分析】理想的风筝是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求。课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。选编这篇课文，首先是要学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，其次是学习本文运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。【学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课六个生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字“翘、转”。 3、通过对三件典型事例的品读分析，感悟刘老师身残志坚、乐观开朗的生活态度和可贵精神，体会浓浓的师生情。4、学习作者从不同方面选取典型事例展示人物性格、抒发情感的写作方法。教学重点难点：1、通过对三件典型事例的品读分析，感悟刘老师身残志坚、乐观开朗的生活态度和可贵精神，体会浓浓的师生情。2、学习作者从不同方面选取典型事例展示人物性格、抒发情感的写作方法。3、对课文题目“理想的风筝”的含义的理解。 【资料链接】苏叔阳（1938 至今）当代著名剧作家、作家、文学家、诗人，。现从事文化及历史研究。他创作了很多国内外广为流传的文学著作。他的作品多次获得：国家图书奖、“五个一”工程奖、中国图书奖、华表奖、文华奖、金鸡奖及全国作协短篇小说奖、散文奖，人民文学奖、乌金奖等，2010年7月获得联合国艺术贡献特别奖。1993年他被查出患癌症，先因胃癌切除一部分胃，又因肺癌切除左肺，又切去了脾脏。虽有这些痛苦经历，他依然笔耕不辍，写了300多万字文章，出版了诸多著作。第一课时 【课时目标】1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品味语言文字，揣摩“泛”的表达效果。3、通过对两件典型事例的品读分析，感悟刘老师身残志坚、乐观开朗的生活态度和可贵精神，体会浓浓的师生情。4、学习作者从不同方面选取典型事例展示人物性格、抒发情感的写作方法。【学习过程】一、预习导学。1、我将课文读了几遍，知道了课文作者是当代著名作家 。他以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师 的形象，这是一篇 的文章。课文先写了由春天的风筝 ；接着回忆了刘老师 、 以及 三件事；最后，作者直抒胸臆，表达了作者 。2、看拼音写词语。tng ru w gng lin qio hu fng zhng( ) ( ) ( ) ( )3、 选择正确的字。慈（详 祥） （映 印）象 强（壮 状） 枯（燥 躁） （仰 昂）望 （决 绝）不肯 （健 建）壮二、课堂助学。1、谈话导入同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗村居中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。这节课，我们就跟随着作者苏叔阳先生一起去认识他的刘老师，一起去放飞那理想的风筝。板书课题“理想的风筝”，齐读。2、预习反馈。3、整体感知读了这篇课文后，刘老师给你留下的初步印象是什么？写人的文章，往往通过选取典型事例来表现人物的精神和品质。这篇课文写了刘老师几件什么事情？与之对应的是课文的哪些段落? 1-3小节是写什么的？10-11小节是写什么呢？（1）交流：课文写了刘老师几件什么事情？（相机板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝）（2）1-3小节是写什么的？（写作者苏叔阳由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。板书：忆起老师）（3）10-11小节是写什么呢？(写作者苏叔阳对刘老师深深的思念。师板书：思念老师）4、合作探究：课文中有许多地方写得生动细腻，读几遍，你感受到刘老师是一个怎样的人？出示学习步骤：1、默读4、5自然段，画出最有感触的语句。 2、读一读这些句子，圈出感受颇深的词语，用一两个词在旁边写一写感受。 3、感情朗读这些句子。学习“笑谈腿疾”（1）出示句子：他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。引导学生抓住“强壮”“油亮”，体会刘老师经常在使用右腿，使用拐杖，说明他经常在蹦跳、旋转、和奔走。这两个词隐含着刘老师的的坚强、艰辛，倔强。刘老师是怎样解释这条腿的？双引号的作用是什么？从中可以看出刘老师是个怎样的人？（乐观）（2）出示句子：但笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。这处细节描写并不是写刘老师的，而是写什么？看到这个 “泛”字，你是否想到了“水面泛起涟漪”的情景，谁来描述一下？此刻，我们心里“泛”起了怎样的涟漪呢？这又是一个怎样的感受呢？一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的，淡淡的，难过的，那种充斥整个身心的心酸难受的感情。“尊敬”反衬出刘老师的坚强、乐观、风趣。小结：听了刘老师的故事，同学们都笑了，同学们为什么笑？（感受到刘老师的幽默）；可为什么笑过后，同学们心里都泛起一股酸涩的感情？（感受到刘老师身体的伤痛，行动不便，人生的不易）；这种酸涩之情，为什么又转化为敬佩之情了呢？（刘老师笑对人生的坚强，生命的顽强，更不因自己残疾而自卑，充满对生活的热爱）在外人看来都觉得是酸涩的事，刘老师竟能笑着面对，他的乐观、开朗、坚强、豁达给我们留下了深刻的印象。谁来读出这种感觉？学习“旋转板书”。（1）出示句子：他只靠着健壮的右腿同学们划出了哪些动作？从这些动作中，你能感受到什么？（撑地、离地、一转、转向、写、转向）（艰难、吃力、危险）（爱孩子，对事业负责的老师）多音字转向、旋转，结合课文正音。请你们再看看，为了事业，为了孩子，刘老师一天要这样跳跃旋转多少次？一年呢？十年呢？读到这里，你又产生了怎样的心情？读好这段话，让你的感动充盈在字里行间，好吗？刘老师在黑板上写下的，不仅仅是一个个粗壮的粉笔字，更写下了对教育事业的执着，对学生的爱，写下了自己自强不息的人生！小结学法：(1)第一件事情，我们抓住了人物的神态（笑着对我们说），语言（我就是那时候被甩掉一条腿的），还有学生的心理活动（酸涩 、尊敬）。了解到我们的刘老师是个乐观向上的人。（2）第二件事，我们抓住了人物的动作（撑 、离 、转 、再、转），也体会到了学生们的心理活动（激动地心跳）。了解到刘老师是个敬业执着的人。(3)4、5小节中那些句子是写刘老师的？其他的句子是写什么的？这是什么写作方法呢？作者每写一件事后都要写同学们或自己的感受，抒发自己对刘老师的尊敬赞美之情，这种写法叫做边叙边议。这节课我们学习了4、5小节，作者选取了两个典型事例“笑谈腿疾”和“旋转板书”边叙边议抒发了他对刘老师的深深怀念之情 ，但作者说留给他印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。下节课我们继续学习“放飞风筝”的事例。三、当堂训练。1、 选择正确的读音。天穹（qing gng） 女娲（w w） 气喘吁吁（x y ） 功德无量（ling ling） 膝（x q）盖 连翘（qio qio）花 擎着（qng jng） 2、填上合适的字。不（ ）自主 扶（ ）直上 年过半（ ）（ ）（ ）（ ）无量 （ ）（ ）起舞 气喘（ ）（ ）3、读一读，体会带点词的表达效果。笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情 四、巩固练习。1、阅读第四自然段，完成练习。文中两次写到“笑”。刘老师笑着讲女娲甩泥造人，结果自己的腿也被甩掉了，表现刘老师的 坚强、乐观、风趣 ；教室里腾起了一片笑声，这是因为同学们感受到刘老师的幽默 。笑过之后，同学们心里泛起了酸涩的感情，这“酸涩的感情”是指我们感受到刘老师身体的伤痛，行动不便，人生的不易。听了刘老师的话，同学们更加尊敬刘老师了，这是因为刘老师坚强地笑对人生的，不因自己残疾而自卑，对生活充满热爱 。第二课时【课时学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品味语言文字，揣摩“浮、漾”等词的表达效果。3、通过对第三件典型事例的品读分析，感悟刘老师身残志坚、乐观开朗的生活态度和可贵精神，体会浓浓的师生情。4、学习作者从不同方面选取典型事例展示人物性格、抒发情感的写作方法。【学习过程】一、温故预习。2、比一比，再组词慨（ ）燥（ ） 拄（ ） 蜜（ ）概（ ）躁（ ） 驻（ ） 密（ ）3、第七自然段中有两个表示看的词语，分别是 仰望 、 注视。我还知道的表示看的成语有 ， 。二、课堂助学。1、温故导入。这节课我们继续跟随刘老师一起去放飞（读课题理想的风筝）回想一下，作者回忆了刘老师的哪几件事？（板书：笑谈腿疾 旋转板书 放飞风筝）从前两件事中你觉得刘老师是个怎样的人？（乐观开朗、敬业爱生）2、合作探究：（一）学习“放飞风筝”你感受到刘老师是一个怎样的人？出示学习步骤：1、默读课文6-9自然段，用“”画出写得生动细腻，你最有感触的语句。 2、再带着自己的感受，读读所画的语句。圈出感受深的词语，在旁边用简练的语言写写批注。 3、感情朗读这些句子。预设：（1）当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一起苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。 理解“浮”字。漂浮。写出了人们在春天情不自禁地感到的舒畅与欢欣。（2）他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去把风筝亲手送上蓝天的快乐；从“决不肯”中你感受到什么？（一种执着，执着地爱着生活）是啊，刘老师不肯失去的是为生活增添快乐的机会。引导个别读，体会执着、顽强，对生活的的热爱。（3）他喊声“起”,便不断拉动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋；望着扶摇直上的燕子风筝，刘老师心里在想些什么呢？（刘老师的心也跟着飞上了高远的蓝天，他对生活的信心和热爱也一齐飞在青云之上。）“他的脸上漾出了甜蜜的笑”。（4）我常常站在他旁边，而是一个同我一样的少年。理解“漾”（引导学生想象微波“漾”起的情景，进而感受刘老师内心的愉悦。）字。（液体因太满而向外流。形容刘老师发自内心的快乐。）为什么他放风筝时是那么快乐？（他放的是亲手制作的风筝；以残疾的身体放起了风筝是很不容易的；他觉得放起的风筝自由自在，自己仿佛也自由自在）刘老师全身心地投入到自然中，他是那样的快乐。他流溢出来的快乐也感染了身边的每一个学生。）（5）有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。刘老师是个充满自信、勇于挑战自我的人。（说明在挑战自我,他用残疾之身为学生作出榜样，影响教育着学生；笑着即不怕困难，乐观；叫着即表示心中的快乐；蹦跳着是一种忘我；喊着是一种自信，虽然我有残疾但我能做得很好）圆木拐杖在文中出现了几次？起什么作用？（对刘老师非常重要，它不仅支撑着他的身体，也撑起了刘老师的乐观和自信。）（6）我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。这句话写出了我的感受，刘老师生命的强壮和力量也正在感染着我。3、品味心声，升华“思念”引读第10自然段，不见刘老师已经近30年了。-出示：苏叔阳的生平。面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？虽然苏叔阳历经磨难，但是他绝不会向命运低头，因为他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝。所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”（二）品读13节，课文开头描写了一幅什么样的情景？这是一篇写人的文章，为何要写景呢？这样写有什么好处？ 出示学习步骤：（1）品读第二小节，想一想，你感受到了怎样的景象？（2）思考：这一段在表现文章中心上有什么好处呢？（1）出示句子：柳枝绿了，连翘花开了，风筝飞上天了。与文中的句子比较，文中的句子好在哪里？（2）写人的文章由写景导入，你们觉得有什么好处呢？“写景导入、睹物思人、为下文做好铺垫，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。（3）每逢这时，作者就会不由自主地想起刘老师和他的风筝，放风筝是在作者的记忆中刘老师留给他印象最深的一件事。4、第三件典型事例在写作方法上和上文有何相同之处？全文在抒情方面有何独到之处？全文作者选取了刘老师工作和生活两方面的三个典型事例，边叙边议，塑造了一位意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求的刘老师。开头1-3借景抒情，末尾直抒胸臆，中间部分叙事抒情，抒发的都是对刘老师的怀念感激之情。5、课文为何要用“理想的风筝”为题？这风筝寄托着刘老师对事业和生活的热爱与追求。同样也暗示着刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了一颗理想的种子，让我们在心中升腾起了一只只理想的风筝。【板书设计】 理想的风筝笑谈腿疾 乐观幽默 旋转板书 顽强执着放飞风筝 热爱生活三、当堂训练：1、读一读，体会省略号在句子中的作用。选择正确的序号填在相应的括号里。省略号的作用：表示说话的断续。表示列举内容的省略。表示语意的转折。（表示语言突然中断）表示语意未尽，让人思索。表示引文的省略（1）“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。” （ 5 ）（2）倘若不幸他已经离开了我们不，他不会的。 （ 3 ）（3）刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念您 （ 4 ）2、读一读，体会带点词的表达效果。（1）当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。 （2）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。 3、阅读片段，回答问题。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。这句话把柳枝、连翘花当作 来写，我读了以后的感受是 生动传神。自然景物充满活力，对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的铺垫作用。四、巩固练习。1、阅读下面的句子，写写自己的感受。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，这是 描写，我的感受是刘老师是个充满自信、勇于挑战自我的人；喊着：“你们不要管，我自己来！”这是 描写，我的感受是刘老师在挑战自我时，用残疾之身为学生作出榜样，影响教育着学生 。 2、课文的题目是“理想的风筝”，如果题目改成“我的老师”，行不行？为什么？ 3、阅读短文，完成练习。一个这样的老师怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑（q），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么同事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jioxi）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既