河南省八年级物理下册 12.1杠杆教学设计 （新版）新人教版.doc

杠杆学 科物理年 级八年级授课教师时 间5.18课 题杠杆计划学时2重 点1.了解杠杆的五要素及画力臂；2.力臂的画法课 标要 求物理课程标准中关于这部分要求：能从常见的工具中识别出杠杆，知道杠杆的特点和应用.课 时目 标1. 知道杠杆的概念，能从常见的工具中识别出杠杆。2.通过观察，了解杠杆的五要素，会正确画出力臂。教 法 教师采用讨论法的方法学 法学生采用观察法、练习法教学内容及过程1、 激趣导入：用阿基米德的关于杠杆的故事引入，引起学习杠杆的兴趣。（阿基米德的是古代希腊文明所产生的最伟大的科学家之一，他在力学、几何学、天文学方面均做出突出的贡献。在力学方面的成绩最为突出：1他提出了精确地确定物体重心的方法，；2同时，系统证明了阿基米德原理（即杠杆定律），利用这一原理设计制造了许多机械。 3、他在研究浮体的过程中发现了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。 在力学方面阿基米德有句名言：“只要给我一个支点，我就可以撬动地球”意思是可以用足够小的力撬起足够重的物体,由此得出一个结论：利用杠杆可以产生改造自然的强大动力） 然后列举一些生活中常见的杠杆，如剪刀、瓶盖起子、撬棒、跷跷板、抽水机等。抽象出杠杆的特征，使学生对杠杆有初步的认识，得出杠杆概念。2、 感知求疑1.杠杆概念：在力的作用下绕某一固定点转动的硬棒2.举例子：在黑板上画出撬棒撬石头的图，结合图讲述什么是杠杆五要素，3. 学生练习：利用课本图13-4的乙、丙两个例子抽象杠杆特征时，对图中每个例子画出杠杆示意图及五要素4.你能总结一下画力臂的一般步骤吗？答：可按下述步骤画力臂：（1）首先确定支点O（2）画好动力作用线及阻力作用线画的时候可用虚线将力的作用线延长（3）再从支点O向力的作用线引垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂（4）最后用大括号勾出力臂，在旁边标上字母L1和L2，分别表示动力臂或阻力臂。三、探究内化1.任选两个实物演示其工作过程，请同学画出其杠杆示意图及五要素F2.分别画出下图中力F对应的力臂。F A B C怎样正确理解力臂的概念？ 答：关于力臂的概念，要注意以下几点： （1）力臂是支点到力的作用线的距离，从几何上来看，是“点”到“直线”的距离。其中“点”为杠杆的支点；“线”为力的作用线，即通过力的作用点沿力的方向所画的直线。（2） 某一力作用在杠杆上，若作用点不变，但力的方向改变，那么力臂一般要改变。（a）图中F的力臂比（b）图中F的力臂小（3）力臂不一定在杠杆上，如图a所示（4）若力的作用线过支点，则它的力臂为零如图c所示拓展延伸基础训练上当堂练习教学反思上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。 对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中