群体教学的探索与实践PPT课件

-,1,模式构建的指导思想：,教育家冷冉的“情知”教学理论使学生在学习中获得全面发展，实现教学效益的最大化（学会学习、学会交往、学会分享、学会探究、学会合作）。,认知过程（方法）：“感觉思维知识智慧”情意过程（动力）：“感受情绪意志性格”,学习过程,-,2,“三段六步五环节”群体教学,群体教学（形式）：把学生分成小组（群体），教学面向群体进行三段（程序）：课前自主预习、课上交流展示、课后联想反馈六步（程序）：预习交流展示提升联想反馈五环节（内容）：读、思、研、做、悟,-,3,传统教学,“同组异质”、“组间同质”、成立“学习互助组”教学时面向群体进行让各小组比起来开展“小组赛”、“对手赛”,“一对一”,“一对三（一群）”,群体教学,-,4,群体成员分工,组长1人，管理本组日常事务科代表每科1人，负责本学科学习其他人员按学习任务分工,-,5,群体成员职责,组长负责管理群体日常事务科代表负责群体成员本学科学习的组织、督促、协调等工作各成员互相帮助。学习好的学生有帮助“差生”提高的义务，学习差的学生也必须维护群体荣誉，有为群体争光的责任。人人要有奋斗目标，并要为之努力。合作学习，共同提高。,-,6,创建群体文化,人人平等，相互尊重帮助弱者，学习先进关心群体，人人有责自立自强，和谐共进,目标:培养团队意识，提高合作能力，打造高绩效团队（抱团打天下）,-,7,课前：预习（尝试）,根据教师开发的“学案”或“预习题目”进行自主预习。做到“保底”（完成基本要求）“不封顶”（有能力的同学又学习更多内容）。边学边思，梳理疑问，做好笔记。本环节的重点及难点是“教学问题的设计”（导学功能）。,目标：使学生会利用文本学习（读、思、记）,做到“三定”、“三不定”,定预习内容；定探究问题；定基本要求,三定：,三不定：,预习方式不定；预习深广度不定；预习资料不定,-,8,课上：交流（研讨）,群体成员带着预习问题进行组内交流研讨，相互启发，共同探究，取长补短，丰富自己的学习成果。教师巡视指导、参与交流、整体调控。目标：使学生学会表达与交流，学会尊重与合作,-,9,课上：展示（探究）,按教师指派，群体展示学习成果，继续探究学习内容。展示时分工合作，轮流主讲，其他人补充。请全体同学分享，同时，引导全体同学进行更深入的思考或提出质疑。,本环节是课堂的中心环节，是通过“生-生”，“生-师”，“生-本”多维度多次互动进行深度的探究过程，是知识建构、生成的关键步骤，也是激发学生情感，开启学生心智，挖掘学生潜能，放飞学生情愫，形成学习能力，培育高品质课堂的主要环节。教师要学会等待，做到“不愤不启，不悱不发”，把发展、成长机会留给学生；教师要学会“追问”，通过追问将学生的思考引向深入。,目标：使学生学会讲解，学会思考，学会质疑，形成良好的学习习惯,-,10,课上：提升（归纳）,教师进行总结性讲解，对所学内容进行提升。1、揭示内在规律2、提炼知识本质3、总结相关联系4、形成知识网络,目标：使学生全面准确的理解和掌握知识，形成科学的思维习惯,“三讲”、“三不讲”：,三讲,讲学生通过自主学习、群体合作、班内研讨后仍解决不了的问题；讲解决问题中生成的新问题；讲学生始终未提及的学习中的重点或关键问题。,三不讲,学生已经会的不讲；学生通过自学和研讨能够学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。,-,11,课后：联想（建构）,分小组对所学内容进行回顾联想，感悟知识的内涵与外延，建立知识联系，建构知识网络。整理学习笔记，完善学习内容。进行必要的知识应用训练，巩固学习成果。,目标：使学生进一步理解和掌握所学知识，并能应用知识解决实际问题,-,12,课后：反馈（检测）,利用自习时间进行每日“检测”自主探究检测题（或作业），建立“知识”与“问题”的联系；共同探索最佳“解题方案”；独立完成检测题（或作业）。,目标：加深对所学知识的理解，巩固学习成果，反馈教学质量，发现教学不足，及时做好“改进”与“弥补”,作业“三布置”，“三不布置”,三布置：,发展学生思维的作业；引导学生探究的作业；迁移拓展，提高学生能力的作业,三不布置：,重复性作业；惩罚性作业；超出学生实际能力的作业,-,13,群体教学质量评价,原则：面向群体进行。,个体评价（传统教学）,群体评价（群体教学）,（附：评价记录表）,内容：预习质量、展示质量、探究质量、检测质量等。,方式：随堂评价；日考核、周小结、月评比；,个体,群体,及时反馈评价结果，调动学生学习积极性，鼓励学生互助。,-,14,教学六步骤的主要功能,预习（尝试）自主探究生成问题交流（研讨）群体探究展示（探究）班级探究解决问题提升（归纳）初步建构联想（建构）深度建构反馈（检测）意义建构生成新问题,阶梯式认知逐步深化,-,15,教师到底应该教什么？,教知识的同时，还要教学生学习知识的方法，使学生逐步掌握“读、思、研、做、悟”的方法与技巧（分学科研究）,五环节主体教学优势：,读生感读而不思思生疑思而不研研生趣研而不做做生明做而不悟悟生慧事倍功半,目前学习存在的不足：,“读、思、研、做、悟”五环节学习方法，是符合人的认知规律，既是课堂主题教学的一般过程，也是学生自主学习的基本模式。五个环节交替使用，贯穿教学全过程，一定会受到理想的教学效果。,-,16,五环节操作方法：,文科：品理科：探,粗读感知（是什么？）品读读懂（为什么？）精读读透（怎么写的？）,“读”（教材+教辅）,可反复读，需要就读,1、“读”阅读文本,-,17,五环节操作方法：,写的是什么？为什么写？怎么写的？还可怎样写？,讲了什么问题？与哪些因素有关？是什么关系？还可以怎样理解？,文科,理科,“思”,与已有经验建立联系形成初步认识生成新的问题,2、“思”即“思考”,-,18,五环节操作方法：,思维方向符合逻辑规律思维深度大胆思考，奇思妙想思维质量有价值，有意义,“思”的追求：,边读边思，边研边思，边做边思，贯穿学习全过程。思考着，并快乐着！,-,19,五环节操作方法：,3、“研”探究、合作,生生（说听，交流、研讨）生本（读想，读议）生师（启发、诱导、帮助、提升）,“研”的形式：,经验交流，思想碰撞，解困释惑，智慧分享,-,20,五环节操作方法：,在“研”的过程中，教师要做好以下四点：在问题研讨中引导探究；在参与研讨中给更多的学生以更多的表现机会（弱者先行）；在研讨中注意引导，进行有效干预；鼓励创新思维和有创见的学生。,-,21,五环节操作方法：,4、“做”即“习”，即“实践”从运用知识解决实际问题的实践中获取知识的过程。,验证“所思”、“所研”是否合理验证自己建构的知识是否正确。深化认知，深刻理解知识。,“做”的目的：,-,22,五环节操作方法：,“做”要注意以下几点：不是知识的机械照搬，要注意知识的灵活运用。在做法上，进行比较、判断，并进行选择。做的评价：做对做好做的有创意（精、巧、别致）,-,23,五环节操作方法：,5、“悟”即：深入的“分析”与“理解”（学习的重要环节）,建构新知识掌握知识内在规律建立知识体系（知识点、线、面、网）,“悟”的目的：,-,24,五环节操作方法：,“悟”：是对知识的深入分析和理解,与自己心灵的对话知识的内化过程你明白了吗？真的明白了吗？他说的到底是什么意思？这个问题（知识）的本质是什么？与学过的知识有哪些联系？掌握这个问题（知识）的关键是什么？要注意些什么？还可以怎样做（理解或解决）？这个知识（方法）能解决（解释）哪些问题（现象）？,-,25,1、知识与技能的收获2、过程与方法的“觉”与“悟”3、生活实践的价值与意义,“悟”的三个层次,-,26,需要深入研究的问题,如何使学生“读”的有质量；“思”的有深度；“研”的有体会；“悟”的有收获。,-,27,群体教学的优势,将竞争机制引入到学习中合作、互助、互励、共同提高学生学习的主体性进一步体现集体教育功能得到进一步发挥个体责任、义务感的驱动作用进一步强化,-,28,群体教学的优势：,1、将竞争机制引入到学习中去教育心理学指出：“青少年时期最重要的特征之一是形成自我意识和稳定的自我形象，有较强的好胜心，渴望自我表现，希望有机会将自我价值当众展示给他人，求得别人的关注和认可。”,-,29,2、合作、互助、互励、共同提高合作出智慧，合作出效益。合作、互助是现代团队管理的最佳策略，是实现团队快速、有效发展的最佳路径。,群体教学的优势：,-,30,3、学生学习的主体性进一步体现教学，必须以教师为主导，学生为主体。任何有效的教学，都是学生在教师的帮助下，自奋其力，自致其知的结果。最好的教育是受教育者的自我教育，没有受教育者的自我觉醒、自我改变，任何来自于外部的强加的教育就是无力的。,群体教学的优势：,-,31,4、集体教育功能得到进一步发挥集体教育的力量，对于青少年来说是十分巨大的。心理学研究表明：“个体在群体中，如果在认识或行为上与多数人发生分歧时，就会从主观上感受到来自多数成员的精神压力，造成个体成员精神焦虑，从而迫使个体自己不得不放弃个人意愿或改变自己的行为、处境，以求得与多数人保持一致。“心理学研究表明：“人和许多动物都有一种向群性，这种群体对群体成员的吸引力称内聚力，能使成员对群体产生更为密切的情感，更一致的行动，更深刻的相互依赖性。它可使群体内成员形成高度的整体化。”,群体教学的优势：,-,32,5、个体责任、义务感的驱动作用进一步强化群体教学中，每个人的进步与落后都关系到群体的“胜”和“负”。心理学认为：“初中生的集体主义情感、责任感、义务感正处在发展阶段，他们较为关系自己的集体，他们对集体的工作富有热情，勇于承担，他们积极维护集