2019年二年级语文上册 19.蓝色的树叶教学设计 新人教版.doc

2019年二年级语文上册 19.蓝色的树叶教学设计 新人教版教学目标：1.认识9个生字，会写10个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3.懂得人与人之间应该互相帮助。教学重难点：1.学习生字新词。2. 理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。课前准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们看过的树叶一般是什么颜色的？（绿色、黄色、红色）怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文就知道了。二、初读课文，整体感知1. 自由读，借助拼音读准生字。2. 教师范读，想想课文有几个自然段，每一个自然段的前面标上序号。3. 说说课文讲的是什么事。三、多种方法，识记生字1. 看实物识字：铅笔笔盒课桌美术课本2. 读句子识字（1）她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。（铅、削、盒、术用红色区别）（2）她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”（皱、吐、注用红色区别）3. 分辨翘舌音：术、惹、桌、注、皱。4. 分辨多音字：吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削5. 比较形近字：术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲6. 画出文中生字组成的词语，读一读美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景四、指导写字1. 分析字的结构特点2. 描红3. 说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么？4. 指导（1）左右结构的字要写的左窄右宽。（2）笔，写竹头时不要把短横写成点。（3）铅，右上不是一个“几”字5. 学生练习写字，写后共同评议，比比谁写的工整、美观。五、作业设计填上合适的词一（）铅笔一（）树叶一（）同学一（）椅子一（）刺猬一（）板凳第二课时一、复习1. 认读生字、词（课件出示）2. “捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了这片绿树叶就送给她。二、朗读感悟1. 学习第一自然段（1）自由读一读（2）用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。2. 学习第二至四自然段（1）出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。（2）自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？（3）读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”（4）读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不乐意语气。（5）读第三次对话a林园园说话中的几个“不要”说明了什么？b林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？c示范读。林园园的话分别读出不放心，出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。（6）分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？3. 学习第五自然段（1）出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。（2）看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？（3）读第五自然段（4）讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？（5）假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢？（也会成为一个乐于助人的好孩子）4小结：在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。能做到这一点，不容易啊！三、指导完成“读读说说”中的练习1读句子，读出疑问的语气。注意语气词“吗”2说一个问句，用上“吗”3读句子三，读出请求的语气。注意语气词“吧”4说一句“请求”的话，用上“吧”板书设计19蓝色的树叶李丽林园园小声借吞吞吐吐等借怕不要不要不要只画皱着眉头还要用心画看（脸红了）附送：2019年二年级语文上册 19.送给奶奶的阳光教学设计 冀教版教材：冀教版小学语文二年级上册单元：亲情与友爱板块：教学设计教材分析：阳光能作为礼物送给亲人吗？本课的鹿儿在自己享受阳光的时候，没有忘记不能出门的奶奶，她把阳光紧紧包在裙子里带回家，送给奶奶，尽管事实上奶奶没有收到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。教学目标：知识与技能：1. 会写本课八个生字，会读文中十六个生字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3. 理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。过程与方法：1. 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：学习鹿儿关爱孝敬老人，珍惜亲情。重难点分析：l 本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“芬芳扑鼻”、“沐浴”，可以结合学生实际生活理解。l 小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。比如：“阳光跑到我心里来了”这句话的理解。 课前准备： 搜集有关亲情的故事。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、直接导入新课，激发阅读欲望。1. 板书课题：送给奶奶的阳光。揭示课题，齐读课题。2. 就课题质疑：为什么送阳光？怎样送？奶奶收到了吗？二、初读课文，认读生字新词。1. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2. 同桌互读。3. 指导学字。关于字音，教师注意指导学生：“念叨”的“叨”读轻声，本音是do。教师指导学生运用多种方法识记生字：（1）形声字识记：芬、芳、睁；（2）语言环境识记：念叨、沐浴、灿烂；（3）利用熟字识记：鼻、念。4. 出示带生字的重点句子。（此处需要教师详细提供句子。）（1）读句中的生字。（2）读句子。（3）去掉生字的读音再读。（4）去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。5. 开火车识字，并给这些字组词。三、细读课文，理解课文主要内容。1. 默读课文，勾画有关语句，感受阳光之美。清晨的阳光美亮堂堂，给人明镜、开朗的感觉。灿烂的阳光沐浴大地，欢快明朗。可爱的阳光洒满鹿儿裙子，产生美好想法。教师进行朗读指导，引导学生感受阳光之美好。2.学习第4、5、6、7、8段，根据阅读提示理解课文。读文思考：鹿儿为什么送阳光给奶奶？怎么送？重点理解“念叨”这个词语。3. 读文讨论：奶奶收到阳光了吗？你怎样理解“阳光跑到我心里来了。”教师引导学生明白课文中“阳光”的含义：（1）实际的阳光。（2）像阳光般的爱。教师小结：虽然奶奶没有受到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。4. 教师指导朗读，师生评价。 就课题质疑，激发学生的阅读兴趣，符合学生的阅读心理。培养学生带着问题读文的方法。 培养学生自主识字的能力。将个体学习和合作学习结合起来，收到好的识字效果。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。将语境识字和独立识字适当结合起来。围绕一个话题阅读课文，勾画有关语句，培养了学生的语言感悟能力，也是在渗透阅读的方法，养成不动笔墨不读书的阅读习惯。围绕中心话题读文思考，品词析句，体会课文主要内容，初步体会人物情感。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。第二课时一、复习巩固，图文结合，体会鹿儿的情感和思想。1. 复述课文讲了一个怎样的故事。2. 展示你觉得这幅图美吗?为什么？用真心真情画出的画一定美。2. 说说鹿儿是个怎样的孩子？3. 带着体会到的情感朗读课文。二、运用插图，进行小话题和小练笔的训练，提高课堂综合效益。明白亲情像阳光一样温暖。要学习鹿儿关爱老人。在插图上写一句话或一个词，表达出你的想法。三、阅读后延展。1. 如果你是鹿儿，你还会想出什么好办法，让奶奶得到更多的阳光？2. 在小本本上写上读完这些故事后的感受。学生交流。教师适当点拨。四、练写写字。1. 出示生字认读。2. 在具体环境中认读：出示带有生字的句子。3. 出示要写的生字。4. 让学生挑出最难写的字进行指导。（1）教师指导书写：芬、芳：要写得上小下大。总、念：对比相同点，不同点。“礼”是示字旁。（2）学生描红（3）讨论怎么记住这个字？5. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。6. 学生练写其他