幼儿园怎样做“课题”研究

1,幼儿园怎样做“课题”研究,伍香平：湖北省教学研究室教研员湖北省教研室幼教室负责人华中师大教育学院博士生交流QQ:117227338工作邮箱：wuxiangp个人网页：,2,一、幼儿园做课题研究的可能性二、幼儿园课题研究的意义三、幼儿园课题研究的方法四、幼儿园课题研究需要注意的问题,提纲：,3,一、幼儿园做课题研究的可能性,（一）课题研究些什么？课题研究的难易度有多大？（二）幼儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么？（三）课题研究的真面目：并不是神秘高深的不可亲近的。,4,（一）课题研究些什么？,课题来自源问题，又高于问题问题与课题的关系：课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所问之题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓成问题。”教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。1.提出教育问题（1）养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。例如：孩子的一个提问、教师的一个困惑。（2）将提出的问题进行分类：从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。,5,问题也有真假之分,真假以是否虚构和是否具有教育意义为判断标准。真问题有两个特性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“他人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,6,教育教学课题研究与科学研究的联系与区别。教师应对自己的课堂教学具有教育意义的四个清醒意识：一是对教育的意义有清醒的意识；二是对所开展活动的特点和特有的教育意义有清醒的意识；三是对一节活动或日常教学活动在整个教育教学体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；四是对教育的意义怎样通过每一次的教学活动在学生身上实现有清醒的意识。,课题研究的难易度有多大？答：说大，就大；说小，也小。,7,2将有意义的问题上升为研究的课题（1）问题的系统化、相对固定化（专注）（2）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神）经验反思成长经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）,8,影子,意大利瑞吉欧的教学档案,9,我的影子朋友,10,11,12,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,13,影子怎么总是和脚连在一起？,14,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,15,我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！,16,想什么办法能办法让影子消失？,17,用石子是盖不住的。,18,用布盖盖试试！,19,影子到布上来了！,20,“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”,21,躲在阴影里影子就消失了！,22,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,23,为什么我一个人有几个影子？,24,月光下也有影子,25,瞧！我们造的小星星！,26,看看这些树叶影子画！,27,把这个漂亮的树叶描下来！,28,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,29,我们的影子戏！,30,（二）幼儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么？,选择适宜的课题进行适度的研究量力而行并尽力而为（似乎矛盾其实并不矛盾）最基本的条件：人、才、财、物、时、空、幼儿。,31,（三）课题研究的真面目：并不是神秘高深的不可亲近的。,课题立项来源分类：国家自然科学基金课题国家哲学社会科学基金课题全国教育科学规划课题各部委不定期下达的课题中国教育学会(含二级学会)课题湖北省自然科学基金课题湖北省哲学社会科学基金课题湖北省教育厅人文社会科学课题湖北省教育厅科学研究项目湖北省教育科学规划课题湖北省教学研究室课题湖北省教育学会(含二级学会)课题各市基金课题、哲社及人文、规划课题各园内部确立的教研与科研课题,32,规划类课题与个人课题,规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合。,33,“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。建议任何课题都可划分为子课题，责任到人，人人有事可做。,适合教师个人研究的课题,34,主张幼儿园教师做个人课题（子课题）,“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。既有合作又有分工。化整为零，取零为整。,35,（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的，直接有利教师个人专业成长的。,教师个人课题或子课题的优势：,36,二、幼儿园课题研究的意义（重要而不紧迫）,（一）有利于教师专业成长（提高教师专业化水平有三种方式：（1）阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；（2）合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；（3）研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。）（二）提高幼儿园教育教学质量（特色）（三）促进幼儿获得更便捷的良好发展,37,三、幼儿园课题研究的方法,（一）常用的研究方法：观察法、文献法、调查法、个案研究法、叙事研究、行动研究法等等。（二）较实用的方法个案研究：通过课题实施前后幼儿的表现来分析的课题研究。（案例分析和叙事研究。）课例研究：将课题研究思想融入一节活动中，通过对活动的分析、反思、对比和修改完善来进行探究式课题研究。(说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式),38,(说课、听课、评课是课例研究的三种基本形式),1.说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。幼儿园说课一般包括：说活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与延伸；说教法、说学法；说预设活动与可能会生成的问题。,39,2.听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包括：（1）看看学生（幼儿）的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；（2）看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。,40,3.评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。（例如：现场听课）,41,课例的行动模式（第一教学性。第二研究性。第三实践性）,一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课建议：（1）赋予学科组、教研组育人功能（2）加强学校教研文化的建设。分工：教研组内分为三部分，评优点，评缺点，谈希望。对事不对人；知无不言，言无不尽；（3）提高教师倾听能力，规范教师用语。（4）提高教师教育理论水平,42,四、幼儿园课题研究需要注意的问题,1.明确课题研究中所作的假设，并把假设寓于日常教学活动中。研与教结合。2.研究队伍不应一人代劳。团队与个体有机结合。3.研究的过程中不懂就问，及时调整。4.切实地试、踏实地看、务实地做、勤快地写。,43,课题申报注意事项：,（一）课题名称课题名称宜小不宜大（研究内容和范围，而不是指价值）课题名称要有创新意识课题名称使用的概念要规范、通用、科学课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法不能以文章题目代替研究课题,44,课题申报注意事项,（二）申报前的准备了解已有研究成果；从原始文献中得出自己结论；通过自己研究形成自己观点和创造性成果1文献研究（搜集、整理、分析与综述）掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。（1）围绕课题研究的“问题”，确保所搜集的文献与本课题研究直接相关；（2）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘记。,45,（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，达到：用自己的语言把作者的观点说清楚；进一步丰富和深化对研究问题的认识；初步形成一些基本观点和看法。,2行动研究（设计行动总结）,（1）设计设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了，设计意味着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。,47,假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。事实证明：一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。当然，一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。,48,教研与科研一体化。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。,49,分享：一只桶能装些什么？,吴教授在给即将毕业的MBA班的学生上最后一次课。令学生们不解的是，讲桌上放着一个大铁桶，旁边还有一堆拳头大小的石块。“我能交给你们的都教了，今天我们只做一个轻松的实验。”教授把石块一一放进铁桶里。当铁桶里再也装不下一块石头时，教授停了下来。“现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？”教授问，“是”学生们回答。“真的吗？教授问。随后，他不紧不慢地从桌子底下拿出了一小桶碎石。他抓起一把碎石，放在已装满石块的铁桶表面，然后慢慢摇晃，然后又抓起一把碎石，不一会儿，这一小桶碎石全装进了铁桶里。现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？教授又问。还可以吧。有了上一次的经验，学生们变的谨慎了。没错！教授一边说，一边从桌子底下拿出一小桶细沙，倒在铁桶的表面。教授慢慢摇晃铁桶。大约半分钟后，铁桶的表面就看不到细沙了。现在铁桶装满了吗？还没有。学生们虽然这样回答，但心里头其实没底。没错！教授看起来很兴奋。这一次，他从桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往铁桶里倒。水罐里的水倒完了，教授抬起头来，微笑着问：这个小实验说明了什么？一个学生马上站起来说：它说明，你的日程表排得再满，你都能挤出时间做更多的事。有点道理。但你还是没有说到点子上。教授顿了顿，说：它告诉我们：如果你不是首先把石块装进铁桶里，那么你就再也没有机会把石块装进铁桶里了，因为铁桶里早已装满了碎石、沙子和水。而当你先把石块装进去，铁桶里会有很多你意想不到的空间来装剩下的东西。在以后的职业生涯中，你们必须分清楚什么是碎石、沙子和水，并且总是把石块放在第一位。我们以重要-不重要为横向坐标，以紧迫-不紧迫为纵向坐标，建立一个坐标系，用来量度管理者面对的各种事务：在低绩效或失败的管理者中，不少人最易犯的错误是把重要的事与紧迫的事混为一谈，把战略一战术、做正确的事与正确的做事混为一谈。这令人想起德鲁克的话：最没有效率的人就是那些以最高的效率做最没有用的事的人。在分清楚重要的事与紧迫的事之后，如何把第一位的事放在第一位（PutFirstThingsFirst）就是最重要的了。上面这个坐标系分别由四个象限组成：重要且紧迫、不重要而紧迫、不重要且不紧迫、重要而不紧迫。最好的管理者总是把目光聚集在第一象限（重要而紧迫），最差的管理者常常做不重要也不紧迫的事（第三象限）。总是做重要且紧迫的事的人，常常有很多的剩余时间。做完正事之后，他们有相当多的时间去做重要而不紧迫、不重要而紧迫甚至不重要且不紧迫的事（不过是在办公室之外），就像装石块的铁桶里有意想不到的剩余空间来装碎石、沙子和水。,50,（2）行动,行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性：第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，教师作为研究者要尽量按原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。,51,第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。在日常教学中，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。教师不是教教材，而是用教材教；教师在教学中不要把心思都放在教材、教参和教案上，而应留出精力来观察幼儿、倾听幼儿、发现幼儿；不是把幼儿当作一种对教的配合，而是把其看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。,52,第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动