关注学生核心素养--落实课程实践育人.ppt

关注学生核心素养落实课程实践育人,大足区刘兴才名师工作室学员曹春燕,关注学生核心素养，落实课程实践育人,关于中小学生核心素养的思考,综合实践活动课程的实践育人价值,全国基础教育第十三届综合实践活动研讨会的重要内容及精神,为什么提出核心素养,十年后、二十年后，未来的社会需要怎样的人才？（李源田博士）,“指尖文明时代”的能力挑战DOYOUKNOW?,为什么提出核心素养,时代要求我们人类能适应急剧变化和发展的社会！,预见将来谋划未来,核心素养是什么,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,核心素养是什么,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,李常明（重庆市教科院）,核心素养的内涵,必备品格：,强健的体魄；健康的心理品质；良好的品德（责任、向善）。,关键能力：,学习能力；实践能力；创新能力；合作交往能力；审美能力；综合能力。,伴随人一生的素养就是核心素养！,核心素养的内容,学会学习,身心健康,创新实践,审美情趣,科学精神,人文底蕴,国际理解,公民道德,国家认同,培养学生核心素养最效的方法,跨学科学习,开阔和提升学生的眼界；融会贯通各方面的知识；积淀具有应用价值的知识。,培养学生核心素养最效的方法,强化实践性课程的开设,多开展校内校外学生的实践性活动，强化学生的直接学习，增强隐性知识。,（亲身体验、动手实践）,培养学生核心素养最效的方法,开展研究性学习,研究性学习是最高程度的课程融合，打破学科界限，围绕课题或项目，综合应用有关知识来分析、解决问题。,培养学生核心素养最效的方法,强化实践性课程的开设,开展研究性学习,跨学科学习,最佳实施途径：综合实践活动课程,综合实践活动的“课程定位”,综合实践活动是教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的3-12年级学生的一门必修课程。摘自综合实践活动指导纲要,生活和社会实际,知识的综合应用,实践性,教师指导,必修课程,综合实践活动的“基本理念”,坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式改变,坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式改变,实践,育人,实践,教育性,教育性实践,教育性实践是指学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的的运用知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程，在做中学，分析、解决实际问题的学习活动。,教育性实践是指学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的的运用知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程，在做中学，分析、解决实际问题的学习活动。,郭元祥（教授）,综合实践活动课程,在做中学,分析、解决问题,综合,实践,活动,任务驱动,以问题为中心,合作探究,课程,正确认识综合实践活动课程的背景和意义,开展综合实践活动是创新人才培养体系，提高教育质量是教育改革与发展的战略任务开展综合实践活动是国际教育发展的新战略，为每个学生创造良好的教育开展综合实践活动能克服我国基础教育人才培养模式的局限性,东西方学校课程生态,内容单一结构多元崇尚书本关注经验尊重经典强调实践强调统一要求鼓励学生选修严格要求自由宽松注重纸笔测试重视实际表现,事实说明,我们的课程结构、学习方式单一，缺乏实践课程、实践学习，这种单一的认知性课程导致学生发展过程的片面性。,知识knowledge技能skill解题能力abilityforproblem-Solving认真earnest勤奋diligence刻苦assiduity踏实staidness谨慎carefulness,实践能力abilityforpractice创造性Creativity好奇心curiosity兴趣爱好Interests&hobbies自尊self-esteem自信self-confidence人生观lifeoutlook价值观values,东西方学生发展生态图Anecologicalsketchforeducationaldevelopment,事实说明,我们的人才培养的价值取向过于单一，这种单一的知识教育、应试取向，忽视了学生综合素质的发展和创新精神的培养。,钱学森之问,我们的学校为什么培养不出创新人才？,问题意识,创新能力,实践能力,严重缺失！,综合实践课程育人功能,（着力培养）,由此可见,综合实践活动是实践育人的特色课程！,综合实践活动课程资源的开发和选题,有什么样的课程意识，就会有什么样的课程资源，我们老师要着力思考的是如何最大化地发挥综合实践活动课程实践育人的特殊价值。,沈旎,综合实践活动课程资源的开发和选题是在课程目标、学校资源、教师能力和学生需求之间寻找平衡。,全国基础教育第十三届综合实践活动研讨会,2015年5月安徽合肥,2015年5月安徽合肥,全国基础教育第十三届综合实践活动研讨会,综合实践专题讲座,郭元祥：华中师范大学教授、博士生导师，国家基础教育课程教材工作委员会委员，教育部综合实践活动项目组负责人。,综合实践专题讲座,冯京广：中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会副主任，华中师范大学教育学院特聘教授。,综合实践专题讲座,沈旎：湖北省武汉市武昌区综合实践活动教研员，教育部综合实践活动项目组核心专家。,指引着全国基础教育综合实践活动课程改革的方向！,会议重要内容和精神,课程整合,切入点核心关键词,特色综合实践课程,课程履历,大项目长作业,项目学习,完整实践深度体验,场馆建设,当前综合实践活动课程的重点难点问题,以实践能力和创新能力为核心，建构“实践育人”新体系和新形态。,明确实践能力和创新能力的质量标准，完整体现实践课程的“实践属性”和“综合属性”。,当前综合实践活动课程的重点难点问题,进一步规范课程实施，加强课程制度建设，开发特色综合实践活动课程。,克服表层活动、形式主义等局限性，体现课程整合，引导学生深度实践。,特色综合实践课程,特色课程：体现学校独特教育思想、办学理念和培养目标，以特有教育资源为载体基于校本开发的课程。,基地建设：既要扎根本土文化，又要国际化、信息化。,特色综合实践课程,特色综合实践课程是整合的课程。,特色综合实践课程是基于真实生活和实践情境开发的实践课程。,特色综合实践课程是学生经历“大项目”与“长作业”等课程履历的实践课程。,特色综合实践课程是基于技术体验与应用、基于探究与创意、基于场馆建设的实践课程。,课程整合,特色综合实践课程是深度融合科学探究（S）、技术实践（T）、应用工程（E）、数学思想与方法（M）、生活工艺（A）等要素的整合课程。,真实生活与实践情境,问题导向学习基于设计的学习探究贯穿全过程,“大项目”“长作业”,主题的综合性完整实践，深度体验,课程履历,学生在“大项目”“长作业”中，必须经历实践学习过程的规划，资源的组织等过程，通过任务导向、问题导向、自我导向和参与导向，完整体验，深入实践。,有质量的综合实践活动课程,场馆建设,综合实践课程的开发必须改造传统的“实验室”和“劳技室”。,（切入点、亮点）,场馆建设,过程精彩，成果丰富创意生活，放飞梦想做中学自由探究，快乐成长,探究、体验与创意是核心价值,整合的力量,你整合了吗?清华附小“1+X课程”北京十一学校亦庄实验小学全课程重庆谢家湾小学整合课程信息技术+,整合的力量热整合冷思考,理性、清晰、持久、有效地整合,（明确的程序+清晰的结构+经得起考量结果）,从熟悉的开始，从容易开始，从点上开始，从综合实践活动课程开始,心动行动综合实践活动课程视角的项目式整合,项目学习研究性学习（以项目为中轴的任务系统）,项目学习,真实的任务项目学习,真实的任务引起有意义的学习,真实的任务引起有意义的学习,可能的项目（理性实践）,整合以满足项目需要为准方法指导以完成项目为度,电影的研究,我们的校园,果酒文化,走近名人,奇妙的声音,毕业微电影的创作,校园小导游,做乐器工匠,酿一坛毕业聚会酒,一位老人的传记,项目学习的设计要点,项目学习是长期的学习任务（长作业），设计目标任务是核心。项目是真实的，明确的，结果可运用或影响现实生活。从开始就想到结果，多纬度设计，有挑战的设计。项目学习旨在达成特定的育人目标。项目学习基于现实问题，学生通过工作，研究问题、得出结论、完成项目。,项目式整合课程的优势,目标清晰项目设计是有效整合的前提。摆脱为研究而研究的困境。研究让项目实践更加理性。项目为研究赋予实践责任感和效能感。,从表层、形式化实践,深入的、有意义的实践,完整实践、深度体验,综合实践活动“项目学习”课堂教学模式初探,问题导向,综合实践课程一路走来,热热闹闹“演场秀”,零零碎碎“终肤浅”,（流于形式的