心理学第六章思维PPT课件

-徐州师范大学教科院刘晓峰,1,思维：从理解到创造,-,2,第一节、思维的概述,-徐州师范大学教科院刘晓峰,3,读笑话、猜成语,某县教育局长到基层学校视察。走进教室，局长指着讲台上的地球仪问一男生：“你知道它为什么倾斜成这种角度吗？”该男生惶恐的说:“这不是我弄坏的呀！”局长转身问一女生，她一副委屈的样子说：“我是刚刚进的教室呀！”局长皱着眉头问教师：“你们就是这样教学的吗？”老师赶忙申述：“这地球仪买来就是歪的。”局长生气的责问校长：“这样下去还谈得上教学质量吗？”校长低头弯腰说：“局长息怒，这事责任在我，我马上派人买一架新的！”,-徐州师范大学教科院刘晓峰,4,一、思维的概念及特征,（一）内涵借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。（二）特征概括性：抽取共同特征和规律间接性：借助的媒介和知识经验是对经验的改组,-徐州师范大学教科院刘晓峰,5,二、思维的过程,（一）内涵运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。（二）理解分析与综合：思维的基本过程比较抽象和概括,-徐州师范大学教科院刘晓峰,6,三、思维的种类,（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维根据思维的内容直观动作思维：依赖于实际的动作来解决问题形象思维：利用具体形象来解决问题。逻辑思维：运用概念、理论知识来解决问题。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,7,（二）直觉思维和分析思维根据思维结果是否经过明确思考以及是否具有清晰意识直觉思维：迅速理解并作出判断的思维分析思维：是遵循逻辑规律，经推导而得出结论（三）辐合思维和发散思维根据探索问题答案的方向不同辐合思维：根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,8,发散思维：沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。（四）常规思维与创造思维根据解决问题的创造性程度常规思维：按现成的方案和程序直接解决问题。创造思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果,-徐州师范大学教科院刘晓峰,9,四、思维的形式,（一）概念的含义内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。理解：概念包含内涵与外延两个方面。内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。外延是属于这个概念的一切事物。概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。概念有不同的等级或层次。概念和词不可分的。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,10,（二）推理,概念内涵：从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。从一定意义说，推理是知识获得的特殊形式之一。,推理必须具备两个条件：一是前提真实，即前提应该是正确反映客观事物的真实判断。二是推理的前提和结论之间具有必然联系，即推理形式要符合逻辑规律。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,11,第二节问题解决,解决是重要的思维活动过程，也是思维的目的。问题解决是由一定情境引起，按照一定目标，通过各种认知操作的活动，使问题得以解决的心理活动。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,12,一、问题及问题解决的概念,（一）什么是问题问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能用习惯反映，是个体在达到所欲期望目标过程所遇到的障碍。问题有三个要素：1有一组已知的问题情境和条件的描述。2欲达到或期望的目标问题所要求的答案。3遇到障碍。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,13,（二）问题解决的概念内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人类思维的普遍形式。代表：纽厄尔和西蒙（NewellSimon，1972）问题解决的三个基本特征：目的性运算序列认知运算具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，包括外在的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分的参与。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,14,问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。问题的种类界定清晰的问题和界定含糊的问题对抗性问题与非对抗性问题语义丰富的问题和语义贫乏的问题,-徐州师范大学教科院刘晓峰,15,（三）问题空间,认知心理学把问题解决的过程分为三种状态：初始状态：是问题解决的最初状态。目标状态：是问题解决最终要达到的目标。将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种操作而产生的各种不同状态。从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,16,“八张牌”的问题空间,-徐州师范大学教科院刘晓峰,17,解决“八张牌”问题移牌的步子序列,-徐州师范大学教科院刘晓峰,18,二、问题解决的思维过程,（一）四个阶段理论问题解决的思维过程分为四个阶段：第一个阶段，发现问题发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。第二个阶段，明确问题找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向。第三，提出假设。根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设。第四，检验假设,-徐州师范大学教科院刘晓峰,19,（二）“试误说”19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，18471949）提出的，他认为人类解决问题的过程和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题答案的。用猫进行了著名的迷笼实验。（三）“顿悟说”德国心理学家苛勒提出了“顿悟说”。他认为人类解决问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中，突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。黑猩猩实验,-徐州师范大学教科院刘晓峰,20,三、问题解决中的策略,（一）启发式策略1手段目的分析法通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,21,河内塔问题,A,B,C,123,A,B,C,目标状态,初始状态,-徐州师范大学教科院刘晓峰,22,2.逆推法是在解决问题时，从问题的目标状态出发，向问题的初始状态逆向推理过程，以寻找解决问题的方法。,逆推法解决几何证明题,-徐州师范大学教科院刘晓峰,23,3.选择性搜索是在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题。,排列问题：给予所需要的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。如字母的数码替代问题（右图）已知，D5,-徐州师范大学教科院刘晓峰,24,4.爬山法爬山法以一个接一个的较容易的目标的达到，以此来鼓励问题解决者，最后使问题得到解决。爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标假定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先在山下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确定比较高的一个目标。如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,25,（二）算法（algorithm）算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,26,四、影响问题解决的因素,（一）知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起,-徐州师范大学教科院刘晓峰,27,两种答案：,-徐州师范大学教科院刘晓峰,28,-徐州师范大学教科院刘晓峰,29,图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,30,答案,每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,31,(二)迁移作用,迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响。迁移可以分为：正迁移：已有的知识与经验能促进新问题的解决过程。负迁移：已有知识与经验阻碍了新问题的解决过程。概括能力越强，迁移的范围就越广泛。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,32,(三)原型启发,在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发。具有启发作用的事物叫做原型。原型对问题解决能否起到启发作用：(1)、原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性。(2)、个体是否处于积极的思维活动状态中。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,33,(四)定势的影响,人的心理活动的准备状态。定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度。对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,34,下面请你扮演一位古代的智者，任务是帮助一位老农分一块土地。中间那块土地A是老农留给自己的，其余的他要平均分给他的子孙。分割的要求是绝对平均，也就是不但面积相等而且形状也要一样。此问题相关图片如下：,-徐州师范大学教科院刘晓峰,35,土地B他准备平均分给他的两个儿子，请你现在就开动脑筋帮忙分吧好，很容易吧。接着请你帮老农把土地C平均分给他的三个女儿不难吧！沉住气，难的还在后面呢。现在请帮老农把土地D平均分给他的四个孙子需要点时间慢慢想了？别忘了你是智者哟，可不要让老农失望啊！想出来了？好，可喜可贺！不过最难的题目马上就来了。请帮老农把土地E平均分给他的个女儿。给你秒钟，1，2，3，4，5。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,36,-徐州师范大学教科院刘晓峰,37,(五)功能固着,功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。,实验一德国心理学家杜克（Duncker）曾做过一个实验来说明功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上,-徐州师范大学教科院刘晓峰,38,问题答案,-徐州师范大学教科院刘晓峰,39,实验二,-徐州师范大学教科院刘晓峰,40,实验二利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，增加了功能固着的倾向。控制组直接解决问题。结果控制组的成绩大大超过了实验组,-徐州师范大学教科院刘晓峰,41,（六）动机和情绪状态,一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用。动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,42,动机耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系,-徐州师范大学教科院刘晓峰,43,动机与问题解决动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机水平，反而降低解决问题的效率,-徐州师范大学教科院刘晓峰,44,情绪情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。如学生考试时，由于情绪过分紧张，会使其思路阻塞，有时甚至面对容易的问题而束手无策。如果学生能以积极的情绪迎接考试，就将有利于思考，找到思路，使问题得以解决。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,45,（七）个性特征,具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋、责任心、求知欲等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式人际关系从众现象,-,46,第三节创造性思维,-徐州师范大学教科院刘晓峰,47,相关资料,创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为207分钟。令人痛心的是，中国学生为了这个“计算能力世界第一”，付出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。,-徐州师范大学教科院刘晓峰,48,一、什么是创造性思维,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果,-徐州师范大学教科院刘晓峰,49,二、创造性思维的特征,（一）新颖性创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破惯常的解决问题的方法，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体