高中语文第四专题兵车行学案苏教版选修《唐诗宋词选读》.doc

兵车行【学习目标】1.把握诗歌的剪裁艺术，体会叙事技巧。2.领会杜甫忧国忧民的博大情怀。【学习重难点】通过“寓问于答”的叙事模式层层深入地体悟作者的仁者之心。【学习过程】导入：白发苍苍的老太太回忆战争最艰苦的1942年，前线伤亡惨重，军委会紧急征调九年级男生上前线，全班女生奔走车站，在火车开动的时候，女生们挥舞着红头巾为同窗送行。“后来，我们班的男生一个也没有回来”，那么多年轻的生命定格在16、7岁，战争的残酷令人唏嘘感慨。兵车行是杜甫的代表作，是站在人民立场的反战题材诗歌，它在艺术和思想上都达到了很高的高度。下面我们先来看看大家的自学情况：引导自学，交流展示松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。贾岛寻隐者不遇首句“松下问童子”，点明是一问，但省略了问的内容，而从第二句童子的答话中把问的补充出来；第三句、第四句也省略了问的内容，这些内容同样隐含在童子的回答中。还原问答：松下问童子：“你的师父呢？”童子说：“师父采药去了。”“到哪里采药去了？”“到这山中采药了。”“到山里的哪个地方采药？”“山中云遮雾罩，不知在哪个地方。”“寓问于答”的好处：剪裁巧妙，简洁提炼，在有限的篇幅之内使情节紧凑，重点突出，取得含蓄不尽的艺术效果。精讲点拨，互动探究1、 诗歌的第一部分描绘了一幅怎样的画面？运用了那些表达技巧？军队开拔，车马喧阗，奔走相送，灰尘弥漫，哭声震天的巨幅送别图。运用视觉、听觉描写，有情境，有气氛，有声音，有动作，给人强烈的情感刺激；“牵衣顿足拦道哭”一句之中四个动作，细致入微，把生离死别的悲怆、眷恋、绝望、哀恸写得淋漓尽致。二、诗歌第二部分看似是诗人发问，行人的长篇回答，实际上这是杜甫在叙事上的剪裁策略。 仿照寻隐者不遇，根据行人的回答，还原诗人之问（叹），揭示诗歌的情感内涵。1.道傍过者问行人，行人但云：“点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。行人所答征戍的情形和原因诗人所问？这是怎么了，怎么会这样呢？（惊骇、关切）感情内涵：对被征之人的同情；对统治者穷兵黩武、肆意开边的愤怒。2.“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。行人所答征戍造成民间的惨状 诗人所问？男人都出来打仗了，家里怎么办呢？（同情、担忧）感情内涵：对“健妇“秦兵”的同情；对田园荒芜、国事衰落的担忧。3.“长者虽有问，役夫敢申恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？行人所答征戍造成的苛税之苦诗人所问？据我所知，家人被征调，就应该免收赋税，民间不至于凋敝得这么厉害吧？（愤怒、忧虑）感情内涵：对民间怨恨的理解；对法度紊乱、国无纪纲的担忧。4.“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”行人所叹发自肺腑的血泪控诉诗人所叹？看来生在当今时代，当个老百姓真难啊，生而为男人更是不易啊！（悲慨、无奈、绝望）感情内涵：对反常心理的无奈；对生灵涂炭的悲慨；对生命消逝的哀悼。当堂反馈，效果评价暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。杜甫石壕吏老妇的十三句话不可能是个人独白，而是对差吏逼问的回答，杜甫在此亦用了“寓问于答”（或“以答代问”）的剪裁技巧，试根据情境还原差吏的逼问：第一问：你们家的男人呢？让他跟我走！第二问：那你家里还有什么人？老实讲！第三问：无论如何你们家得出一个服役的，你看是谁去？杜甫没有正面去写差吏的逼问，而是通过描写老妇人的三层答话，把差吏的步步紧逼、毫不留情的嘴脸表现出来。这样写，使主干突出，矛盾集中，不写尽，留给读者充分的想象空间。（白居易的毛病就在于写得太尽，“寸步不遗，犹恐失之”。）回顾反思，归纳提炼诗歌艺术：1.工于剪裁，寓问于答。 2.针对典型场面进行细节描写，极富感染力。 3.不正面抒情，通过纪事与纪言相结合，“人哭”与“鬼哭”的相照应，“君不闻（纪实）与“君不见”（想象）的交错，将激切的情感融化入字里行间。 4.多用口语，以七言为主，掺以三、五、十字句，继承乐府诗形式灵活的特点，体现“感于哀乐，缘事而发”的乐府精神。情感内涵：1.对统治