人教版二年级语文第三册《蓝色的树叶》教学设计.doc

人教版二年级语文第三册蓝色的树叶教学设计梧州市镇安小学 邓楚荣教学内容：人教版语文第三册 教材分析：课文通过写美术课上李丽要画树叶时找不到绿铅笔，而林园园又找出各种理由不愿意借给她，李丽只好画出一片片蓝色的树叶，这让林园园感到十分惭愧的一件事，说明同学之间要团结友爱、互相帮助。学习目标：1、认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。2、正确、流利地朗读课文，会仿照课文中的例句说句子。3、懂得人与人之间应该互相帮助。教学重点：理解李丽和林圆圆的四次对话的心理特点。教学流程：一、启发导入小朋友们，你们看到的树叶是什么颜色的？（绿色的）大屏幕出示一片画好的蓝色的树叶。提问：你们看，这片树叶又是什么颜色的？（蓝色的）对呀？树叶怎么会是蓝色的？今天我们就学习19课蓝色的树叶，教师边说边板书课题，生读两遍题目。二、初读课文1、自由读课文，借助拼音，读准生字；喜欢读的段落多读几遍。2、说说课文讲了谁和谁的一件什么事？3、汇报交流。三、指导认字1、课件出示生字。2、借助拼音开火车认读生字、组词，互相正音。3、去掉拼音熟记生字、生词。4、课件演示摘苹果游戏，比赛识记生字生词：术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱皱眉借铅笔趴在削铅笔不由得吞吞吐吐盒子惹人喜爱脸红三、精读课文1、出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树叶没有涂上颜色）从这幅图你可以知道些什么？ 指名读第1自然段。2、没有绿铅笔，怎么办呢？自由读2、3、4自然段。(1) 用笔划出李丽和林园园的四次对话。 （2）指导读对话部分，理解人物 的心情。出示A：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”（师范读，生跟读。读出恳求、小心翼翼的语气。）出示B：李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”分角色读。读出李丽急切的心情和园园担心的语气。 .出示C.：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”园园讲了三个“要”是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。听了林园园的话，李丽连忙说：我只画树叶和小草。”读出林园园不情愿、不放心的语气。表演读。出示D.：林园园皱着眉头，说：“还画小草吗？太多了！”这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说：“太多了！”读出林园园不愿意借的语气。3、小结。（读好对话是这篇课文教学的重点，适时表扬读得好的学生，并让他们当小老师领读。读好了人物的对话，课文所表达的内容自然也就理解了。）4、读到这里，你认为林园园做得好吗？谁来说一说，并说出理由来。5、集读第5自然段。 读后提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么会脸红呢？小组交流汇报。（林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。）6、从林园园脸红的神情联想“此时，她在想些什么？ 7、 在现实生活中，你遇到过类似的事情吗？你要是林园园你会怎么做？8、总结。（助人为乐、团结友爱是我们中华民族传统的美德，当同学之间有困难时，我们应该伸出热情的双手，互相帮助，只要人人献出一点爱，人间将变得更美好。）四、书写指导1、引导学生认真观察左右结构和上下结构的字的书写规律，找出关键笔画。2、重点指导“笔”字的书写，竹字头应避免短横写成点，“毛”字的撇要尽量写平。“铅”字的右上不是“几”。3、教师范写，同学描红、临写，组内互相展示，说说你有什么话要提醒你的伙伴。 教学反思：蓝色的树叶这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时在识字方面我引导学生由浅入深多种方式识字，学生学习不枯燥、课堂气氛活跃。在理解文章的内涵方面我主张学生“以读为本”，读过、读对、读好再提出问题让学生思考。这样，学生就不怕回答问题了，所回答的问题也比较有价值。懂得同学之间应该互相帮助，学生热情参与，学习效果较好。写字方面我注意引导学生惯于发现、总结规律，注意难写、易出差错的字，提高写字的正确率。学习整篇课文学生都表现活跃。但也有不足的地方，在引导学生说话方面还应加强练习。我要的是葫芦讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。师：这段有几句话？从这一自然段中你知道了种葫芦的人收到葫芦了吗？（请一位学生读课文的最后一自然段，其他学生边听边想。）生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。师：那小葫芦是一下子掉的吗？生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗？生：小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他可能会说”的句式想象说一句话。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到许多葫芦。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？”师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。生：我会买来农药把蚜虫打死。生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。生：我明白了叶子与果实的关系是有关系的。生：我明白了任何事物之间都是有联系的。教学反思:发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是阅读教学的重点。尤其对智力障碍学生语文教学中的引导、启发更为重要。因此我特别注重结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。我首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，让学生预先通过向家长了解种植、管理的信息。再把了解到的信息集中，组织进行小组讨论，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了