生活中的间隔现象课标解读.doc

生活中的间隔现象课标分析课标解读教材中设置“数学广角”单元教学内容的目的不是教会学生机械的公式和抽象的模型，而是让学生体验探索建立模型的过程和数学思想方法。在本册的“数学广角植树问题”的教学中，教师要引导学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，初步体会解决植树问题的思想方法（模型思想），培养学生从实际问题中探索解决问题有效方法的能力。在教学植树问题时，教师要引导学生根据实际问题情境，从简单的情况入手，在解决问题的分析、思考过程中，逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程，帮助学生积累数学活动的经验，提高学生解决实际问题的能力生活中的间隔现象教学反思植树问题”是新人教版五年级上册“数学广角”的内容。数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。在探究问题的过程中还让学生体会到了数形结合和一一对应的思想，从而进一步掌握了建模的整个过程。所以本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。通过、“数学广角”内容的教学，不仅是向学生渗透某种数学思想方法，而且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。生活中的间隔现象教学反思植树问题”是新人教版五年级上册“数学广角”的内容。数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。在探究问题的过程中还让学生体会到了数形结合和一一对应的思想，从而进一步掌握了建模的整个过程。所以本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。通过、“数学广角”内容的教学，不仅是向学生渗透某种数学思想方法，而且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：一、大胆改编教材，更深入地让学生体会到化繁为简的思想。为了更深入地让学生体会到化繁为简的思想，我将问题中的小路长100米改为长1000米。最初让学生猜想“你觉得需要多少棵树苗”，学生有了初步的猜想后，引导用画图的方法来验证猜想，这时学生体会到1000米的小路来画图太麻烦了，从而想到可用简单的例子来试试，看看能发现什么规律，也就体会到了化繁为简思想的必要性。二、充分利用数形结合的方法来帮助学生更好地建模。“植树问题”是五年级上册的内容，而本课是用四年级的学生执教的，并且植树问题的三种类型放在一课时讲授，对于四年级的孩子来说难度很大，所以我充分利用数形结合的方法，让学生在动手画一画、说一说中建立植树问题的模型，得出规律后深入思考“为什么在两端都栽的情况下，棵数要比间隔数多一”，从而引导学生在线段图中体会到“一一对应” 生活中的间隔现象教学反思植树问题”是新人教版五年级上册“数学广角”的内容。数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。在探究问题的过程中还让学生体会到了数形结合和一一对应的思想，从而进一步掌握了建模的整个过程。所以本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。通过、“数学广角”内容的教学，不仅是向学生渗透某种数学思想方法，而且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：一、大胆改编教材，更深入地让学生体会到化繁为简的思想。为了更深入地让学生体会到化繁为简的思想，我将问题中的小路长100米改为长1000米。最初让学生猜想“你觉得需要多少棵树苗”，学生有了初步的猜想后，引导用画图的方法来验证猜想，这时学生体会到1000米的小路来画图太麻烦了，从而想到可用简单的例子来试试，看看能发现什么规律，也就体会到了化繁为简思想的必要性。二、充分利用数形结合的方法来帮助学生更好地建模。“植树问题”是五年级上册的内容，而本课是用四年级的学生执教的，并且植树问题的三种类型放在一课时讲授，对于四年级的孩子来说难度很大，所以我充分利用数形结合的方法，让学生在动手画一画、说一说中建立植树问题的模型，得出规律后深入思考“为什么在两端都栽的情况下，棵数要比间隔数多一”，从而引导学生在线段图中体会到“一一对应”的思想，也就理解了植树问题模型的本质。三、结合实际，发现生活中的问题。在本节课即将结束的时候，给学生举了有关植树问题的一些事情，比如，我们的手（五指四空）爬楼梯，挂灯笼等，发现我们身边的数学，并会运用总结出来的植树问题解决我们生活中的问题。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，我创设了情境，向生提供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的间与空间。如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。一节课有好自然有失误，我这节课的失误地方在于;时间没有把握好，在中间学生讨论规律的时间过长，导致了后面设计的习题没有做完。总结成功和失败为我以后的教学铺路，为学生，为自己.生活中的间隔现象观课分析马春霞老师：大家好！我从教学环节的设计是否有利于目标达成进行评课：新课标指出“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学中得到不同的发展”在本课的教学中充分体现了这一点。首先，教师制定适合全体学生的教学目标，教材内容共有三个例题，即两端都种、两端都不种和只种一端的三种情况，张老师先把重点放到了第一种情况上，后两种情况而是在之前的学习基础上放手让学生自己探究，这样教学，学生在比较中获得知识，比单一的学习一种类型，更能清晰的记忆和运用。在过程与方法目标中，张老师制定的目标是经历和体验复杂问题简单化的解决问题的策略与方法。在本课中可以充分的看出，学生在小组活动和演示中，经历了这个过程，通过合作、交流、讨论的过程学会了把复杂问题简单化，并能推广应用到其他问题.一节课是否成功，我们认为主要看教学目标的达成度，是否符合“每个学生在数学中得到不同的发展。”本课为了实现这一教学理念，张老师选择我校创立的“自主互助学习型”课堂教学模式，这种模式面向全体学生，使人人都能参与到学习过程中，最大限度的提高学生参与学习的广度。植树问题是一个较为复杂的应用拓展，学生理解能力不同，教学伊始，张老在具体的情境中，让学生来理解本课中的个关键词“间隔”“间隔数”“棵数”这样既能快速引导学生进入学习情境中，又为下面的学习做好铺垫。第二环节是自主、互助学习环节，在这个环节中，利用独立探究、合作交流、动手操作等方式，让学生找到解决问题的方案，从学生汇报的过程中，我们可以看出，学生是理解了间隔数和棵数在种不同情况下是如何变化的。学习题纲的确立，进一步体现不同人在数学中得到不同的发展，教师在小组活动中适的指导，让学生能够迅速有效的找到问题的解决方案。学生在学习题纲的引领下，能够找到解决问题的途径，有的放矢。课堂达标测试也是经过教师精心选择的，既面身全体学生，对学生所学的知识进行测试，巩固和反馈。又有难度的提高，让学有余力的学生积极参与学习。做到新课标中指出的“不同学生在数学中能得到不同发展。”承然，一节课设计再好，也有不足之处，张老师在讲课中语言平实无华，循循善诱，但也少了激励性评价，如果能在适时适当的地方给予学生适当的激励和表扬可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。这是我对张老师植树问题一课的一点看法，还请大家批评指正。郝高玲老师：大家好！下面我从课堂教学的亮点进行评课。我认为本节课有以下几个亮点：一、教学目标明确。教学目标是这一节课的灵魂所在，是学生在一节课中学习的方向，也是学生探索新知遨游知识海洋的灯塔。张老师在这节课中能很好的把握本节课的