区县中心组高级研修班学员╲〞个人教学特色提炼╲〞.doc

区县中心组高级研修班学员“个人教学特色提炼”专题材料第一部分 个人信息作者姓名： 邰方最高学历： 本科毕业学校： 上海市华东师范大学职 称： 中学高级教师任教学科： 音乐现工作单位和职务： 徐汇区建襄小学 德育教导主要荣誉称号： 上海市园丁奖上海市雏鹰大队优秀辅导奖上海市中青年教师教学评比音乐学科二等奖上海市艺术教育先进个人区青年岗位能手公开课教学情况： 2002徐汇区教学评比课：三年级月光光2002上海市教学评比课：四年级蜻蜓2003上海市新教材、新理念教学研讨课：三年级孤独的牧羊人2005上海市唱游教材研讨展示课：一年级听小芽快快长2006区骨干教师教学示范课：二年级唱：猜冬猜主要论文专著：音乐教学的个性之旅2003年7月上海教育，独立撰写论文小学生音乐听赏有效教学策略的实践研究2003年12月徐汇教育独立撰写论文我的音乐教育生态了吗？2004年1月徐汇教育独立撰写论文借助现代信息平台促进小学生音乐艺术素养提高的实践与探究2004年9月徐汇教育独立撰写论文浅议小学音乐学科乐理知识自主学习的建构2005年1月徐汇教育，独立撰写论文主要科研成果：2004全国首届艺术汇演艺术论文一等奖、区论文一等奖小学生音乐听赏有效教学策略的实践研究2003全国优秀奖蜻蜓案例分析2006上海市教育教学案例评比二等奖不和谐的音符2006 上海市艺术论文一等奖小学音乐教学中民族音乐文化资源组合方法与实践的研究2006 全国首届艺术汇演艺术论文二等奖 小学音乐教学中民族音乐文化资源组合方法与实践的研究第二部分 个人工作、生活彩色照电子照片：第二部分 “个人教学特色提炼”专题材料在有效听赏活动中提高学生的综合音乐素养以往的小学音乐听赏教学，着重于反复单调的听赏方式，停滞于段落结构分析、乐器简介等。教学模式陈旧，且此一成不变的教法一直从小学被沿用到中、高等教学中。我认为改变这一现状，可以通过多方位、多角度系统的改革来实现。从教学有效策略加以着手，通过有效教学策略的研究.谋划新颖的小学音乐听赏教学，力图使之成为提高学生音乐综合素养的原动力。并通过交往、延伸、创编等多种有效策略的实施，在小学音乐听赏教学领域内改变教与学、师与生的关系，并取得一定成效。音乐艺术不同于文学与美术，不能复制全部的生活现象。情感性是音乐的主要特征，音乐所刻画的是人对现实生活的情感反应，它表达人在某种情景下的情绪活动，而不是刻画现实生活本身，所以，“音乐是心灵状态最伟大的绘画家”（安勃罗斯语），从而音乐欣赏教学就必须根据音乐艺术的审美特点，使学生获得与音乐作品的情绪相一致的内心体验，产生情感上的共鸣，帮助学生勾画出与音乐情绪相吻合的心境。在小学阶段，以小学生为主体的音乐教学中，对学生听赏能力的培养是重中之重，成为必不可少的教学组成部分。所以经过多年的教学实践，我认为，以听赏为切入口，可以有效地实施多角度、多方位的立体化音乐教学，从而使听赏教学成为提高学生音乐素养的根基。鉴于听赏切入可以有效提高学生的音乐素养的思考，教学中有效策略的运用成为我必须加以研究的主题。一、有效听赏活动中策略的运用多年来，小学音乐教学特别是听赏这一部分，着重于反复单调地听赏，停滞于段落结构分析、乐器简介等。教学模式陈旧，且此一成不变的教法一直从小学被沿用到中、高等教学中。这就出现一个非常突出的问题。即：教师很辛苦，学生很痛苦。然而我们的辛苦与痛苦却不能带来学生音乐素养的发展与提高。实施二期课改以来，此类情况虽有所改观，但教学中仍存在着乐理知识的枯燥讲述与人文和审美之间的二难问题。我通过小学音乐听赏有效教学实施策略的研究，力图通过有效教学策略的实施，和有效听赏活动的开展，致力于改变小学音乐听赏教学的现状，使听赏教学得以有效实施，并从中提高学生的综合音乐素养。不同年级、不同听觉内容、教学风格不同的教师、不同地区所能实施的有效教学策略是不同的。可以是单一的一种，也可以是多种平行或融合使用，但每种策略都应加以细化，从而达到最佳的效果。1、强化师生交往策略每个小学生都拥有一堆“？”，当他们对音乐感兴趣时，音乐中的许多问题在他们好奇心的开掘下，被深挖了出来。教师不是万能的，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有及其重要的现实意义。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在音乐听赏教学中，允许甚至促使各个层面交往的的出现，可能会达到意想不到的效果。以五年级听赏课中的古筝名曲渔舟唱晚为例，学生对课中“晚景”，“风平浪静荡舟”，“浪花飞溅摇橹”，这几幅代表音乐意象的图的顺序争论不休，教师参与其中，并不偏向任何一方，而是请学生们结合学校的古诗朗诵活动，请学生随着乐曲有感情地吟诵夜景古诗、散文片段、现代诗等，学生们在交流、交往中豁然开朗，确立了夜是主题，音乐采用了类似文学不按时间倒叙的手法，从而确定了音乐意象图的先后序位。在此节听赏课中，学生们发现书上所注本曲由娄树华编曲，来源于古曲归去来这一写法尚存在着争议，大量资料表明另有说法是由金灼南根据家乡戏曲双板改编而来，且二种说法尚未定论。在与学生的交往学习中，教与学的界限被打破，教师从学生处，也学习到了不少音乐知识，并与学生一起体验、探究了音乐的美感与不同特性，达到了为音乐共识、共享、共进的状态。2、培养创编表现策略几乎所有的音乐都会被听赏者根据自己的喜好和生活经历等在脑海里进行感性地二度创编，而我们所从教的小学音乐这一阶段，对学生而言，把音乐提升为内化升华的情感体验可能要求过高，而用配器、型体、节奏来丰富听赏作品的表现力，却是小学生们较喜爱与能胜任的。如：森林中的铁匠这一首在三年级新教材与四年级老教材重复出现的听赏乐曲，就能运用创编策略得以教学。乐曲森林中的铁匠共分五个乐段，学生根据铁匠、伐木人等不同在森林里工作的劳动者，按照喜好分为五组。教师分别录制了五个乐段的磁带，并为每小组提供了一个录音机，开展分组分段听赏活动；学生们用小铃等和着乐曲模仿采矿者的劳动过程，用形体表现园丁的辛勤耕耘，用有节奏、强弱的脚步声表达伐木工人穿越森林的声响。音乐在孩子们的创编中变得具象化，从听觉到动觉直至内化的感受，单一的乐曲听赏确实得到了丰富与充实。3、运用信息延伸策略显然，正是基于从信息技术的“学习”概念的全新理解出发，我们认为21纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面转向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。音乐听赏教学也可依托于信息平台的建立，来培养学生听赏的兴趣，拓展听赏的信息量。此项策略特别适用于民族器乐类的听赏曲目。在一、二年级可较简单地让学生上网收集一些民族风情资料及相关乐曲、歌曲，以帮助学生听赏作品。而中高年级更可放手，让他们以协作共进的学习方式，对所收集材料进行分类，制作成POWERPOINT在校园网的音乐网页上发布，达到个人、年级、班级相互交流共享的成效。该项听赏教学策略的实施，不仅使音乐的外延认知得以拓展，且培养了学生对音乐及其相关人文文化的关注，最关键的是，此项策略的运用包括了“全人”意识，即以音乐为导体培养了学生多方面的能力，提供了学习音乐的方法。4、激活多元智能策略多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。在此探究的是音乐多元智力的培养，音乐的多义性决定了它的表现是多元的。音乐欣赏培养了学生的学习兴趣和能力，而鉴赏能力只有在学生主动参与及积极体验中才能获得，由于音乐艺术具有某种不确定性的特征，也正是这种模糊性，给学生提供了想象与联想的广阔空间，因此，音乐欣赏活动要让学生用“心”去体验，用“心”去感悟，用“心”去默会。在讨论、交流、评价中使学生的情感与音乐互动，与音乐交融，使学生的体验不断升华。 在欣赏圣桑的天鹅时，教师给学生的信息是以大提琴为主旋律，钢琴为辅的乐曲感受，教师没有过多地给学生营造各方面的意境，只是让学生静静地体验、悄悄地遐想。课后，学生传递给教师与同学们的是一篇篇风格迥异的短文。夜色中的天鹅湖、天鹅之死、孤独、忧郁的小天鹅可见，因人而异，学生对乐曲的信息反馈成了内心对乐曲感受的表白，音乐的多义及不确定性，更给了学生们施展的空间。当然，小学生的“赏”还未提升到“鉴赏”的这一层次，只是对乐曲的较浅层次的感受、了解，但借助文字、动画、色彩、线条等与音乐相通的潜在多元智能的启动，学生内会的音乐感受得以外化，从而使学生的综合音乐素养得以提升。5、课外自主听赏策略当周杰伦富有说教意味的歌声及阿杜、F4等歌曲在教室内响起，学生们表现出了异乎寻常的兴奋，他们头头是道地点评着各类流行、古典音乐（如梁祝主题的不同乐器演奏的版本），把师生共同引入了一个更宽泛的音乐世界，从配器到演唱风格、到歌曲乐曲背景无一不涉及。确实，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。此项策略耗时不长，却颇有成效，每周留出五分钟的时间让学生们自由地、自主地主持、参与、点评歌曲或乐曲，各类音乐的共享，让教师了解了学生的音乐喜好动向，在音乐中互相触电，达到心灵的共鸣和思维的共振，从而辐射到课内，让师生心有所悟，达到教学相长的境界。二、有效听赏活动提高学生综合素养的结果。在各年级分学期前、中、终对有效听赏教学实施班与非实施班的问卷调查统计结果显示：受评年级： 评价时间： 年 月 日分数内容非常赞成5分同意4分一般3分不同意2分反对1分听赏课能激发我的兴趣教师能从多个角度入手引导我欣赏音乐在听赏课中，我和其他同学能自主地协作学习听赏课带给我美的享受我喜欢上这样的听赏课听赏课与课外的知识关联得很好听赏课能帮助我学好其他音乐知识所上的听赏课我都是有收获的我能根据我的想法表达对听赏曲目的感受我欢迎老师继续