学前比较教育学

本书目录：第一章学前比较教育学的意义和研究方法.第一节学前比较教育学的意义第二节学前比较教育学的研究方法第二章美国学前教育第一节美国教育概况第二节美国学前教育沿革第三节美国学前教育现状第四节美国学前教育展望第三章英国学前教育第一节英国教育概况第二节英国学前教育沿革第三节英国学前教育现状第四节英国学前教育展望.,第四章日本学前教育第一节日本教育概况第二节日本学前教育沿革第三节日本学前教育现状第四节日本学前教育展望第五章前苏联社会主义学前教育的理论和实践第一节前苏联教育概况第二节前苏联学前教育沿革第三节前苏联社会主义学前教育的理论和实践第六章各国学前教育比较研究第一节影响和决定学前教育的因素学前教育沿革的比较研究第二节世界学前教育的基本经验学前教育现状的比较研究第三节世界学前教育的发展趋势学前教育展望的比较研究.,第一章学前比较教育学的意义和研究方法第一节学前比较教育学的意义一、学前比较教育学的概念学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清比较教育学的概念。,（一）比较教育学的概念什么是比较教育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。,比较教育这个概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安（17751848）提出来的。朱利安在1817年出版了一本名为比较教育的研究计划与初步意见的小册子，在这本小册子中，朱利安第一次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。,1、美国著名比较教育学家康德尔，在1933年发表比较教育一书是这个时代的代表作。康德尔主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史从过去到现在的继续。2、日本著名比较教育学家冲原丰认为：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进包括在内行比较，并把国外教育包括在内的学科。3、前苏联著名比较教育学家指出：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点以及发展趋势，揭示他们的经济、社会政治和哲学基础以及民族的特点，在综合年青一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。,当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的将问题上进行了深入的探讨，提出了自己对比较教育学概念的看法。1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是：比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。,学前比较教育的概念学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，解释学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。,学前比较教育的研究目的在于：z借鉴其他国家的学前教育经验z改进本国的学前教育实践z向外国介绍本国学前教育的成就和经验z加强国际间的文化交流,学前比较教育的研究对象和基本性质：学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。区别于教育科学其他分支学科的特点，具有以下三个明显的特征：开放性、跨学科性能、可比性。,二、学前比较教育的意义z加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识z吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴z加强学生分析问题和解决问题的能力z增进国际了解，促进国际间的文化交流,第二节学前比较教育的研究方法一、学前比较教育的方法论基础基本原则1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以独立的、片面的观点研究和分析问题。2、以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。,二、学前比较教育研究的分类1、区域研究：整体研究和局部研究2、问题研究：专题比较，比较研究一般从专题比较开始为宜；总体比较。区域研究是问题研究的前提，问题研究室区域研究的深化。,三、学前比较教育的研究方法以比较法（纵向比较、横向比较）为主要方法，其他方法有调查法（参观访问，现场研究，问卷）、文献法、分析法。,第二章美国学前教育第一节美国教育概况1492年，当哥伦布历尽千辛万苦，横渡大西洋发现了美洲新大陆时，他也许不会想到，他脚下的这片土地，在5个世纪后会成为世界上最富庶的国家。美利坚合众国地处北美洲中部，东临大西洋，西滨太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。所属阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。总面积9372614平方千米。海岸线长22680千米。27000万居民生活在50个州上。（p20）,美国位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。全境由东向西可分为5个地理区：东南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原两部分。这一地带海拔在200米以下，多数由河川冲积而成，特别是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土质油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼泽地。位于这一地理区的佛罗里达半岛是美国最大的半岛。,美国教育管理体制是典型的地方分权制，即联邦政府行使有限的协调和服务的行政职责，而州政府拥有对教育绝对的管理和决定的权利，教育教学事务又由学区委员会根据当地情况自己决定的教育管理模式。美国在立同时的宪法就规定。联邦政府无权干涉各州的教育，1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会，与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政，发展计划，经费分拨等实权。但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法（如国防教育法、中小学教育法，天才教育法，成人教育法等）的颁布实施，使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方，对各州的教育工作逐步施加有力的影响。,美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。868年才在内政部中设教育总署,也只是管理很少的联邦教育经费,为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会,与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划,经费分拨等实权.但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方,对全国施加有力的影响。,教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事,又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力,物力,财力,精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性,运用市场经济的规律办三全(全民,全面,全程)教育,这是美国教育体制的最大特色.这比单纯靠政府出资(单轨制)办学,按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果。美国众多的社会团体(宗教,工会,企业)和教育团体(教育基金会,协会,研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改,科研及设立新专业,传播先进经验,提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门。,美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径。“归化主义”是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而“多元文化主义”则是把一国中的多种民族文化接受为特色的,独立的成份,在平等的基础上认同与互补。,美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。美国的学校按年龄阶段分为以下四类：1.初级学校：1-6年级（6-12岁）2.初级中学：7-8年级（13-14岁）3.中学：9-12年级（15-18岁）4.大学（学院）：一般为4年制（18岁以上），另有“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。,美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。,美国教育行政一、联邦教育行政管理模式美国教育部建立于1867年，当时由安德鲁约翰逊总统签署法令成立美国历史上第一个国家主管教育的行政部门。当时，它的任务主要是统计全国学校的有关数据和信息。但很多人担心它会过多地干预地方教育事务和倡导废除种族隔离政策，1868年教育部降级为教育事务办公室。后来很多年，它又曾分别隶属于内政部、健康教育和公共福利部等。20世纪50年代，政治和社会的变化逐渐改变和提升了它的地位和功能。特别是1997年前苏联成功地发射人造卫星上天，极大地刺激了美国人，从总统到国会认识到教育的重要性，决心大力改革发展基础教育和高等教育事业。1979年10月，美国国会通过议案，成立新的教育部，并于次年开始运行。这就是今天我们看到的美国联邦教育部。,二、州教育行政管理模式虽然各州在组织结构、经费来源、效能上会略有所不同，但州政府对本州的教育事业拥有绝对的领导权。州议会是州最高立法机构，有关教育的重大问题的法律和法规都由它制定。各州一般设有教育厅，负责本州的教育行政事务。厅长或由州长指定，或由选民选举，或由州教育委员会聘任，任期4年，并不能从属任何党派。州教育厅的具体职能包括：制定中小学教育教学大纲和高中毕业标准；管理公立高等学校；对各级各类公立教育机构实施鉴定认可；制订教育预算；制定教师、教育行政管理人员和其他教育工作者的资格标准并颁发证书；落实教育法律和法令，负责主持联邦政府特别教育项目在本州的实施；主持本州自行开展的特别教育项目等。有些州的教育厅还负责为全州中小学指定教科书或划定教科书选择范围。另外，各州通常还有州教育委员会，成员或由选举产生，或由州长任命，其任务是研究州教育需要，制定州教育政策。,三、学区教育行政管理模式美国的各个州根据地理位置划分成许多学区。表1为近10年全美学区的数量。加州2002年就有1047个学区。学区的划分基本以城市的杜区地理位置为基础的，但也并不完全是这样，有的学区就是包括相邻的几个社区，甚至是跨越几个社区。学区的大小也差距较大，有的学区包括几十所学校，最小的却只有2所学校。每个学区设有教育委员会(BoardofEducation)。教育委员会委员由学区的选民选举，每一任朝为4年，可以连任，并且没有届数限制。一般学区委员会委员由3-7人组成，他们必须是居住在本学区的居民。委员的职业、学历、性别没有什么特殊要求，但必须是对教育感兴趣的，乐于奉献的人，教育委员会成员基本上是“义工”，为学区义务劳动，因为这个工作没有报酬或报酬很少。如果任期中出现空缺，可以根据地区宪章进行特殊选举或任命。,第一节美国学前教育沿革（一）开创期19世纪美国学前教育发展历程。幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归；幼儿园的创立和发展。P27-29（二）经济危机时期的美国教育20世纪上半期的美国学前教育。进步主义幼儿园运动；昙花一现的“蒙台梭利”热；保育学校的传入；儿童看护的发展。p30（三）第二次世界大战期间及战后美国的学前教育。20世纪下半期的美国学前教育。学前教育机会均等运动，先行计划的实施；幼儿智力开发运动；蒙台梭利运动的复兴和发展.p30-31（四）向贫穷宣战运动时期的美国学前教育。20世纪80年代以来美国学前教育的改革。P31-37,（一）开创期美国幼儿园的创立者舒尔兹和皮博迪1855年玛格丽特.舒尔兹在威斯康星州创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。但舒尔兹运用福禄倍儿的教育方法指导孩子，开展游戏、唱歌和作业等活动，对当时美国学前教育产生很大影响。1860年美国妇女伊莉莎白.皮博迪在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。皮博迪还帮助创立了美国的第一所幼儿园教师培训所。1868年，在波士顿出现了美国的第一所幼儿师范学校。,（二）经济危机时期的美国教育1934年成立了“临时托儿所”，这种机构深受家长的欢迎。之后其被纳入公立学校系统的一个组成部分-公立幼儿园。经济好转之后政府停止发放经费，入托人数急剧下降。,（三）第二次世界大战期间及战后美国的学前教育1941年政府通过了狼哈姆特法案，联邦政府负担工厂地区托儿所经费的一半。战后，白宫会议对儿童的保健、教育和福利等方面提出了许多建议。,（四）向贫穷宣战运动时期的美国学前教育。z美国“先行计划”1965年，美国开始在全国范围内实行先行计划（headstartprogram），这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。政府规定，先行计划至少要以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的35岁儿童为对象。其目标是：1）身体健康和体育技能2）情感和智力发展3）认知能力，语言和概念4）态度和信心5）儿童和其家庭建立联系6）对社会的责任感和社会对穷人的帮助7）自尊和尊严先行计划的内容：由联邦政府拨款，将贫困家庭45岁幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月到一年的保育。先行计划的效果：在70年代后期有了转机。儿童发展的长期积极效应显现，人们认为先行计划是成本效益好的、合算的项目，应得到支持和发展。带来政府不断的拨款。先行计划的地位：1）由于贫困儿童的生活得到补偿而引起关注2）由于政府资助和支持，开展了更多研究3）儿童早期教育的重要性显现，特别对贫困儿童4）积极地利用了综合的、家庭中心的取向，影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。,第二节美国学前教育现状（一）美国学前教育机构的类型及其管理p39-48（二）美国学前教育课程模式。海伊斯科普（high/scope）认知取向课程模式；银行街模式；直接指导模式；发展适宜性课程模式；显性课程；零点计划课程。P48-65（三）美国学前教育的师资.p65-75（四）学前教育的设施.p75-79,（一）美国学前教育机构美国幼教机构的类型主要是两种类型：幼儿园和保育学校保育学校具有托儿所和学校的双重性质，一般以34岁儿童为对象，年限为12年，实际上它是幼儿园的向下延伸。幼儿园招收45岁的儿童，分私立和公立两种。,（二）美国学前教育课程模式。美国学前教育课程的几种模式主要有6种模式1）海伊斯科普认知取向课程模式该课程模式从皮亚杰的理论发展而来，忽视社会的和情感的目标。2）银行街模式较为折中的模式，又称为发展的相互作用模式。继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的认知发展理论的影响。,3）直接指导模式起源于行为主义心理学，其目标是帮助儿童达到与其年龄相符合的读写算水准，这种模式把相关的学习领域分解为许多技巧性很强的单元，以增加教学的可操作性。这种模式强调强化训练，有助于应试教学。4）发展适宜性课程80年代初以来，流行，反应了早期教育的新潮流，该课程简称为发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展的特点。发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此，提供和支持儿童的游戏被看做是最高质量方案的显著标志。另一个重要标志是成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例及班级的人数。,5）显性课程有两种国际性的课程运动：一种是合作学习方式，另一种是全语方式。这两种运动都被认为在以民主的方式激活课程和重建学校方面具有很大潜力。合作学习方式，通过多元化分组，使学生在一种自律与主动的氛围中共同学习，以此来消除传统教学模式中那种纯粹竞争导向的教学机构。全语方式。它的基本前提是读写是一种有意义的行为，有效的教学活动应避免使学生与他们所熟知的社会环境相隔离。全语教学方式的教师使用多种印刷材料来为学生提供许多运用与创造语言的机会。6）零点计划课程主要依据是加德纳和费尔德曼的多元智力理论，课程适用范围是幼儿园和小学低年级。具体步骤是1）让儿童参与广泛的学习2）鉴别儿童的多种智力3）提高儿童那些已鉴别出的智力4）在儿童已有的较强的智能和其他学习领域之间的桥梁,三、学前教育师资-美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。美国托幼机构的教师要求中学毕业如教育学院接受34年的专业培训，并获得教师合格证以后可以当教师，然后再学习第四年的课程获得学士学位。而托幼机构的助理教师要求专科毕业或接受在职训练，达到专科水平。近年来，又强调再教育。研究生课程强调实用性。-美国在培养幼儿教师方面的独到之处，是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。-美国对幼儿教师的言行仪表、职业态度、任务等都有详细的规定，是从事该职业的人必须遵守的。-美国幼师培训的可取之处在于强调教师知识面的广博性，注重培养独立思考和判断的能力，强调终身学习。,（三）美国学前教育的师资.p65-75美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。美国托幼机构的教师要求中学毕业如教育学院接受34年的专业培训，并获得教师合格证以后可以当教师，然后再学习第四年的课程获得学士学位。而托幼机构的助理教师要求专科毕业或接受在职训练，达到专科水平。近年来，又强调再教育。研究生课程强调实用性。-美国在培养幼儿教师方面的独到之处，是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。-美国对幼儿教师的言行仪表、职业态度、任务等都有详细的规定，是从事该职业的人必须遵守的。-美国幼师培训的可取之处在于强调教师知识面的广博性，注重培养独立思考和判断的能力，强调终身学习。,（四）学前教育的设施.见书p75-79,第四节美国学前教育展望一、学前教育机构二、学前教育课程三、学前教育师资,一、学前教育机构在美国,幼教机构包含托儿中心、幼儿学校、学前学校、起始方案学校、托儿所与幼儿园等6个种类。教育机构的问题存在问题及趋势：-幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，今天的幼儿园更像以往的小学一年级。在许多地方幼儿园正从半日制向全日制演变。-以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园的方法大行其道。现在，格赛尔入学筛选测试法在早期儿童教育界受到广泛的谴责，早期儿童教育学家们更愿意幼儿园具有灵活性，以此满足不同儿童的不同需要。-早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。-学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更加广泛地贯彻初等小学的原则。,二、学前教育课程美国学前教育课程正在并将继续发生的变化：学前教育模式趋于综合；开始强调幼儿的整体发展；注意运用多种教育手段。,三、学前教育师资幼儿园教师的培训由教育性的学院或科学完成，日托中心教师的培训则由有关儿童发展的学院或科学完成，保育学校教师二者兼而有之。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前教育即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院(初年制)、本科生教育，研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。,第三章英国学前教育,英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其包括英格兰、威尔士、苏格兰、和北爱尔兰几个部分。总面积为244108平方公里。官方语言为英语，信奉基督教。,伦敦眼,世博英国馆,剑桥大学国王学院,康桥,林肯城堡,温莎城堡,圣保罗大教堂,巨石阵,英国御林军仪仗队,英国学前教育的特点,注重培养孩子的能力教育方式自由宽松注重运用信息技术辅助教学注意减轻幼儿学习负担和压力,注重培养孩子的能力英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。,返回,教育方式自由英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。,返回,注重运用信息技术辅助教学信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。,返回,注意减轻幼儿学习负担和压力英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。,返回,英国学前教育现状,一、学前教育的机构二、学前教育的课程三、学前教育的师资四、学前教育的设施,机构设置英国的学前教育机构主要有：（一）保育学校、保育班、（二）学前游戏小组（三）托儿所其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收35岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收25岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。,返回现状,课程,英国学前计划学校委员会拟定了一个评价保育学校和保育班是否达到教育目标的标准：1、养育、保护、照顾每一位儿童2、认识每一位儿童的独特性3、提供儿童实验和体验的机会，以获得原初性的学习经验4、提供儿童探索、表现好奇心、表现自我、自由选择的情境5、提供发问和讨论的机会6、提供一个学习的环境，发展和谐的人际关系在游戏方面，近年的研究表明托儿所和学前游戏小组都越来越注重促进你儿童全面地发展。其目标包括：智力的发展、社会情绪的发展、审美的发展、生理的发展、创造力的发展,返回现状,师资,根据教育和科学部的规定，保育学校和保育班成人与幼儿数的比例应为1:13.但实际的比例成人与幼儿数的比例大约只有1:10左右而已。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。,返回现状,学前教育的设施,（一）保育学校和保育班英国与1972年颁布的学校建筑法规定对于保育学校和保育班的各项设备都作了详细规定，主要内容如下1、用地幼儿人数在40人以内，必须有0.1公顷，每超过20人增加0.5公顷2、游乐场所每位幼儿9.3平方公尺3、游戏室每位幼儿至少2.3平方公尺4、幼儿户外衣着的保管：须有足够和适当的设备存放幼儿户外衣着并保持干燥5、盥洗和卫生设备每5人设洗手池一个，每10名幼儿必须备有衣橱一个，每40名幼儿设有洗涤槽一个6、职员室校长及教师必须有办公室，并有适于成人使用的衣帽间和盥洗卫生设备7、器物、设备和燃料的保存提供充分而适合的设施以保存器物和设备8、厨房设置适合吃午餐的厨房及饮水加热系统（二）学前游戏小组（三）托儿所须包括几部分：1、室内外空间2、厨房设备3、洗衣处4、洗物槽和厕所5、活动空间6、休息处7、环境卫生,返回现状,展望,英国学前教育历史悠久，它在一百多年的发展历程中，形成了自己的特点既保留传统，又有所变革。一、学前游戏小组将有大的发展二、学前师资的数量和质量将有所提高,第四章日本的学前教育,日本国土,一、二战前日本的学前教育,（一）学前教育机构的发展,1876年，日本建立了第一所公立幼儿园-东京女子师范学校附属幼儿园,1899年，日本颁布幼儿园保育及设备规程明确幼儿园设备、保育内容及保育时间以及在教育制度的位置。,1900年，日政府修改小学校令规定幼儿园可以附设在小学校里.然而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要原因是：经费问题和观念问题制约其发展。到1909年，私立超过公立幼儿园。而且差距越拉越大。在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务的同时，托儿所（或称保育所）承担起收容贫民幼儿的任务。,1893年，日本第一所托儿所由私人建立。,对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿,目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。,保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。,由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立，出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。,（二）自由主义保育思潮涌现,背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下，日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇教育敕语的专制主义及道德主义观，提出了与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。,日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。应禁止一切课业。反对“反自然”教育方法。,日本著名的幼儿教育家仓桥三，否定一切“造作的教育”，代之以自然。,意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和自由保育思想的影响。,（三）幼儿园令与学前教育制度的确立,年月日，日本文部省颁布了幼儿园令及实施规则。这是日本学前教育史上的第一部较为完整而又独立的法令。它的颁布标志着日本学前教育逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。,特点：规定幼儿园是为父母都从事生产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼儿而设的保育机构，并且放宽入园年龄限制。,变化：（）对象界定为劳动子女（2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系,实施：实际上还是以招收富裕家庭子女为主,意义：标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的地位。,（四）幼保二元化,（1）两个子系统;A.幼儿园：对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部省领导B.托儿所：收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管（2）两个系统的差异；A.性质：幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构B.不同的管辖部门C.政府扶持程度D.教育水平不同E.对师资的要求和待遇F.入学时间不同：幼儿园是学年制，托儿所是常年开放G.招收对象不同,幼儿园：保姆改称教谕，助教谕。教师资格证分为普通证和临证两种。途径：一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。二是通过在职教育。幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。保育所：教师一直称保姆。合格的保姆必须具备下列条件之一：1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生；2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合格者；3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣特批者。,(五)学前教育师资的培训,保姆培训机构：各部、道、府、县开办的保姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目上有独到之处。,(六)特点和启示,1.以法治教，以法促教,2.选择学习国外经验，建立自己的学前教育体系,3.广开学路，调动一切办学因素,4.重视师资队伍建设,5.注意学前教育理论的宣传和探究,Contents,review,日本出台幼儿法律的历史回顾1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律幼儿园令2.二战以后，日本国会又通过了学校基本法（1947）、学校教育法（1947）、保育大纲（1948）和幼儿园教育大纲（1956），确立了幼儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教育的重要组成部分。3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。,2.教师的社会地位很高，被称为“圣职”,1.日本的幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种,3.日本学前教育机构分为幼儿园和保育所两类。幼儿园属学校系统的组成部分，归教育部门管辖；而保育所则是一种福利机构，由健康和福利部门管理。幼儿园招收三岁至上小学前的孩子，幼儿在园时间每年约为220天，每天4小时。,Contents,review,日本幼儿教育的机构,二元制,幼儿园,保育所,幼儿园与保育所的比较,返回,教育内容,培养幼儿健康的身心，使幼儿具有独自进行健康、安全生活的能力。,通过表达自己的所思所感，培养幼儿丰富的感性和表现能力，进而丰富他们的创造性。,培养幼儿自立心和与人接触的能力，使幼儿可以和他人相亲相近、互助生活。,培养幼儿学会表达自己的体验及想法，养成倾听对方讲话的习惯和态度，掌握语言感觉和语言表达能力。,培养其在生活中对周围环境的好奇心和探索心。,返回,拥抱大自然,以游戏为主的幼儿教育,成长记录表,父母会,特色活动,日本幼儿教育的特色,拥抱大自然,学校有较好的自然环境：有浓郁的树荫，户外场地大。依自然环境设置的活动设施：在两树之间架的秋千；依大树干建造的小木屋等。游戏材料简易、自然：各种废旧物和自然物做成的玩具（大多是由教师和学生一起制作的）。,拥抱大自然,提供接触自然的机会，注重自然游戏1、玩泥沙、玩水2、在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫。3、饲养与种植活动体验劳动与收获的喜悦，培养对大自然的情感。4、远足,拥抱大自然,活动案例：花草的采集活动（小班）粘土游戏（中、大班）风车游戏（大班）,返回,以游戏为主的幼儿教育,香椎浜幼儿园一天的活动安排,幼儿在园生活从游戏开始，每日的游戏时间充分。,集体活动与自由活动（1：3）相结合，且户外活动居多。,游戏中幼儿自由自主，教师积极参与共享游戏快乐。,以游戏为主的幼儿教育,返回,成长记录表,每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记录”中对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反映出各个幼儿不同的特点。,成长记录表的组成,一张幼儿照片,班级教师对一学期全班幼儿发展的简单回顾,幼儿出勤记录,成长记录,观点,幼儿行动的状态,返回,父母会,“父母会”，也称家长委员会，是家长之间相互交流、与幼儿园取得联系、参与并支持幼儿园工作的主要组织，是加强幼儿园和家长之间关系的重要桥梁。“父母会”主要协助幼儿园组织一些幼儿园里比较重大的活动，如远足、亲子运动会、友爱义卖会等，通常是幼儿园与父母会共同组织。此外，父母会还定期组织开展家长交流会或培训活动。香椎浜幼儿园“父母会”的活动案例,返回,特色活动,集体生日会1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：将班上所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他唱生日祝福歌。3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制作的）。,日本幼儿教育主要特点,生存教育,体验教育,自然教育,第五章苏联的社会主义学前教育的理论和发展一、沙俄时代的幼儿园发展情况1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊幼儿园；这份杂志的发行对于促进学前教育学成为俄国教育学中的独立分支，产生了积极作用，成为俄国学前教育发展史上的一件大事。1870年，在彼得堡、基辅等地成立了“福禄倍尔协会”，并开展了普及福禄倍尔幼儿教育理论和幼儿园的运动。1871年，在彼得堡创立了福禄倍尔学院（是唯一培养有资格的学前教育人员的机关）。,二、苏联时期的学前教育,苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作1、明确机构性质和任务十月革命以后至第二次世界大战以前，是苏联学前教育制度基本确立的时期。,明确地把学前教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务：第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务。第二，解放妇女苏联的学前教育机构不仅担负教育幼儿的任务，而且是一个带有服务性质的机构。苏联学前教育的这一职能，构成了它与西方许多经济发达国家的学前教育的本质差别。,2、大力建设学前教育机构网这一时期，苏联发展学前教育机构网的工作初见成效。1920年，苏联已有学前教育机构4723所，共接纳儿童254527人。3、培养学前教育干部和教师1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院，以代替原有的福禄倍尔学院。该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前教育理论研究中心的功能。并举行学前教育会议，讨论有关问题。,（二）30至40年代幼儿园教育的正规化30年代初期至40年代中期苏联学前教育的发展制定规程、指南和规则等，促使幼儿园的教学和管理走向正规化。1、1938年，教育人民委员会制定了幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。幼儿园教养员工作指南是根据幼儿园规程编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。,2、1944年，教育人民委员会制定了幼儿园规则，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼园的开设等问题一一作了规定。这个规则的制定表明苏联的学前教育制度至此已基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成。,（三）战后苏联学前教育的改革及发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。（1）背景20年代末，苏联出现了托儿所；此后，托儿所急剧发展；由此带来一系列问题。在儿童稀少的农村地区设置独立的托儿所和幼儿园经费有实际困难；托儿所和幼儿园在教育管理分别属于卫生部和教育部，由此产生了许多矛盾，使学前教育机构的负责人无所适从。为消除上述不合理的现象，就需要创办统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。,（2）过程1959年5月，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任。,在以上背景下，出现了第三种学前教育机构“托儿所幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主要类型。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲。该大纲将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班。将原来婴幼儿(03岁)和学前儿童(37岁)互相分离的教育内容系统化、一元化了。,2、60年代末开始第二次学前教育改革重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求。1970年，修订后的幼儿园教育大纲加强了婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内容的知识性。1978年的第8次修订的幼儿园教育大纲把学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。,3、1989年“个性定向式教育策略”改革以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布学前教育构想为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。这种策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的“教学纪律式”儿童教育观。以“个性定向型相互作用模式”取代以往的“教学训导型相互作用模式”。,（四）苏联学前教育的特色及其利弊在长期的历史发展中，苏联的学前教育形成了自己的特色，与欧美许多国家相比，在很多方面有较大反差，并各有利弊。1、苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质量。苏联学前教育领导体制的问题：管得太死，缺少灵活性。由于不许私人开办幼儿园，而国家的力量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童人园率一直不高。,2教育工作与保育工作紧密结合苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。兼顾了幼儿教育需要和社会要求。,3教学训导型教学模式（1）教学训导型教学模式在苏联的幼儿园教育实践中，教学训导模式成为主要的教学模式。目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。主要后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗拒症。,（2）“个性定向型相互作用模式”鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989年的学前教育构想提出了“个性定向型相互作用模式”。教学目标：是促进儿童个性的形成，师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等伙伴。新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案，有其积极的意义。,（五）苏联及俄罗斯幼小衔接的实践,1、苏联幼小衔接的举措及问题（1）20世纪50年代：采取有组织的作业教学早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习不适应的问题。此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。,（2）20世纪80年代小学设置零点班1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后，由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的缩短，学生负担明显加重。为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究所所长AB查包洛热茨等人，又探讨了如何将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿园6岁班的可行性。这次实验的结果是，幼儿园67岁预备班作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制。,（3）存在的问题上述两次对幼小衔接问题的解决，都是把重点放在使学前教育去适应小学的要求和变化上。这样做的结果是在一定程度上使儿童比较顺利地适应了小学生活，但学前教育的自身价值却被贬低，学前儿童特有的活动类型如游戏活动和各种艺术创造活动受到排挤，儿童发展的规律被加以扭曲，阻碍了儿童的健康发展。,2、俄罗斯幼小衔接的做法（2）科学地界定“衔接”的内涵俄罗斯专家指出，所谓“衔接”是一个双边过程。从学前教育来说，学前阶段具有自身的价值，它在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用，是任何其他教育阶段无法比拟和替代的。在学前阶段所取得的教育成就，能为儿童顺利进入下一个发展阶段打下良好的发展基础。而从学校方面来说，它是学前教育阶段的衔接者。学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础上，而是应当迅速抓住学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。因此，应加强幼小教育衔接的双边措施。,（2）两个准备实现幼小衔接的关键环节，是确立儿童对学校系统教学之初准备的实质。包括入学准备应包括一般准备和专门准备。“一般准备”指儿童在入学前所达到的身体、智力、个性发展的应有指标。“专门准备”则指既能保证儿童获得阅读和计算的初步技能，又不影响他们的一般发展对学校科目的准备水平。,（3）具体措施幼小衔接既然是一个双边过程，就需要两个教育机构之间的共同努力。俄罗斯专家提出了促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层次的具体措施：一是在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标。即无论是幼儿园还是小学的教育教养过程，都应当服从于儿童个性的形成，发展他们的专门能力(交往的、智力的、体力的能力)，想像力，首创性，独立性，