2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水热》word教案.doc

2019-2020年青岛版科学三上哪杯水热word教案教材分析：前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。本课按照“用感官判断比较水的冷热学习使用温度计我来测一测认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。学情分析：学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。教学目标：1、 科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。2、 情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。教学重点难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。教学准备：各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。教学过程：一、提出问题，进行猜想。1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水） 一杯热水，一杯温水，一杯冷水。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？2、学生交流。3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究哪杯水更热。（板书课题）设计意图：此环节提出问题，让学生进行猜想，这样就给学生留下了悬念，从而提高了学生的学习积极性。 二、感觉体验，初步判断。1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？2、学生活动：找几名学生下来判断。并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的部位接触水。3、交流汇报。眼睛看、用手摸，并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手”等。4、教师小结：同学们真聪明！用感官判断出了水的温度的高低。温度就是用来表示物体的冷热程度。（教师边说边板书：温度 、冷热 ）设计意图：启发学生意识到：感官观察只能作出定性的判断，无法作出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。从而为下一环节温度计的使用做了铺垫。三、认识温度计，掌握使用方法。1、认识温度计（1）教师谈话：对于这两杯热水来说，我们用什么方法来测量哪杯水更热呢？（学生会回答：温度计）你们真棒！温度计就是用来测量物体温度的仪器。（板书：温度计）我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“”来表示。（板书：摄氏度、 ）（2）课件出示温度计结构图：并告诉学生用来测量水温的是水温计，测量空气的是气温计，再课件介绍气温计，让学生仔细观察温度计三个组成部分，引导学生了解测量范围，明白不同的温度计可以用来测量不同物体的温度。2、学习温度计的使用方法（1）教师谈话：我们认识了温度计，你能用温度计测量出你桌子上杯子里水的温度吗？（能）同学们要注意温度计要轻拿轻放。（2）学生测量并记录下测量的结果，教师巡视。（3）交流汇报：由于测量的方法不同，测量的位置不同，同一杯水也会出现不同的结果，通过汇报让学生分析原因，最后引出正确使用温度计的方法。（4）课件展示：温度计的使用方法（5）再次测量感官判断的两杯热水：并让学生把测量的结果写在黑板上。3、学习读写温度计：对学生读写得结果进行评价指导，并出示课件中的图片让学生读写。（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。设计意图：此环节分三个小环节，首先让学生认识了温度计，再用温度计来测量温度，测量温度以后让学生学习读写，这样环环相扣，温度计的使用就水到渠成了。而测量温度时，先让学生自己测量，在测量过程中产生问题：“同一杯水为什么温度不同呢？”为学生探究温度计的正确使用方法埋下了伏笔。学生在实践中学习温度计的使用方法，使学生理解更深刻，掌握更牢固。四、方法应用，自由测量。1、教师提出问题：你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？2、介绍各种温度计：并强调使用温度计时一定要轻拿轻放，注意安全。3、学生自由测量：给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量。设计意图：此环节是为了培养学生的动手能力，增加学生的生活经验，并满足了学生的求知欲，为今后温度计的使用、解决生活中遇到的问题打好基础。五、回顾评价 ，反馈收获。1、教师谈话：同学们，通过这一节课的学习你有哪些收获？哪些体会？ 2、学生回答。教师要给予肯定与鼓励。3、教师小结：本节课，同学们的表现都很好，都能够全身心的投入到活动中，认真观察，动脑思考，积极回答问题，课后请同学们继续留意观察，了解生活中的温度计的应用，并搜集不同种类的温度计或相关资料。好下课！设计意图：此环节通过回顾评价，让学生对这节课的学习进行反馈，为课后的深入研究奠定了基础。板书设计：6、哪杯水更热温度 冷热 温度计摄氏度 教学反思：1、以悬念导课。本课开始我采用了提出问题让学生猜想的思路，这样给学生留下了疑问“用什么方法来测量哪杯水更热呢？”从而调动了学生的学习兴趣。2、教学进程环环相扣。在学习温度计的环节中，从认识温度计，到用温度计来测量温度，再到读写温度计，环环相扣，缺一不可。只有这样学习使用温度计就水到渠成了。附送：2019-2020年青岛版科学三上哪杯水热教学设计教学目标： 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。教学重、难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。教学过程：一、导入新课： 今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、师生互动学新知 1、感官判断水温的高低。教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？” 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。学生进行交流。让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？” 学生阅读资料卡，了解温度以及温度计的相关知识。（1）温度的认识。物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“”来表示。（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。等温度计内的液柱静止后，读出温度。读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。 2、测量水的温度。在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。教师可以让学生多进行一些读写训练。教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？” 学生经过讨论，实验。 3、哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。并提醒学生做好测量记录。在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。 4、比较哪杯水温度更低。教师提出问题：“如何使水的温度降得快？” 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。学生进行实验活动。学生汇报交流。在告一段落的时候，教师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现其中的规律，使学生获得新的认识。 5、自由活动：教师可以先提出问题：“你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？” 给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。 3、 拓展活动：教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。教师提出：“热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。 学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定，只是对学生的预测进行质疑，