人本教学模式初探.doc

人本教学模式初探辽宁省实验中学营口分校 张希荣随着新课程改革的深入，传统的课堂教学不断地注入了新的教学理念，逐步发展为以学生的发展为本、以学定教的课堂教学。我校在各级课改专家手把手地指导下，在人本教学领域里取得了可喜的成绩，通过师生不断地努力，各自都有不同程度的收获。本人通过学习大量的校内外人本教学理论，通过“实践失败再实践再失败再实践”的多次反复，深入体会了人本教学。下面通过“一元二次不等式复习课”的教学，从人本课堂教学模式和流程的侧面谈谈自己的体会。一、复习提问无难度的问题因为课堂教学要遵循“由浅入深”的原则，所以在一节课的开头，复习提问的内容应该是无难度的问题，是前面研究过的问题，或者是本节课的研究需要的学过的基本知识。例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，应该复习提问的是：（）若，则（）有两个不等实根、（），这时和的解集是什么？() 若，则（）有两个相等实根、 （），0 0的解集各是什么？()若，则（）无解00的解集各是什么？在这一教学环节中，教师只需提出问题即可，不用教师解答，也不需要学生讨论交流和展示，学生直接举牌回答上述问题就可以了，目的是达到恢复记忆，这是本节课进一步研究的基础。应该指出：学生主动举牌回答问题是以给学习小组加分为前提的，不然就会出现会而不答的情况，就失去了回答问题的主动性。二、解决略有难度的问题在这一环节过程中，相当于让学生直接带入公式解题，或者就是让学生直接应用基本知识解题，所以这类问题对于不同的同学可以理解为没有难度或者略有难度。例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，给出下列问题：例1、解不等式（1）（2）0 (3) 0 (4) 例2、解不等式（1） （2）0 (3) (4)0 例3、解不等式（1） （2）0 (3) (4)0 对于这些问题，在课堂上没有必要讲解，由于学生在学案上提前做了，所以只需要学生在学习小组内交流一下答案，个别同学有问题同组同学互相提醒一些就可以了，教师巡视一下，向学生明确一下答案的正确性就可以了。有时也可以用投影仪展示一下学生的正确答案。三、解决有些难度的问题这类问题已经有一些同学可以做得很好，也有一些同学不能很好地完成，可以说是“你会我不会的问题”或“我会你不会”的“窗户纸”问题，可以明显看出研究的问题难度加大了一点。例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，给出下列问题：例子：解关于的不等式1、，2、，3 、解决这种难度的问题，首先要给学生时间自悟一下，尽管有些同学提前做了；然后在给学生时间交流和讨论，各学习小组先达成共识；最后让学生汇报研究成果。汇报成果的方式，可以是用投影仪展示学生的解题过程；也可以学生主动到讲台上讲解，将思维过程展示给全体同学。当然，有时学生的思维过程可能不完整，这时小组内同学可以补充，其它小组同学也可以提出质疑，然后进一步完善思维过程。在这一环节中，教师对学生的表现给予适时恰当的评价，简要总结拔高，进一步提出新问题，进一步深化学生的思维。四、解决难度较大的问题教师提出的新问题，有一些是高一高二时研究过的，也有一些是新问题，其中有一些同学能解答，许多同学还不能很好地解答，但还是有一些思路的。例如、解一元二次不等式的逆向思维例1、解下列各题（1）已知不等式0的解集为2或，解不等式（2）已知不等式的解集为或，求和。在这一环节中，教师要适当引导，搭阶设台。对于这个例1，教师可以提问：在解一元二次不等式时，何时“取中间”，何时“取两边”？为什么例1（1）中不等式0解集“取两边”了呢？让学生在小组内交流讨论，学生在小组内达成共识后，再汇报和展示。教师做好适时恰当地评价和总结后，进一步拔高，提出新问题。例2、已知一元二次不等式的解集为R或空集的问题（1）对一切，不等式恒成立，求实数的取值范围。（2）已知函数的定义域为R，求实数的取值范围。（3）已知不等式无解，求实数的取值范围。解决这些问题，仍然要发挥学生的主体作用，放在小组内交流讨论，先在小组内达成共识，最后让学生汇报、表现和自我展示。当然了，在解决上述问题时，学生的表现可能欠佳，教师可引导学生思考后提出质疑，完善前面学生的成果。最后，教师总结评价，在原来问题的基础上进一步提出新问题，即进一步拔高。问题：1、若例2（2）中“定义域为R”改为“值域为R”，问题又如何解决？2、在例2（2）中若将底数2改为，问题又如何解决？通过教师搭阶设台，通过小组交流讨论，通过学生汇报表现，在原来问题答案的基础上，使得新问题得到完美的解决。五、有必要提出的高难度问题 我们经常见到一些高考试题，班级内很少有同学会做，更谈不到能做得全对，这类问题尽管是某省高考题，但是超出了我们学生的能力，在班级内讲了也是白讲，收效甚微。这类问题可以作为学生课后思考题，是个别同学通过钻研后掌握的问题。例如：在“一元二次不等式复习课”的教学过程中，在进行这一环节时，给出下列问题：1、解不等式：2、解关于的不等式：3、2009年江苏卷设为实数，函数.(1) 若，求的取值范围；(2) 求的最小值；(3) 设函数，直接写出(不需给出演算步骤)不等式的解集.其中问题1和2给解决问题3搭阶设台。教师要将答案给学生。就像各地教师的感觉那样，人本教学理论的实践很不轻松，常常出现学生课前没有预习或课上会而不表现的现象，对于这个问题，我们进行了认真的理论和实践研究。首先教师要设计既有研究价值，学生垫垫脚又能够得着的问题，要让学生通过努力获取成功感；其次，将班级学生分成若干组，制定和学生座位有关，和期末评优有关等切实可行的“给小组加分”政策，让学习小组通过发言，通过有价值的表现获得加分。实践证明，形成这种比学赶帮超的态势至关重要，它给新课程下的高中数学课堂注入了无限的活力。 “给小组加分” 促进学生课前预习思考，促进学生课堂上主动发言；教师提出好的问题，台阶搭得好，提高了学生研