三年级上语文教学实录21掌声苏教版.doc

掌声教学纪实 1学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文理解词句的意思。 2通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。 3通过阅读文章。感受学生真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。 重点、难点： 1通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那份真挚的爱心。 23年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。 教学流程： 一、课前交流，沟通情感 师：上课之前，我们轻松一下。 生：行。 师：脑筋弯弯绕。第一个是10分的题。答对得10分。(师伸出食指。)白求恩大夫做手术为什么不用这个手指头? 生：因为这个手指头是你的。 师：对呀!我的手指头白求恩大夫怎么会用我的手指头?恭喜你答对了，得10分。 师：20分的题：中国人谁跑得最快? 生：刘翔! 师：我们玩的是脑筋弯弯绕，你答错了。(生掌声鼓励。) 生：马拉松。 师：他是中国人吗? 师：难住了，有一句话：说这个人这个人就到?是谁呢? 生：曹操。 师：那句话怎么说? 生：说曹操曹操就到。 师：对呀!一说曹操曹操就到，所以中国人跑得最快的是曹操。(全场笑。) 二、巧妙倒入，铺垫情感 师：轻松完了，上课好吗? 生：好。 师：当你答对问题后，你听到了什么? 生：听到了掌声。 师：当你听到掌声的时候，你的心情怎样? 生：非常高兴。 师：这掌声中蕴涵着什么? 生：这掌声中蕴涵着鼓励。 师：生活中处处都可以听到掌声，你送给过别人掌声吗? 生：送过，那次我们同学表演节目后，我送给了他掌声。 师：那你为什么送给他掌声呢? 生：因为他表演得非常精彩，所以我才送给他掌声。 师：这掌声是对他表演精彩的赞扬。 生：还有吗?你还在什么时候送给过别人掌声? 生：艺术节，一年级的小同学进行武术表演，我送给过他们掌声，对他们精彩表演表示热烈的祝贺。 师：这节课我们学的课文就叫掌声。 师：请大家自由读课文，思考课文中是谁送给谁掌声?(生自由读课文。) 生：是同学们送给英子的掌声。 师：同学们把掌声送给了英子，英子有什么变化? 生：英子原来不愿意让别人看见她走路的姿势。现在她主动请同学们教她跳舞了。 师：是啊!就是这爱的掌声使英子有了如此大的变化。看来我们已经了解课文的内容了，想不想再读读课文，要听好老师的要求。 三、直入重点。培养习惯 师：请同学们认真读课文，想一想同学们一共给英子几次掌声?把描写掌声的句子画下来。老师一共提出几个要求? 生：有两个要求： 1同学们一共给英子几次掌声? 2要把描写掌声的句子画下来。 师：一个是“想”，一个是“画”。还落了一个是? 生：读课文。 师：“读”是读什么? 生：读课文。 师：“想”是想什么? 生：给了几次掌声。 师：“画”是画什么? 生：画描写掌声的句子。 师：不经意问我们就会了一种读书的方法：一边读，一边想，一边画。(生读书、思考、画句子，师巡视。) 四、巧妙设计。激发情感 师：同学们真正做到了边读边想边画。在你们读课文的时候我巡视了一下，我非常欣赏这个男孩子，别的同学读完的时候，他没有读完，但是他没有停下来，坚持读完，他坚持不懈的学习态度值得我们学习，掌声送给他。(生鼓掌。) 师：一共送给几次掌声? 生：两次。 师：能读出两次掌声的句子吗? 生：就在英子刚刚站定的那一刻。 师：能不能停下来，老师打断你一下。把课本拿起来，大声地读出来，让后边的老师都能听见。有没有信心?老师站在你的后面，大声地读。(生大声读课文。) 师：同意吗? 生：不同意。 师：有不同意的，有一个字读错了，告诉她是哪一个? 生：骤然的骤。 师：知错就改，也是好品质。不同意来说一说，你认为是什么地方? 生：故事讲完了，教室里又发出热烈的掌声。他画少了。 师：对呀!那个同学注意看，画句子要画完整。 (课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。) (生读句子。) 师：通过第一次掌声你读出了什么? 生：读出了同学们对英子的爱。 生：掌声中含有对英子的关心。 师：仅仅是关心吗?还有什么? 生：给英子的鼓励。 师：从哪里看出来同学们掌声中蕴涵着爱，还在鼓励着英子? 生：掌声热烈而持久? 师：哪个词? 生：持久。 师：你怎么理解? 生：掌声时间很长。 师：这么长的时间说明什么? 生：说明在鼓励英子，在表达着对英子的爱。 师：你真了不起，能抓住重点词语体会句子、课文的意思，你还能抓住哪个词来理解? 生：热烈，如果对英子没有多少爱，就不会急于热烈的掌声。 师：这就是热烈。同学要给英子掌声呢? 师：请你到课文的第一自然段中找找原因，用边读边画的方法。 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：你读出了英子怎样的内心? 生：她很伤心。 师：别的同学有什么感受? 生：她很自卑。 师：从哪看出她自卑啊? 生：不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：“她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾”，这是身体上的残疾；“她不愿意让别人看见她走路的姿势”，这是心理上的不健康。对吧!这句话中只有“因为”没有“所以”，你说“所以”应该加在哪呢? 生：因为她得过小儿麻痹症。腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：英子这样自卑，这样忧郁，你对她有怎样的情感呢? 生：同情。 师：身体上的残疾是可悲的，但是心理上的不健康对一个人的成长影响更大，因此我们再读后边部分的时候，更应该同情。谁再来试试?(生读句子。) 师：我看到了一张张同情的笑脸，我看到了一双双关注的目光。我看到了同学们颗颗真挚的爱心。(如果我把这个句子变一个形势，课件打出略。我把所以放后面看填什么内容呢?请到第一段中找找答案。) 生：所以她总是默默地坐在教室的一角。 师：谁来读。(生读句子。) 师：读了这句话，你又读出怎样的英子? 生：难过。 师：从哪看出难过了? 生：默默地坐在教室的一角。 师：为什么默默地坐在那呀? 生：说明她心里非常的自卑。 师：心里非常的忧伤，又非常的郁闷，应该是书上哪个词的意思? 生：忧郁。 师：联系上下文理解了词语的意思。你能用忧郁的心情读读括号里的句子吗?(生读。) 师：老师把你们抓到的两个词变成了红颜色，读的时候要重音读，你就会读出英子的心情。 师：今天她勇敢地走上了讲台，给同学们讲故事，所以就在英子刚刚站定的那一刻。教室里响起了热烈的掌声。 师：请同学们读一下这段内容，思考一下当时有什么感受?(生读课文。) 生：她经过强烈的思想斗争，还是勇敢地走上了讲台。 师：犹豫了一会儿，犹豫什么呢? 生：该不该去讲故事，要是去，同学们会笑话她；不去，同学们会瞧不起她。 师：她左右为难。她站起来怎么那么慢呀?眼圈红红的又为什么? 生：怕别人笑话她。 师：她到底去没去讲故事呀? 生：去了。 师：如果你是英子，听到这掌声以后，你还忧郁吗?你还伤心吗?英子很高兴地把这个故事讲完。这样教室里又想起了热烈的掌声。(师出示第二次掌声的句子。) 师：这掌声中又蕴涵着什么? 生：蕴涵着赞扬。 师：通过这一次讲故事，通过同学们爱的掌声，英子有什么变化? 生：再也不忧郁了。 (师生一起总结：她由自卑变得自信，由伤心变得乐观。) 师：掌声的力量是多么的大!使一个女孩子由自卑变得自信。爱是多么的重要啊!走上讲台和走下讲台的英子相比，心里为什么变化不一