1 学习与学习理论概论

学习与学习理论概论什么是学习w 广义和狭义之分。w 关于广义学习，希尔加德（，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。w 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”w 潘菽主编的教育心理学认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。w 狭义的学习特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。w 邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”w 共同之处：w 学习一定要有变化发生 w 由于学习所导致的变化是相对持久的 w 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开 w 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 w 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 w 学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产出的行为或行为潜能的相对持久的变化w 马戏团的狗熊表演投篮；w 婴儿生下来会吃奶；w 杜鹃鸟将蛋产在其他鸟的巢中，由其它鸟代其孵化；w 学生甲参加军训以后觉得当兵真辛苦，以后不能报名参军；w 孩子每天叫爸爸；w 某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩；w 学生丙在9岁时跳过1米，11岁时跳过1.1米； S（刺激） O（中间结构） R（反应）或可观察的事件 导致O的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。学生学习的特点 w 间接性学习为主，直接性学习为辅 w 组织计划性w 有效性 w 学生学习的面向未来特性 w 学生表现好坏取决于他们是否因做好事而受到教师的奖励(如好分数、表扬、荣誉和奖励等)。w 学生表现好坏取决于他们是否因做坏事而受到教师的惩罚（如差的分数和责备等)。w 学生好坏取决于受教师赏罚的程度。w 学习，特别是历史、自然科学和社会科学的学习，主要是种获得和吸收的过程。w 如果学生真要学习，就得记住所学的东西。w 真正的教学指的是练习和实践；记得最牢的知识是经常得到复习的知识。w 学习一种新的技能的最好方法是由教师按部就班地讲解。w 容易和学生乐意学习的东西不会有多大价值，只有经过刻苦学习获得的东西才有大的价值。w 如果学生不想学习就不要强迫他学习，因为“强扭的瓜不甜”。使学生学习的最好方式是使学生确实感到兴趣。w 为了学好一门学科，学生首先必须掌握这门学科的关键性原理。日常对学习的片面理解 w 只有给予奖惩，学习才发生 w 学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多 w 凡是认真教过和学过的东西都能永久保持w 掌握最好的就是练习得最多的 w 教等于讲述，学等于接受讲述 w 学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 w 一切学习都应该是有趣的 关于学习过程的几种主要观点w 加涅的信息加工模型 w 梅耶的学习过程模型 w 威特罗克的生成学习模型 学习的分类我国传统的学习分类法:w 知识的学习 w 技能的学习（动作技能的学习） w 心智的以思维能力为主的学习（智力技能）的学习 w 道德品质与行为规范的学习 西方的学习分类法:w 加涅的分类法 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激反应学习、 连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能w 奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义w 布卢姆的分类: 认知领域 情意领域 心因动作领域w 前苏联的分类法 学习机制：反射与认知知识分类的新进展 w 陈述性知识：“是什么”的知识w 程序性知识：“怎么做”的知识学习理论主要解答： 个体如何在后天生活过程中获得经验。 h 关于个体机能形成的学习理论 h 关于个体学习客观经验的学习理论第二方面：个体如何从后天生活中获得客体经验第一层面问题： 个体的经验从何处来？第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验第一方面：个体如何从后天生活中获得心理机能天赋论规范1规范2学习论经验论认知论联结论外部活动内化论规范2.2规范2.1规范2.2规范2.1学习理论主要解答的问题与基本派别主要解答的问题： 学习的结果：学习要使有机体形成什么 学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动 学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果 所需要的条件 学习理论基本派别 联结派学习理论 认知派学习理论联结派学习理论主要观点：l 关于学习结果：学习是使有机体形成了联结l 关于学习过程：学习过程是刺激与反应建立联系的过程l 学习规律与条件:注重学习的外部条件尤其是外在的动力性条件，忽略了有机体内部条件尤其是信息性条件 联结派学习理论主要代表人物与学说:w 桑代克的试误联结说w 巴甫洛夫、华生的替代联结说w 格思里的邻近联结说 w 斯金纳的强化联结说w 班杜拉的观察联结说 联结派学习理论的发展过程看课件认知学习理论主要观点：l 关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系与关系的认知结构l 关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的信息加工活动过程l 学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动