老年教育的发展与实践PPT课件VIP

-,1,老年教育的理论与实践之教学大纲、案例及教案,北京师范大学王彬,-,2,一、关于老年教育,基本定义老年教育是成人教育的组成部分，终身教育的后期阶段，是构建学习型社会、提高全民族思想文化素质的有机组成部分。政治属性积极老龄化教育属性教育学范畴学术属性多学科、多层次的系统研究社会属性政府主导，多方参与,-,3,教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论和实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会活动中、有目的培养人才的活动。起源希腊“教仆”一词，意照看、管理、教育儿童。教育学研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。学记世界最早教育教学专著，1229字，公元前4-3世纪；捷克夸美纽斯大教学论，西方最早专著；英国培根首先提出教育学是独立科学；法国卢梭爱弥儿，系统阐述资产阶级教育思想；,-,4,德国康德论教育指出，教育方法是一种科学；瑞士裴斯泰洛齐进一步提出，使人类教育心理学化；德国心理学家和教育家赫尔巴特普通教育学被认为是第一本现代教育学著作，赫氏也被誉为现代教育学之父、科学教育学的奠基人。多学科指除教育学之外的心理学、社会学、哲学等等。心理学的实质是研究人脑的功能，高度发达的人脑是心理产生的基础；心理的器官是脑。心理过程是复杂的功能系统：调节张力和维持觉醒水平的系统；信息的接受、加工和存储的系统；运动的计划、调节和控制的系统。而自我意识，即个人对自己本身的一种意识（自我认识、自我体验、自我调控），非常重要。,-,5,关于老年教育的历史描述学记“化民成俗，其必由学。”“建国君民，教学为先。”孔子“庶、富、教”；“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”荀子“少而不学，长无能也；老而不学，死无思也；有而不施，穷无与也。”,-,6,刘向（汉）“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”苏轼（宋）“穷不忘道，老而能学。”陶行知（近代教育家）“培养求知欲。学习为生活；生活为学习。只要活着就要学习。只要养成学习习惯，个人就能终身学习。”,-,7,中国古代为尊敬老人和无养老人而制定的法令王杖法：西汉王杖诏书令规定70岁以上老人，朝廷授予顶端雕斑鸠的特制手杖-“王杖”，享有各种社会优待，地位相当年俸“六百石”地方小吏，凡殴、辱者斩首。失独、失能者皆有照顾；优惠法：汉代每逢朝廷大典，组成20人以上慰问团，慰问70岁以上老人，代表皇上发米、肉、酒、丝，免租税等；饮酒礼：唐代除定期发给80岁以上老人一定数量粮食、布帛作为养老金，每年腊月聚集乡里老人行饮酒礼，官府出资办酒宴，“使人知尊老养老之礼”；养老令：明洪武十九年颁布：80岁以上贫穷无产业老人，月发米5斗、肉5斤、酒3斗，90以上加布帛一匹、絮一斤，免一切徭役，朝廷供给（政治待遇）与“县官均礼”。,-,8,我国老年教育的多种办学形式：,中央机关、部委老干部局领导的老年大学；各省、市、地、县组织部门、负责老干部工作的部门领导的老年大学或老干部活动中心；地方举办的社区老年大学或活动中心；由高等院校举办的老年大学；大型企业举办的老年大学或活动中心；军队举办的老年大学；港澳特区的老龄学院,-,9,办好老年教育的深刻意义是实现中国梦的重要内容之一；是建设学习型社会的必然要求和趋势；是帮助老年人持续参与社会活动的重要途径；是促进社会和谐稳定的重要保障。,-,10,三、国外的老年教育,国外的老年教育始于上个世纪七十年代，当时，为了满足老年人的三大需求，即：应付需求贡献需求自我满足需求美国社会学家L.F沃徳于1883年出版动态社会学一书，内列“教育与社会进步之关系”专章。他认为，人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步目的，教育是实现这一目标的根本途径。,-,11,上世纪六十年代，时任联合国成教局局长的保罗.朗格朗就提出“终身教育”理念：“教育必须持续地贯穿于个性发展的始终，注意个性发展的统一性、全面性和持续性。”“美国老年教育之父”密歇根大学霍华德麦克拉斯基教授提出老年人五类需求：应付的需求；表现的需求；贡献的需求；影响的需求；超越的需求。美国著名社会心理学家马斯洛的人本主义心理学，核心是人通过“自我实现”满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。（生理、安全、归属与爱、自尊、自我实现）,-,12,上世纪70年代始产生教育社会学，是介于教育学和社会学之间的一门边缘学科。英、美、徳都有一些代表人物。研究范围包括：社会结构与教育关系社会化过程与教育关系社会变迁与教育关系在研究过程中，逐渐形成“冲突学派”和“和谐理论学派”。90年代以来，研究领域扩大到成人教育。,-,13,国外老年教育发展动态办学宗旨：1、实现老年人的自主与互助2、启迪老年人智慧，促进代际和谐3、开发老年人潜能，实现老年人价值,-,14,、实现老年人的自立与互助，尽可能让老年人保持长久的生活自理能力，获得自身发展。没有教者与被教者的明显区分；英国第一所第三龄大学于年创建于剑桥，以后相继建立了多所，实际是老年人的一种自立与互助组织，是老年人自愿参加的学习团体。教者和被教者是伙伴关系；澳大利亚一批社会学家和教育家在国家成人教育委员会支持下，于年月在墨尔本创立第一所第三年龄大学，现已发展百余所。教学方法以讨论为主。玛丽.朗爱夫人晚年不幸失明，建立一所专门为失明老人的第三龄大学。,-,15,2、启迪老年人智慧，促进代际交流合作，让老年人融入社会。为培养智慧老人。芬兰仅有502.9万人口，但老年教育相当发达，做智慧老人是坚持终身学习的目标。20世纪70年代，芬兰赫勃尔停大学提出全民教育概念。1985年，第一所资深公民大学成立，1989年国家成立相应的指导委员会，现有9所高等院校举办了第三龄大学。一些国家以“忘年大学”形式，为老年人提供与青年人相互交流和优势互补的场所。美、英、徳、荷、比、西、巴西、土耳其等国家，都没有入学年龄限制。巴西尤尼西诺斯基基督教大学是办得成功的“忘年大学”。,-,16,3、开发老年人的潜质，实现老年人的价值。教育使命的层次性：老年教育的宗旨与教育的使命是相连接的，即明确教育目的与社会责任的关系。让老年人继续文化传承过程，远离孤独、寂寞，是一般层次的使命；让老年人在文化创新中发展并发挥老年人潜能，继续参与社会，实现自我价值，则是较高层次的使命。美国耶鲁大学加州理学院加拿大老年教育中心芬兰国家社会福利委员会,-,17,办学形式1、普通大学中的老年教育2、老年教育的自治3、开放大学4、老年寄宿学校5、社区大学6、老年活动中心,-,18,办学管理办学管理包括体制、机制、能力、成本和成效1、争取政府的政策支持2、采取自主互助的管理模式3、以志愿者管理为主的机构4、充分利用社会资源和开展合作办学5、开展代际之间的教学活动,-,19,四、老年教育要适应现代教育理论,当代课程规划理论1、确立课程规划的价值取向2、明晰课程规划的目标3、树立课程规划的指导思想4、选择课程规划的实施方案和实现路径后现代教育学理论1、互联网时代，共享和转化是一种课程责任，即实现课程话语的国际化2、课程设计要掌握时代文化的多样性3、使人们从深层次思考人生意义，是富有爱心、热爱交际、合作性强、相互依赖的“同感人”,-,20,教学与教学论的历史发展进程,一、古代中国是世界上最早有文字记载的教学思想的国家之一；教育大师孔子、墨翟、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王夫之等1、以伦理道德为主要内容的知识观2、以人性问题为核心的教学价值观3、学思行结合的知行观4、整体、辨证、知觉体悟的研究方法,-,21,二、近代西方教学思想发展及教学理论独立体系的形成人文主义思潮：人成为教育活动、教育理论研究的主要对象文艺复兴反经院哲学反教会自然主义思潮：注重科学实验方法与教学思维伽利略实验研究法培根实验法原则细胞学热力学进化论两大学派：实质教育形式教育夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论；赫尔巴特创立教学“形式阶段”理论,-,22,三、欧美现代教育运动：欧洲新教育运动1889年雷迪“新学校”办学宗旨儿童真实发现自己的世界蒙台梭利“幼儿之家”凯兴斯坦纳“劳动学校”美国“进步主义”教育运动：帕克“昆西方法”教育实验儿童中心杜威检验以哲学和心理学为基础的教育假设（能动的活动、社会性活动、身心统一的活动、探究性活动）,-,23,四、20世纪我国教学论发展主要阶段现代教学论发展的准备期20世纪初-20年代教学论从传统走向现代的开创期20-40年代现代教学论发展转折期教学理论现代化的发展期主要特征：从传统走向现代，理论与实践同步发展东西方兼容并蓄；科学与人文相结合；科学化取向与人文化取向同时存在并包容；多样个性与共性的统一。,-,24,五、关于一纲两案,教学大纲凯洛夫教育学：教学大纲在有系统的形式中，包括着一切构成教学科目内容的问题和题目的纲要。所有这些教材是考虑着学生的年龄特征，按照年级，即按照学年而排列的。教学大纲按照学科来决定知识、技能和熟练技巧的范围，并给教师指出教材的学习顺序和教学进度计划。无论是学校干部或地方教育机关指导人员，尤其是个别的教师，对于教学大纲不能任意予以变更。教学大纲是学校必须履行的。,-,25,制定教学大纲教学大纲是该课程的教学指导性文件，它规定了课程的教学目的、任务，学习知识、技术的范围、深度、体系以及教学进度的基本要求等，是编写教材、组织教学、进行教学质量评价和教学管理的主要依据。课程教学大纲是依据专业培养教学计划制定的指导教师课堂教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式。,-,26,教案,什么是教案教学是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。,-,27,教案具体内容包括：,课题说明本课名称教学目的或教学要求、或教学目标、或教学任务课型新课，或复习课课时说明属于第几课时教学重点本课必须解决的关键性问题教学难点本课学习时易产生困难和障碍的知识点教学过程课堂结构，教学进行的内容、方法步骤作业处理如何布置书面或口头作业板书设计黑板书写、ppt设计教具教具准备，说明辅助教学手段所使用的工具,-,28,其中，教学过程是关键：1、导入新课：2、讲授新课：选择教学法，提出问题，启发，诱导3、巩固练习：设计精巧，有层次，有坡度，有密度4、归纳小结：画龙点睛，师生互动特别注意，每个阶段都要标明所需时间,-,29,编写教案遵循的原则：科学性创造性差异性艺术性可操作性变化性,-,30,案例,什么是教学案例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件，是一种独特的研究成果的表现形式。不同于论文：案例以记录为主，属演绎思维；论文以议论为主，属归纳思维。不同于教案：一个在前，一个在后；一个是预期，一个是结果。教学案例基本组成元素：背景、主题、细节、结果、评析教学案例撰写方法：选择、背景描述、事件中心人物、教师应对及结果、假设再次发生应如何处理,-,31,写好案例的关键：选择复杂的情境揭示人物心理要有独到的思考案例的基本格式：一、案例背景，即需要解决的问题，是案例核心思想。二、案例描述，要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。三、案例反思，结合有关教育理论来诠释教学活动。,-,32,好案例的标准1、必须包含一个典型的问题或问题情境2、注意力集中在一个中心议题上3、描述的是现实生活场景，最好是近5年发生的4、只讲述一个故事5、