也谈低中段学生如何巧借课文插图快乐说话与练笔.doc

也谈低中段学生如何巧借课文插图快乐说话与练笔睛因也谈低中段学生如何xS借课文插图,I央乐说话与练笔浙江周利英众所周知,语文教学要培养学生听,说,读,写的能力,而读写结合中的写,无论是写词句,写片断,还是写全篇,都具有开掘文本内涵,想象丰富情节,迁移语言表达的功能.着名特级教师张化万老师提出了写作本位的新读写理念,如何让学生写得有效,是我们语文教学中一个共同关注的问题.语文课程标准指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力.人教版新教材内容生动活泼,富有时代感,其中大量的课文插图清新明白,易教易学.第一,第二册教材在配合拼音与识字教学的过程中,安排了大量的插图,让拼音与识字教学形象化以顺应儿童的接受心理.二年级到四年级的教材中也有相当数量的插图.笔者统计了一下,二上的教材插图96幅,二下的教材插图67幅,三上的教材插图75幅,三下的教材插图58幅,四上的教材插图幅,四下的教材插图59幅.在教学实践中,笔者发现从教材出发,充分利用教材插图资源,挖掘可以让低中段学生进行说话与练笔训练的话题,通过多种形式开展语言文字的实践,能有效培养学生的口头与书面的语言表达能力.低中段学生由于语言能力的有限,口头表达时常常或过于简单或错乱无序,写作时无话可说,无事可写.而语文教材配有的形象生动的插图,能激发学生观察,联想和说话,动笔的兴趣.教师应善于利用这些插图来设计说话与习作训练.看图说话,是依托教材进行练笔最常用常见的一种方式.这样既加深了对图意,课文的理解,又锻炼了学生的语言表达能力.一,借用课文插图变静为动小学生年龄小,生活阅历浅,对于他们而言,写话的主要困难是缺少内容,形成了作文难的心理障碍.要消除这一心理障碍,最有效的办法莫过于让小学生有物可写,在写作过程中获得成功的体验.而看图写话的训练方式,充分考虑了小学生的心理特点和知识水平,在一定程度上降低了写作难度,能最大限度地激发小学生的写作兴趣,有利于发挥他们的语言优势.而课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩:那桃红柳绿的景色,活泼可爱的动画,学生更是喜闻乐道.它不仅使学生享受美,更有语言训练价值.对低段语文教师来说,巧用这样的插图,让学生进行看图说话写话,是提高语言表达能力的一种重要途径.教学中,教师要善于抓住教学时机,让学生把依静止的图画说活写活,把无声的画面说成写成有声的.人教版第二册柳树醒了这一课的学习,我让孩子们先用自己的话说说课文中的插图,然后把说的内容写下来.插图上-有景有物,给孩子想象的空间,再加上在熟悉了课文的基础上进行写话,孩子们写起来得心应手.有的孩子写道:春天到了,柳树醒了,她伸了个大大的懒腰.这时,一阵春雨洒下来,柳树穿上了一件绿色的外衣,她那美丽的长辫子随风摆动.小朋友们在柳树下唱呀,跳呀,还和柳树一起拍照呢.利用课文插图写话降低了孩子写话的难度,因为看插图写话是孩子对课文语言进行再加工,在这个过程中孩子把课文中的语言变成自己的语言,春天在他们的口中和笔下变得有声有色有味,这种语言的积累过程往往会让孩子们觉得轻松和快乐.二,巧用课文插图变简为丰白金声在作文知识与小学作文教学一书中指出:在写作中,想象起着主导作用,运用想象可以开拓思路,使构思展开纵横驰骋的翅膀.因此,在小学语文教学中要充分发挥小学生的想象力,对培养写作能力有积极作用.小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要,有的在细节处有省略,有的在结尾处言虽尽而意未完,这些都为学生的语言表达留下了广泛的说话空间.在阅读教学中,教师可根据教材特点,巧借课文插图这一桥梁,让故事得以延伸.立足插图,引导学生沿着作者的思路,进行合理想象的补白训练.学生不仅加深了对课文内容的理解,培养学生的想象力,而且使语言表达能力也得到了锻炼.人教版第7册鸟的天堂一文的插图,呼应了课文对榕树气根的细节描写:枝上又生根,有许多根垂到地上,伸进泥土里.同样是第7册的火烧云一文中的插图,让学生对课文中关于火烧云形象的描写忽然又来了一条大狗.那条狗十分凶猛,在向前跑.后面似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了.有了感性的认识.这有助于他们练笔时在感性的基础上,去想象去联想,以丰富说与写的内容.有的时候我们则可以利用课文插图中人物不同表情动作的对比关系设计说与写的练习.比如第8册中的中彩那天一文插图表现了中彩后坐在奔驰汽车驾驶座上的父亲双眉紧蹙的神情与周围邻居街坊的惊奇欣喜形成了很大的反差.为什么会这样的呢?可以让学生联系课文来说一说,写一写.在这一过程中学生又回味了课文的语言,加深了对文章思想内涵的感悟.在说话写话的过程中,既训练了语言,也发展了思维.语文课本中有些文本的语言由于受到篇幅的影响,对某些本刊E-mail:zwjxyj163.tom?欢迎投稿?内容描写得比较简洁.而这些内容,通过老师适当的挖掘,恰恰能够让文本的内涵变得更加深厚,使人物的形象变得更加丰满.这时,教师可以充分发挥文中插图的优势,善于引导,不但可以加深学生对课文内容的理解,也填补了文章语言文字表达方面的一些空白.三,巧改课文插图变旧为新课文插图是一种灵活的资源,有时候,教师也可以合理改编,巧妙利用.笔者试着在教学中利用改编插图,让学生转换课文的表达形式来写作,这样既丰富了学生的书面表达,又可以激发学生的写作兴趣,培养学生的创新能力.随着孩子阅读面的扩展,原有的故事情节已不能满足他们的阅读需要.爱因斯坦说:想象比知识更重要.学生的想象一旦被调动起来,就如同脱缰的野马,如同翱翔的雄鹰.因此,教师应多鼓励学生在已学课文的基础上,展开丰富的想象.语文课本中有许多的寓言故事,其篇幅短小精悍,语言简洁,形象夸张可笑,情节生动有趣,其中的动物还有一些固定的性格特征.因此,教学时,让学生在感受寓体形象,理解寓意的基础上,利用课文插图进行适当调整,在改写寓言故事的过程中培养和提高说话能力和写作能力.特级教师靳家彦在执教陶罐和铁罐(人教版第五册)一课时设计了如下的教学环节,给了笔者一些设计写话的灵感.师:我们把陶罐和铁罐的故事调换一下,不叫陶罐和铁罐,可以叫生:铁罐和陶罐.师:说得好.铁罐有坚固的优点,陶罐有易碎的缺点.假如现在把陶罐当成很骄傲的人,把铁罐当作一个很谦虚的人,故事可以怎么改呢?比如说,国王的御厨里有两只罐子.陶罐看不起铁罐,常常奚落它.铁罐子,你敢跟我比吗?陶罐傲慢地问.生:比什么,比美吗?师:对,说的好.陶罐说:你跟我比美吗?铁罐说:比美?不敢,陶罐兄弟.这时候,陶罐会说什么?生:我就知道你不敢,你这懦弱的东西!师:对,就这样编.现在同学们自由找伙伴编故事.在这一课的教学中,教师在指导学生改编出了陶罐骄傲而铁罐谦虚的新故事之后,先揭示事物往往具有两面性,在不同的时期和环境中,优点也可能会变成缺点,而缺点也可能会变成优点的道理.再要求小学生把这两种关系放在一起,发挥自己的想象力,仿写一个新的寓言故事.在教学中,笔者充分发挥课文插图的作用,稍做了一些修改,把图中骄傲的铁罐与谦逊的陶罐互换了一下位置,引导学生改编故事:这时的铁罐和陶罐之间又会发生什么事呢?这个故事又会告诉我I7-个什么道理呢?请同学们自己动脑筋编一编这个有趣的新故事.这样的训练,给了学生仿照的模式,学生有法可依,有章可循,自然易于动笔,有话可说.教师对插图的改动也极大地激起了学生写话的兴趣,使他们都乐于进行编写.写话过程中,有的学生仿照课本的故事情节进行编写,也有的同学自己进行了创新.通过经常性的练习,学生的说话写话能力得到了明显的提高.(作者单位:浙江省湖州市文苑小学)?欢迎投稿?本刊Email:作文的写作是语文学习中的一个重要组成部分,同样的,作文教学对于教师的授课来说更是一个重要的问题.在今天的作文教学中仍然存在很多问题,最主要的原因在于教师的教学模式僵化,不会开拓新的教学空间.具体表现如下.首先,对于学生来说,很多时候写作文都是不得已,为了应付考试才要写的.兴趣是做事的基本,学生连兴趣都没有怎么可能写出好的作文呢?而教师并不去解决这一问题,经常逼迫学生按照固有的思维模式或者范文佳作去写,以取悦于阅卷老师为最终的目标.如此实施教学,就只有学生更加厌烦的结果了.这是其一,即教师的教授学生的思维模式不够灵活.从要我写到我要写的这一过程始终是很难的,教师最应该做的是吸引学