职业教育课程开发79548884ppt课件

,职业教育课程开发,河北师范大学职业技术学院汤百智教授硕导2013年3月,职业教育课程开发,第一讲职业教育课程结构理论第二讲能力本位课程开发技术第三讲学习领域课程开发方法第四讲职业教育课程开发案例,课程开发是指通过需求分析制定课程目标，确定课程结构，选择课程内容，组织相关教学活动并进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。职业教育课程开发是一项复杂的工程：1、职业教育的专业和课程类型多，内容复杂。2、职业教育课程的目的是要把学生导向职业工作体系。,第一讲职业教育课程结构理论一、课程概念的理解（一）课程即教学科目课程即学科，或者指学生学习的全部学科广义的课程，或者指某一门学科狭义的课程。强调学向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。这种课程定义把课程内容仅仅局限于学科知识，把课程视为外在于学生的静态的知识，忽视了学习者的经验。,（二）课程即有计划的教学活动课程是指一定学科有目的的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（三）课程即目标课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程事先制定一套结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为这些目标服务的。,（四）课程即“经验”课程是学习者在学校环境中获得的经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。按这种理解，课程不仅包括学科和课外活动，包括“潜在课程”，即学生在学校环境中获得的一切经验。这种课程定义是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。但是这种课程定义存在忽视系统知识的倾向。,（四）教育学中课程的定义1、课程是实现学校的培养目标的教学设计方案，对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计。2、课程是学科、文化、活动和技能的有计划的设计方案与学习情境、教学情境的统一。,二、课程结构结构一词在辞海中解释为：是指事物各个部分的配合、组织。据此分析课程结构是课程各要素、各组成部分之间合乎规律的配合和组织，这种配合、组织不是单一维度的而是全方位的，包括纵向水平和横向水平两个维度。,课程结构是课程各要素各层次和类型课程之间的构成比例及相互之间的纵横关系。课程要素、各层次和类型课程如何构建一个正确、合理的配合关系，直接关系到课程结构组成的合理性，影响到人才的培养质量。,教育结构、课程结构和学科结构的关系,三、课程的纵向结构课程的纵向结构，是指学校如何设定有关课程以及课程是如何展开的。表现为学校怎样从课程观和课程目标最终转化为学生在课程中的学习活动。或者说是如何从宏观的课程观念和课程目标具体化为微观的课程内容及实施方式。各类教育专门人才培养中，在制定人才培养方案时确定课程纵向结构常用的方法是，首先制定出课程方案（教学方案），依据课程方案（教学方案）编制课程计划（教学计划）。在此基础上，确定出课程标准（教学大纲），最后选定课程内容（教科书）。,（一）课程方案（教学方案）课程方案是根据教育目的和不同教育类型、不同专业的教学任务由教育主管部门制定的有关人才培养的课程设置和教育教学工作的指导性文件。课程方案学校在执行中可以根据地区差异和学校具体情况对其作相应的变化。随着教育改革的深入，课程方案的制定权正在部分下移，特别是职业教育，由于其教育性质所决定。各地区经济发展不平衡，对技能型、技术型人才要求也有所不同，不能用统一的标准来要求。因此，职业教育人才培养的课程方案基本上都是由学校自己制定。,课程方案与教学方案两种教学文件在不同的教学类型中还处于共同使用的局面。课程方案的基本内容：培养目标课程结构课程内容课程实施与评价、课程管理与保障等几部分组成。教学方案的基本内容：培养目标与培养规格、课程设置及教学要求、教学活动及教学顺序。,（二)课程计划（教学计划）课程计划是依据培养目标和课程方案的规定由学校教务部门或专业院系制定出具体的课程门数与开设顺序等教学工作安排的指导性文件。课程计划（教学计划）的内容：培养目标、课程设置与实验开设、课程开设顺序和课时分配、学年和学周安排、理论教学与实践教学的比例及评价、选修课与必修课的比例关系、考试（考查）科目要求和方法,(三）课程标准（教学大纲）课程标准是根据培养目标和课程计划要求，规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标与实施建议的教学指导性文件。是编写和选用教材、考试命题的依据，是组织教学进行教学评价和教学管理的主要依据。课程标准内容有：前言、课程目标、实施建议三个部分。如有“附录”则为四部分。,前言内容包括课程的性质与地位、课程的基本观念和课程标准的设计思路。课程目标包括总目标和阶段性目标。实施建议包括教材编写建议、课程资源的研发与利用、教学建议和评议建议。教学大纲是根据培养目标和教学计划以纲要的形式编写有关学科教学内容方面的指导性文件。教学大纲的结构一般由说明部分、本文部分和附录组成。,（四）教材（教科书）凡是服务于教学的材料都可称为教材。包括：教科书、教学指导书、实验、实习指导书以及教学中使用的图表及视听材料。教科书是根据课程标准（教学大纲）系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教科书，它只是教学中的一种主要参考资料，不是唯一范本，教师的教学要以课程标为准绳，对教科书的内容进行取舍，切不可将教科书作为“标准”。,四、职业教育纵向课程结构（一）职业教育课程职业教育是一种与经济发展、生产直接相关的一种教育，职业教育培养人才必须满足职业岗位的要求，完成职业岗位的工作任务。同样职业教育与其他教育一样也肩负提高人才素质，发展智力，培养创新人才的责任。职业教育的基本目标是提高职业人才的职业能力，即完成职业岗位的工作任务的能力。实现培养“职业能力”的目标，职业教育也是通过设置不同类型的课程，通过课程实施来实现对人才的培养。,职业教育课程是按一定社会经济、科技发展的需求，根据职业岗位（群）的需求为培养生产一线的技术型或技能型人才而制定的一套有目的，对教学目标、教学内容和教学方法以及教学进程和标准进行总体规划和安排的设计方案。这个设计方案要起到连接职业岗位的职业资格结构（职业能力结构）与职业教育机构培养目标结构的作用，即职业教育课程是职业教育技术、技能型人才获得相应职业能力的桥梁和纽带。职业教育课程的任务是使受教育者有能力胜任职业岗位的要求，适应社会经济、科技和生产发展的需求。,（二）职业教育课程的纵向结构职业教育课程纵向结构的构建是一个课程开发的过程。职业教育的课程开发是在专业设立后，依据人才培养目标，组织企业技术专家与职业学校教师共同研讨和开发的过程。课程开发中，要确定应开设哪些课程？不同类型的课程之间的比例？对设置的课程进行排序并确定课程的学时；到此，课程开发工作获得的一个重要成果，即课程方案与课程计划。接下来要进行每门具体课程的内容开发，即开发出各门课程的课程标准；最后，依据各门的课程标准进行教材的编写。,1、课程开发决策确定课程方案职业教育课程开发首先要确定某个专业的课程是否需要开发和是否值得开发，这是一个适宜性和价值标准判定的问题。对这些问题的判断标准之一是课程方案，因为课程方案中确定了人才培养目标、专业覆盖的职业群、职业岗位对人才业务能力的要求等。因此，在课程开发决策阶段，必须制定出人才培养的课程方案。根据课程方案的要求和课程体系的情况来决定哪些课程需要开发。,2、课程目标的开发课程目标是课程的预期学习结果，即学完某个专业或某门课程之后，学生将要达到或获得的知识、能力、态度等。确定课程目标的来源有多个，职业分析、社会用人单位的需求、学科专家与课程专家的建议、国家和地方的教育方针政策、学习所具备的条件、学习者自身的素质基础及其发展需求等。就职业教育课程观而言，对社会用人单位进行需求调查是最重要的。,3、课程结构开发制定课程计划通过课程结构的开发最终要形成专业的课程计划。首先就要确定文化课程与专业课程的课时比例，然后确定这些课程的展开顺序。具体在操作上要以工作任务为线索，确定职业教育的课程设置，做到课程结构与工作过程结构相一致，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展综合职业能力。,4、课程内容开发制定课程标准在开发每门课程内容以前，要先确定每门课程的具体目标，也就是各门课程应当包括哪些内容？怎样组织这些课程内容，并开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”或称教学大纲等。,5、课程内容组织编写教材根据职业教育特性，在设计职业教育的课程时要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务的内容实用性为标准，围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，以职业活动为单元组织学习，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性。引领职业教育所需的相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的融合。这一环节开发的最终成果是获得教材，同时，开发与教材相关的辅导用书。,（三）职业教育课程横向结构课程的横向结构是指在课程的微观层面上学校开设的课程种类，以及由各种课程类型所组成的课程体系。各级各类教育中，让学生学习什么课程，各种课程如何有机地组织起来，这是所有学校在人才培养中都必须面对的问题。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。课程类型是构成课程横向结构中的主要元素，不同课程类型组成不同的课程结构，发挥着不同的教育功能。结构决定着功能，特定功能也要求相应的结构。因此，构建科学、合理、有效的课程结构需要处理如下列各类课程的位置以各类课程之间的关系。,课程类型1、学科课程与活动课程2、分科课程与综合课程3、选修课程与必修课程4、国家课程与校本课程5、显性课程与隐性课程,职业教育课程类型按照课程实施的功能分第一种分法（1）基础课程（2）专业基础课程（3）专业课程（4）实践课程（实验课程、实习课、实训课、课程设计、毕业设计）第二种分法（1）公共文化课程（2）专业技术课程（3）实践课程,第二讲能力本位课程开发技术,一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往使用的术语是“课程编制”，是从英文curriculummaking、curriculumconstruction、curriculumbuilding等类似的词翻译而来的。这些词的原意是课程制作、建构。1935年，美国学者卡斯韦尔和坎贝尔在出版课程开发一书中，首先使用了开发一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。,二、学科课程模式与任务课程模式选择职业教育的功能是把学生导向工作体系，而学术教育的功能是要把学生导向学科体系。因此，职业教育课程门类划分应当采用任务中心模式。在任务中心模式中，职业教育课程内容并非没有逻辑，只不过它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。,以工作任务为参照点设置课程任务课程模式学科课程模式,知识A知识D知识B知识C,任务A任务D知识知识知识知识任务B任务C,学科课程,任务课程,知识的内在关系结构知识与行动的产生式结构,三、能力本位的课程开发方法,目前，以职业能力培养来开发课程是职业教育是一种选择，课程开发中的一个关键环节是进行工作任务分析。而工作任务分析是：CBE(Competence-basedEducation)课程,MES(ModulesofEmployableSkill)课程,双元制课程开发中普遍使用的技术。CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。,课程开发作为一种实践要能有效地进行，必须首先确定整个开发过程的工作模式，以协调主体的课程开发行为，并产生显性课程开发成果。课程开发步骤模糊，每个步骤的承担主体及其角色发挥方式的不清晰，以及每个步骤显性成果的不明确，是导致许多课程开发混乱、低效的重要因素。,职业教育课程开发的工作模式,课程专家专业教师,教育部门职业学校,行业专家工作分析专家,课程专家专业教师,课程专家行业专家专业教师,课程专家专业教师,学习结果,教材,课程标准,课程计划,能力标准,培养目标,（一）课程开发中的岗位工作任务分析分析职业岗位的工作任务，是实现职教课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的环节，同时这又是一个技术要求非常高的环节。工作任务分析：对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是工作而不是员工，即应当关注岗位上需要完成哪些事情，而不要关注这些事情由多少人完成。因为企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。,电子技术专业工作任务与职业能力分析,（二）准备工作任务分析会采取会议研讨法进行工作任务分析，首先要认真准备分析会。准备内容包括人、物和资料三个方面。尤其是人的准备，即分析专家和企业专家的选择，应当非常慎重地进行。1、选好分析专家工作任务分析需要在分析专家的主持下进行，因企业专家虽然熟悉岗位的工作任务，但他们并非课程开发专家，不熟悉工作任务分析的目的和方法。课程开发要求深入挖掘出企业专家所理解的工作任务，并进行整理形成工作任务分析表，需要充分发挥分析专家的作用。,2、选好企业专家职业教育课程以工作任务依据来开发，其中最关键的步骤邀请企业专家参与课程开发，因为对工作任务最为熟悉的人就是长期在职业岗位从事专业工作，且善于思考的企业专家。虽然通过双师型师资队伍建设，许多职业院校教师获得了一些实际工作经验，但这些经验相对企业专家来说仍然是非常肤浅的。,企业专家甄选的一般要求：数量要求：一般聘请1l12位为宜。职务要求：生产一线技术骨干，班组长、车间主任或专业技术人员。岗位要求：企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。能力要求：应尽量聘请善于思考，表达能力强、善于与人合作，能听取他人意见。经验要求：最好有技师以上或相应职业资格证书。,（三）组织工作任务分析会1、现场布置,行业专家,2、工作任务分析的程序（1）开幕式：开幕式时间不宜过长，大约15分钟。开幕式组织应以促进企业专家对分析过程的投入为目的。（2）讲解分析会的目标与工作方式：分析专家结合实例，给企业专家讲解分析会一天的工作目标，以及需要采取的工作方式。讲解应当简明扼要，清楚准确，利于企业专家理解和接受，并形成宽松、积极的工作氛围。,（3）确认工作岗位：要求企业专家确认前期所论证的工作岗位，在理由充分的基础上可以对工作岗位进行修订。这既有利于企业专家明确分析的对象，又有利于形成企业专家对将要分析的工作岗位的认同。（4）分析工作领域：分析出工作岗位中的主要工作领域。这是整个分析的起点，如果工作领域分析有误，将严重影响后续的任务分析，因此要慎重。工作领域分析可对应工作岗位进行，也可综合地进行，这取决于工作岗位之间的界线是否清晰。,（5）分析工作任务：对工作领域中的具体任务进行分解。完成工作领域的分析后，企业专家将轻松地完成工作任务分析。此基础上便可进行职业能力分析。实际操作中，职业能力分析是与工作任务分析安排在同一天完成的。3、分析会的工作过程（1）企业专家的书写务必要求企业专家采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。这种工作方式既有利于企业专家深入地思考分析内容，提高分析成果的质量，也有利于使分析会产生实际的分析成果。,对工作任务进行分析时，涉及的概念主要有:工作领域：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式，如饭店前厅管理。一个专业由多少工作领域组成，要视具体专业而定，通常是1012个。工作任务：指工作过程中需要完成的单件任务，如统计员工的工资。工作领域与工作任务在内涵上没有实质区分，指工作岗位上所要完成的事情，二者的区别只在分解层级的不同。书写“工作领域”时应当宏观些，书写“工作任务”时则应具体些。,工作任务的表述工作任务表述要求采取“动词+对象”的格式，通常不超过8个字。比如选择和使用常用玻璃仪器、识别和挑选零件、采集和处理样品、配制和标定溶液、维护、保养仪器及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机计算等。工作任务的表述必须明确，必须能反映出行业的职责，或实际要做的事情和任务，并且必须是行业能接受的术语。为了使得工作任务的表述能够明确，在表述工作任务时不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的工作任务就是非常模糊的。,工作分析过程工作分析开始，主持人要给企业专家明确专业的培养目标、工作领域界定及叙述要求，要求他们只叙述在岗位上应完成哪些工作任务，在任务领域中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。由于行业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，主持人应先鼓励他们尽可能地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。然后把写好的所有纸板帖出来，先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的，可以对结果进行补充，最后整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。,（2）分析专家的判断与整合分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求。这一点在获得“工作任务”，以及通过下一步分析获得“职业能力”的时候尤其重要。因为通常情况下“工作领域”是由企业专家集体书写的，而“工作任务”与“职业能力”是由企业专家分工书写的，这样既可以加快分析的时间进度，又可以充分发挥不同岗位企业专家的能力优势。,职业岗位工作任务分析表名称：,设备产生统计记录3-1-5,设备运行状态记录3-1-3,设备运行状态记录3-1-3,设备上、下料C3-1-2,设备参数调整3-1-1,点胶机操作3-3,贴片机操作3-2,印刷机操作3-1,设备操作3,主持人：汤百智参与人员：崔传军桂春霞张坚尤海峰2009，12，25,（3）最终结果的确认为了确保分析成果的质量，分析专家所整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认，所获得的初稿应当用投影呈现出来，如果文字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大地方便企业专家的阅读。,计算机通信专业工作任务与职业能力分析分析专家:徐国庆企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。分析时间:2008年5月18日,需要修订的内容可能包括:(1)书写格式不符合要求;(2)工作任务有遗漏，或是多余;(3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减;(4)工作任务编排的顺序需要调整。应当逐条对工作任务进行确认，且只有当企业专家意见一致时才能进行修改。修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。一旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。,（4）工作任务分析的质量标准工作任务分析成果的质量，决定了这些成果对于课程设计的价值。应从下面四标准进行工作任务的质量标准分析。（1）真实性：即所分解出来的应当是岗位上实际存在的工作任务。（2）全面性：即所分析的工作任务应当涵盖岗位的所有要求。（3）逻辑性：首先任务分解要体现出清晰的逻辑线索。（4）具体性：工作任务分析的价值就在于内容的具体。一般地说，越详细的工作任务分析越有价值。,任务完成评定表,任务完成评定表,四、从工作任务表中获得课程门类要开发职业教育课程门类，首先必须开发工作结构。职业教育课程门类任何一个要素的确定，都必须以工作分析的结果为基本依据。这是职业教育课程开发过程科学性的关键所在。如果没有开发工作结构，那么职业教育课程门类开发整个过程就缺乏科学依据，只能凭主观臆断，从而使其课程结构陷入学问化误区。,（一）工作任务法开发课程的认识1、通过对工作任务进行知识分析时所获得的往往是一些非常简单的知识，这就会使得当希望把足够的知识融入课程时会发生困难，所划分的工作任务越细，这一困难就会越明显。2、工作任务与知识，特别是与理论知识之间有时并不存在很明确的线性关系，有些理论知识是在完成许多工作任务时都要用到的，当按照这种方式来开发职业教育课程时，会使得不同专业课程门类之间的理论知识产生重复。在文科类专业中，这一问题更加严重。,3、工作任务法所分析的仅仅是目前的工作任务，而不是未来的工作任务。通过学习这种方法开发的课程，个体能够很熟练地完成目前的任务，却无法创造性地解决没有遇到过的问题，而问题解决能力的培养恰恰是当前职业教育课程的重要目标。,（一）对工作任务法的改造1、划分的工作领域的范围适当宽一些，为工作任务与技术知识提供更宽的接口。2、按照“适当模糊”的关系建立工作任务与知识的对接，模糊性主要体现在对工作任务的“理解”，而不是工作任务的“完成”。3、有些应用范围比较广泛的知识，当这些技术知识的量比较多时，可考虑把这些技术知识综合成单独的课程。4、在课程体系中增设12门和专业相关的理论课程，以解决创造性问题解决能力的培养问题。,（三）如何从工作任务表中获得职业教育课程门类？要使得职业教育课程结构与工作结构对接起来，就必须把职业教育课程门类与工作任务表中的任务模块对应起来，按照与工作任务表中的任务模块相对应的方式来设置职业教育课程门类。这是以工作任务分析为基础开发职业教育课程门类的基本原则。,首先，专业知识在各个工作任务中的分布并不是均匀的，有些模块并不需要多少专业知识，有些模块则需要非常多的专业知识。其次，DACUM表中的任务模块是分层级的，第一层级是任务领域，第二层级是单项任务。有些DACUM表还会有第三层级的单项任务。这样，到底是按照哪一级任务模块来确定课程门类仍然是个问题。因此，以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类，需要对任务模块重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的任务模块，可以把它们综合在一起构成一门课程。最后，是把第一层级的任务领域合并，还是把第二层级的单项任务合并，需要根据任务模块所包含的知识量来确定。而知识含量比较大的模块，哪怕是处于第二层级的单项任务，也需要把它单独作为一门课程来设置。,同级性原则,相关性原则,工作任务分析表到课程计划表的转换流程,相关性原则是指要尽量把那些工作内容相关性程度比较高的模块合并在一起。比如：在药剂生产岗位的DACUM表中，“使用设备”和“生产工艺”这两个模块的相关性程度是很高的，可以把它们合并成“药剂生产技术”这一门课程。同级性原则指所合并的任务模块应当是处于同一个层级的。比如：可以把同一个任务领域下的几个单项任务合并在一起，也可以把几个任务领域合并在一起。,*课程,电子商务客户服务课程内容分析样例,整车电气检测与排故课程内容分析,第三讲学习领域课程的开发方法一、产生的背景学习领域课程方案的出台，源于20世纪90年代全德进行的一场大辩论。德国职业教育界许多人士认识到，德国职业学校20世纪70年代的课程大多数是以科学性和基础性的学习为出发点，这一模式使得行业和企业意见纷纷，认为职业学校培养的学生脱离企业的实际需要，学非所用。德国职业教育面临着自1969年颁布联邦“职业教育法”以来的“第二次教育改革”的压力，要使双元制职业教育在新世纪仍然具有强大的生命力，职业学校教育必须改革。,学科课程无法获得对工作的整体认识,教学项目,学习领域课程,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。,学习领域的定义,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,二、学习领域课程的基本理念根据德国各州文教部长联席会议的定义，学习领域:指一个由学习目标描述的主题学习单元。由：能力描述的学习目标；任务陈述的学习内容；总量给定的学习时间；三部分组成。其核心理念包括以下三个方面。（一）职业教育应培养学生复杂的职业能力“用能力描述的学习目标”，即学习领域课程把能力培养看作为职业教育的核心目标。,1、职业能力的涵义德国学者认为：能力是内隐的、深层的、过程性的。哪怕是最简单的一个行动，也是以理性为基础的。职业能力是无法从生活背景中割裂出来的。职业能力概念远比职业资格概念的外延要广泛，能力发展涉及到工作和生活世界两方面，也就是说它不仅包括工作和职业这个领域。职业能力是个历史性概念。职业能力的内涵正随着技术的快速变化而处于巨大的变动之中。现代技术工人既要有能力完成定义明确的、预先规定的和可展望的任务，与此同时，还要求具有灵活性和以启发性的方法解决限定的问题。,职业教育的培养目标：,2、职业能力的结构,具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识。职业业务范围内的能力，包括：单向的技能与知识、综合的技能与知识。专业能力是基本的生存能力，是劳动者胜任职业工作赖以生存的核心本领。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,（1）专业能力,(2)方法能力具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。包括：制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式。方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新知识与技能，掌握新方法的重要手段。(3)社会能力具备从事职业活动所需要的行为能力。包括：人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。例如：在工作的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评的能力等。,方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。从能力性质的角度，德国学者把职业能力划分成了基本职业能力和关键能力。基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。关键能力是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所学要的一种综合职业能力，是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系，或者说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。,2课程设计要基于工作过程“任务陈述的学习内容”，即学习领域课程设计是基于工作过程的，它把工作过程中的任务作为课程内容和课程设置的依据。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。这里的工作过程应理解为以科学为基础的工作过程。这样设计课程的目的在于克服学术体系结构化内容的学习，以利于与工作过程相关内容的学习。结果是，学习领域的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,在获得学习领域的基础上，还要完成从学习领域向学习情境的转换，这是学习领域课程方案最终成功与否的关键。学习情境，指学习领域框架内的小型主题学习单元，它是在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域进行教学论和方法论转换的结果。如“设备和仪表的分析与测试”这个学习领域包含的学习情境有“电气设备的状态检查”“客户合同的实施”、“电气设备向客户的移交”。其实只是对学习领域的进一步分解。,3.教学要以行动为导向学习领域课程方案中，一般来说每一“职业教育”的课程由10至20个学习领域组成，组成课程的各学习领域之间在内容上和形式上无直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式，根据职业定向的案例性工作任务，采取行动导向和项目导向方法实施教学。行动导向教学理论强调学生是学习的行动主体，教学过程要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施与评估的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。,三、学习领域课程的开发方法1.学习领域课程开发思路学习领域课程开发把与职业紧密相关的职业情境作为确定课程内容的决定性参照系，其基本思路是：从与该教育职业相关的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化（见下图）。尽管职业行动体系是学习领域的主参照系，但所涉及的内容既包括基础知识也包括系统知识，因此并不完全拒绝传统的学术体系的内容，允许知识领域的存在。,学习领域课程开发思路,学习领域课程开发,主导问题,归纳标准,主导问题,归并标准,主导问题,内容排序,教学分析,转化,职业教育教学任务,适于教学工作任务,归并,确定,职业实际工作任务,职业典型工作过程,工业机械工职业行动领域描述（一）,工业机械工职业行动领域描述（二）,技术系统的薄弱环节分析,当一技术系统反复出现同样故障时，就需进行薄弱环节检查，以确定故障原因。仅靠修理不能确保其长期处于运行准备状态。维修者的经验和对设备的熟悉程度有利于对薄弱环节进行系统的或经验型的分析。同时，与设备操作者的合作具有重要意义。薄弱环节分析的结果必须予以记录，以便在需要维修时不再以过时的记录为基础。薄弱环节分析即可在较老的技术系统进行，也可在新生产设备安装阶段进行。,工具机械工学习目标描述（一）,工具机械工学习领域,2.学习领域课程开发步骤第一步分析职业工作过程：主要是了解和分析该教育职业相应的职业与工作过程之间的关系；第二步了解职业教育条件：主要是调查和获得该教育职业在开展职业教育时所需要的条件；第三步确定职业行动领域：主要是确定和统计该教育职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围；第四步描述职业行动领域：主要是描述和界定所确定的各个职业行动领域的功能、所需的资格和能力；,第五步评价选择行动领域：主要是评价所确定的行动领域，以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础；第六步转换配置学习领域：主要是将所选择的行动领域转换为学习领域配置；第七步扩展描述学习领域：主要是根据各州文教部长联席会议指南的内容，对各个学习领域进行扩展和描述；第八步扩展表述学习情境：主要是通过行动领域定向的学习领域具体化来扩展和表述学习情境。,选择可行行动领域,分析相关职业情境,扩展表述学习情境,扩展描述学习领域,转换配置学习领域,评价选择行动领域,描述职业行动领域,了解职业教育条件,确定职业行动领域,分析职业工作过程,确定行动领域功能,归纳典型行动领域,3,1,2,4,从职业工作任务到职业教育课程,职业教育课（职业活动描述、学习领域）,学习领域表达,职业相关学习区域表达,职业工作任务分析,通用学习区域描述,职业活动描述,职业工作任务,学习领域课程的基本开发方法包括3个主要步骤：1.典型工作任务分析（BAG）分析基础是相关职业的“职业描述”，分析工具是“专家型工人座谈会”，分析范畴包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求、与其他工作任务的区分点共8个方面。,典型工作任务记录,整体化的工作分析方法典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,工作分析的方法,职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。,北京建材工业学校典型工作任务,典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业