2019-2020年人教版六年级下册《统计》word教案.doc

2019-2020年人教版六年级下册统计word教案教学内容：新课标人教版六年级下册统计教学目标：知识与技能1、引导学生进一步认识统计的意义，掌握扇形统计图特征与作用，能正确描述统计图中的数据。2、引导学生能正确地制作统计图，充分利用统计图的特征准确、合理、规范地反映出有关数据。过程与方法1、引导学生经历描述和分析数据的过程，针对统计图提供的数据不清问题，能提出质疑和修改建议，提高制作统计图的技能。2、在运用统计图解决问题的过程中，发展学生的统计观念。3、引导学生初步形成评价与反思的意识。情感、态度与价值观1、能积极参与探究活动，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。2、形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。教具准备：多媒体课件、实物投影仪、扇形统计图教学流程：一、谈话引入师：同学们，你们喜欢看电视吗？喜爱什么电视节目？生：少儿节目师：你们知道家里的电视是什么品牌吗？你还知道哪些品牌的电视？生：学生说说电视品牌。师：老师最近想买台电视机，该买什么品牌的呢，你有什么建议？生：说说自己的建议。索尼20%熊猫8%长虹15%创维10%其他47%师：老师如果想统计彩电市场各种彩电的市场占有率，用什么统计图最合适？生：扇形统计图。师：为什么用扇形统计图？生：能反映出总量和部分的关系。二、小组合作、探究质疑1小组探讨、交流师：你们和老师想到一块了，老师根据调查制作了一副彩电市场各彩电占有率的统计图，你从中能发现什么信息？（出示教科书第68页例1的扇形统计图）学生观察统计图并说说发现的信息。师：索尼彩电是市场上最畅销的彩电吗？学生可能会产生两种不同的看法：一部分会认为A品牌最畅销，而另一部分则认为A品牌不是最畅销的，从而引起认知冲突。师：你认为的“其他”是什么品牌的电视？生：可能是一种电视品牌，也可能是多种。索尼20%熊猫8%长虹15%创维10%TCL22%其他25%索尼20%熊猫8%长虹15%创维10%TCL16%海尔7%其他11%康佳13%师：请同学们以小组的形式，先和自己小组的同学说说，再把你们的想法画出来。学生展示成果。可以分为两种情况。生1：在第一种方案里是把原来的“其他”又分为TCL和别的品牌，TCL的市场占有率22%明显大于索尼的市场占有率20%，索尼彩电的市场占有率不是最高的。师：那TCL的市场占有率一定是最高的了。生2：TCL的市场占有率也不一定是最高的？因为“其他”的占有率还或许有一种比TCL的还要高。师：在第二种方案里，也有“其他”呀？或许也可能有一种比索尼的高吧？生：不可能，因为“其他”的只占11%，就算是一种品牌，它的市场占有率最多才11%。师：原来在第二种里没有像第一种那样的可能了。那创维彩电的市场占有率因该排在第五位了吧？生：不一定。师：怎么又不一定了？生：在考虑索尼彩电的市场占有率时，“其他”的占有率11%比索尼的20%少，所以不必考虑，但是现在要考虑创维的市场占有率10%比“其他”的占有率11%要少，所以在“其他”里或许还有比创维高的。师：那海尔的市场占有率7%一定是最低的了？生：不一定。师：又不一定？生：“其他”的彩电市场占有率或许有比海尔的低的。师：刚才和创维比的时候不是说比创维的10%高吗，怎么可能比7%低呢？生：有可能。刚才和创维比的时候一种可能比创维的高，也可能比创维的低。2引导释疑师：谢谢同学们今天和老师一起来分析，从刚才的分析中我们能发现老师制作的那副统计图提供的数据比较模糊，不够完整，我们无法得到有关彩电市场占有率的完整信息。3小结。师：经过这节课的学习，你认为在制作统计图时应该注意什么？请小组讨论。生：收集数据要完整。生：师;再想一想在分析统计图时又应该注意些什么？生：统计图作判断和决策时，一定要仔细观察，注意从统计图提供的数据信息出发，不要单凭直观感受轻易下结论。三、巩固练习出示右图，提问：（1）六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最多？（2）你能判断六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最少吗？（3）喜欢乒乓球的与喜欢羽毛球的人数比是多少？ （4）喜欢乒乓球的比喜欢羽毛球的多百分之几？ 在学生讨论的基础上，着重分析图中“其他”部分可能包含的体育项目，阐明其中可能含有人数比排球项目更少的项目，从而根据该图不能判断出六(1)班同学喜欢哪项体育活动的人数最少。四、总结概括能谈谈你的收获吗？五、板书设计 统计 仔细观察、认真分析附送：2019-2020年人教版六年级下册解比例word教案【教学目标】使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。 【教学重点】使学生掌握解比例的方法，学会解比例。【教学难点】引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项的积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。【教学过程】 一、导人新课 教师：上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？这节课我们还要继续学习有关比例的知识，这节课我们要学习解比例。二、新课 教师：什么叫做解比例呢？我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。 1教学例2。 出示例题图：法国巴黎的埃菲尔铁塔高 320米，北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的比是1：10。这座模型高多少米？首先让学生根据数据分析哪两个比可以列成比例式，然后让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。” 或者可以列成这样的式子：问题：“根据比例的基本性质可以把它变成什么形式？教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数x的值。提醒解比例也应写“解：”。“怎样解这个方程？”（根据乘法各部分间的关系，把x看作一个因数，因为一个因积另一个因数，可以求出x。）教师：从解比例的过程，我们可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。 2教学例3。 解比例：提问：“这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成方程来求解吗？”（能，根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，就得出方程。）学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边。 问题：“这个方程你们会解吗？”让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。3总结解比例的过程。 提问：“刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例要做什么？”（1）根据比例的基本性质把比例变成方