三年级下语文评课15争吵人教新课标.docx

三年级下语文评课-15争吵人教新课标 我听了王老师的争吵一课，从她的教学设计思路和整节课教学实效性来看，有以下值得学习的地方：一、注重探究学习及其方法的引导。新课标提出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于本课题目是我们生活的故事，所以教学争吵时，王老师采取引导法、探究法。引导学生探究并体验。上课伊始，就问同学：课文讲两个朋友因什么事而发生争吵呢？学生汇报后，王老师进一步设疑。说道：发生争吵之后，他们是怎样做的？结果怎样呢?明确告诉学生本节课学习的内容。由此激发了学生的积极性，发挥四年级孩子的好奇，探究的欲望。确定好了本节课探究的基本框架后，紧接着出示了具体的探究目标。如：1、自由读课文5-14自然段，想想争吵之后他们是怎样做的？2、默读课文第二部分，画出描写我后悔、矛盾心里的句子，联系上下文，试着理解他们的含义。要求边读边动笔圈写。3、小组合作交流学习，遇到疑难问题做上记号或者写在纸条上。学生根据目标方法学习课文，进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。并且掌握了自学探究的方法.探究定向后，王艳玲 老师用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，王艳玲 老师再让学生小组合作探究，学生由自主探究转为合作探究、质疑。然后进行师生合作交流探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处，能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。，学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题二、围绕单元训练重点教学。王 老师围绕单元训练重点“抓住重点词句，体会文章思想感情”这一训练点，贯穿于整节课的始终。在学习课文时，安利柯和克莱蒂吵架后的心理活动的描写， 王 老师让学生先找、画描写安利柯和克莱蒂的心理活动的句子，读一读，并让学生小组交流读后感的感受，在全班交流时，不仅让学生读出的重点句，还让学生谈谈自己读后的感受。然后把描写安利柯心理活动的所有句子用课件展示出来，再让学生体会，带着感受去读。如：从：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔那样做”（体会：我很后悔）“克莱谛是个好人，他绝对不是故意的。我想起那次去他家玩儿，他帮助父母亲干活，服侍父母亲的情形，还想起他来我家的时候，我们全家都诚心诚意的欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会：克莱谛是个心地善良懂事、勤劳的孩子。”）“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”（体会：我非常的后悔，自责自己。）“我又记起父亲应该知错认错的话来。”（体会：我矛盾的心理。）“可我心里却在想着父亲对我说过的话：要是你错了，别人打你，你千万不讨还手，只要防御就是了” （体会：我误解了对方，自己决定只防御，不还手。）王老师不但引导学生抓人物心理体会人物情感，而且还通过找描写人物神态、动作、语言、语气的语句来体会任务的思想感情。从而落实了单元训练重点。如：从：“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不是愤怒而是悲哀。他又说我在外边等你！我回答说：“我也等着你！”（体会：对我所做一切的不理解。克莱谛想化解矛盾，不是故意的，我误解对方的意思，以为对方要报复，打他。）从：克莱谛“微笑着”、“用手拨开尺子”、“两只手搭在我肩上”、“温和的说”、“让我们像以前那样做好朋友吧、以后我们再不吵架了好吗？”（体会：克莱谛的宽容和友爱。）从父亲的话：“ 既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”“应该知错认错，”（体会：要知错，是非分明。要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。）三、注重阅读方法的引领。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。对中年级阅读教学提出目标：指导学生学会默读，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这节课 王老师在教学重点段落的学习时，教给学生阅读文章的方法与技巧。引导学生进行朗读体验。王老师在这节课文两处运用了默读方式。学生边读边想同时，还要动手画一画相关的句子，来体会安利柯和克莱帝的心情。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。逐渐培养学生良好的读书习惯。四、尊重学生独特感受。王老师在教学时就非常注意尊敬与呵护学生的奇特感受。对于学生的答复，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，答复得好 教师 给予确定，对于学生答复过程中，不太明确或不合理的，教师也能给予精确的导向与引导。如：通过本科的学习，你喜欢谁?喜欢他的什么?学生再谈独特感受中，受到自我教育。也落实了本课思想教育之目标。五、读写结合语文实践的基本方式是听、说、读、写。由此提高学生的语文素养。王老师在教学中指导学生读时，还注重引导学生学会习作。学习了课文，结合实际进行拓展延伸，让学生选一件自己与同学之间友爱的事情写下来，把这节课中描写心理活动，神态、语言、动作等写作方法运用于自己的习作，内容会更生动具体，形象。做到了学以致用。从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。王老师上课时的举止从容,语言准确清楚,生动形象有启发性,语调抑扬顿挫,富于变化.能够熟练地运用教具,同时也能随着课文的理解即时板书.等等都是非常值得学习的地方。我觉得，王艳玲老师的这节课上得圆满，很成功，这节课有以下几点提出来 和王 老师及在座的各位听课教师进行交流探讨。1 、这节课王老师注重了学生的读，可以说读贯穿整节课，形式也多样，