阅读（德阳）

关于阅读教学的一些思考,人民教育出版社小学语文室徐轶,汉语拼音与阅读,汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。,连环画课文的教学全文不注汉语拼音。充分调动多种阅读手段：借助图画，猜读，阅读预期。,学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验推测生字或词语。“她往火里加了一些柴，就上床睡（）了。”雪孩子,有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。“火把旁边的柴堆（）着了。”雪孩子,一条（）咬住了他的尾巴。没有尾巴多（）看哪！连忙（）上去，叫着：“妈妈，妈妈！”小壁虎借尾巴,怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以由借助拼音阅读阶段顺利地过渡到汉字阅读阶段？除了大量识字，还有图画、上下文的语境、生活经验,阅读的时候遇到不认识的字词怎么办？学生的答案：借助拼音；查字典；问老师、问同学、问爸爸妈妈。查字典：什么时候查？问别人：自己主动思考的习惯？,识字与阅读,为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉字）多种方式完成识字任务。如：结合词句学习；小组合作学习。关注个体差异。借助学生的生活经验。,巩固识字的主要方法是大量阅读。（同步阅读、自选读物）如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影响到学生学习语文的兴趣。,同步阅读：及时复习巩固汉语拼音、巩固字词。不是单个生字的复现，而是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。无意义识记的生字与教科书中的生字要求互为补充。,阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。在真实情境下学习语文。最大限度保护学生的学习兴趣。,朗读,低年级，朗读要过关（正确、流利）。教科书中的文章，能流利朗读。程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。避免以字为单位、一字一顿地朗读，避免唱读。,低年级，全力抓朗读过关；中高年级，默读精思，发展思考力。避免两种现象：低年级重视不够；高年级重视过度。,有效指导朗读。充分读，读准字音，把课文读通读顺。抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。范读。,必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重音。荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。,朗读水平测试的方法。（美国怎么做？）,大力提倡每天朗读十分钟读什么？读教科书中的课文读高品质的课外读物,阅读方法和阅读策略,教课文还是用课文教？是读懂课文，还是学会读书？,阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。,文本不是一个直接获取的目标，只是例子和凭借。阅读教学不应仅仅指向课文本身，而同时指向学生如何阅读、如何自己读懂一篇文章。使阅读教学成为学习阅读方法、形成阅读能力的例子和凭借。（可迁移的才是高效的）,“课文无非是例子”：我们怎么在教例子？是在教例子还是教学生举一反三的本领？“自能读书”“教是为了不教”：不教的情况下，学生知道怎样阅读吗？阅读的自我监控问问学生：读到什么程度才是读懂一篇文章？怎样读懂一篇文章？遇到读不懂的时候，该怎么办？,读懂内容不是阅读教学的终极目标。课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。引导学生关注课文中的语言现象（规律），发展学生的独立阅读能力，真正做到“授之以渔”。让学生既知其然，又知其所以然。,学完一篇课文之后，学生的收获是什么？记住了一些答案经历了思维的过程学到了阅读的方法。,改进课堂提问，促进语言和思维的同步发展,为什么要提问？（促进学生的理解和思考；考查学生的理解程度）宜提出整体性的问题、关键性的问题，并围绕这些问题追加一些必要的辅助性问题。低思维水平的问题VS高思维水平的问题。,中高年级，特别是高年级，宜布置综合性的任务，让学生有大量的时间自己读、思、品、议、写，而不是由教师一个问题跟着一个问题地串问。教师要放手让学生唱主角，不要让大多数学生在下面成为看客、过客。要让沉默的大多数也有机会读书、思考。交往方式：一对一，一对多，多对多。,思考：有没有可能放手让学生自己读？,说明文的阅读：鲸读了文章，你了解了关于鲸的哪些信息？画表格；做思维导图；小组汇报。,小说的阅读：桥填写表格：故事的主要内容；主人公；人物特点和性格分析；事例（细节）以各种形式交流汇报,高年级，应着重锻炼学生自己独立阅读的本领：不同的文体有着怎样不同的阅读目标？可以用哪些方法概括文章的主要内容？什么样的文章需要快速阅读？（300字/分钟）有没有可能异步教学，适应不同程度学生的需要？。,课堂教学模式、课堂教学组织形式的探索与创新,每篇课文都一定要教两课时吗？,慎用竞赛式的教学方式识字：抽读卡片看谁认得快，使很多学生丧失机会。朗读：“谁能比他读得更好？”使很多学生丧失信心。学生的目标：超越自己，而不是超越别人。要关注每一个学生的点滴进步。,课外阅读：额外的工作？,“课内”和“课外”，一定要有一条明显的界限吗？,教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。,只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。,我们的保底目标课外阅读100万字；古诗词70首。,课程标准：,培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少读书，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教学建议,1-2年级，课外阅读总量不少于5万字。3-4年级，课外阅读总量不少于40万字。5-6年级，课外阅读总量不少于100万字。年段安排,阅读能力的发展要以一定的阅读量做保证大量阅读，不能保证语文一定学得好但是不大量阅读，语文一定学不好,从思想上重视起来保证学生的阅读量，是我们语文教师份内的工作。,探索者正大步向前2006年8月，潍坊市小学语文“主题学习”实验启动。“主题学习”以课内大量阅读为目标，要求用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间用来进行大量阅读。德州跃华学校：单元整组教学；全学科阅读；整本书的阅读。其它诸多民间组织：儿童阅读推广，“亲近母语”。,问题与现状：教材都教不完。（反思：我们有没有浪费课堂教学时间？）没有条件。（创造条件：学生交换图书；师生轮流朗读图书）考试怎么办。（素质高的孩子不怕考试）,改进教学：哪些作业是必须的？学生可否有一点点自主权和选择权？,来自家长的呼吁无聊作业猛于虎,无聊作业之特点：1.所花时间长，效果和时间严重不成比例；2.不思考，光动笔；3.多遍重复；4.甚至有惩罚性质。,无聊作业之猛：1.孩子用眼过度-现在北京市近70%孩子视力不达标是否和这样的作业密不可分？2.让孩子养成不动脑子的习惯：习惯性地抄和写，严重减少了孩子独立思考的空间，制约了孩子的创造力-遥想国外的孩子们做的多是查阅资料，自己思考并综合完成报告的作业，真不知道这样的教育如何能提升原始创新能力？3.占用了大量时间：眼看着小小的身影在案桌前一趴就是近2小时。少了同伴间嬉戏的时间，少了课外知识的开拓，少了自由思考的时间。,同步阅读，怎么使用？,结合单元学习指导学生阅读。引导学生课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。用作朗读检测的材料。用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。,着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。,学习的方式可以多样化可以采取一篇带多篇的形式，学一篇课文再读几篇文章作为补充。可以学完整组课文后，把一个专题的文章拿来作为本单元的拓展内容。可以先读同步阅读中的文章，再学课文。,将“同步阅读”的学习作为一项常规工作。提倡无压力阅读，不一定要摘抄好词佳句。低年级以朗读为主，鼓励学生大声朗读。可以请家长配合，亲子共读。,中高年级可设计少量的练习，以训练学生的略读和浏览能力。把同步阅读作为课堂内容的一部分来处理。进行对比阅读纳入语文课程体系，提供交流、展示的机会。定期展示读书成果。,一个提议：能否做到课堂上全部学完课本和同步阅读？,从同步阅读教材再向课外拓展,除了同步阅读，还可以读什么？程度适合的儿童读物注意选择版本学生没有读物怎么办？大声朗读给学生听学生交换读物,“课外书屋”栏目引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使