《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》实施方案详解.doc

精品文档新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践实施方案一、问题的提出现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布；人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区；区域地理中关于不同尺度区域的考查，发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。但是这些内容，长期以来都是课堂上教师讲解，学生被动接受，随着多媒体技术的发展，很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。但是，所有的这些都不如亲身实践所取得的感受印象深刻，因此，开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，换句话说，是地理课堂教学的有效延伸，有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。二、研究目的 本课题旨在通过研究性学习过程的实施，改变传统课程注重知识传授的功能，改变学生过多依赖教师、被动的学习方式，引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。希望通过我们的实践，能达到这样几个目标：1、更好地体现了新课程标准的指导思想。2、更好地与以往的课外活动区分开来，使其体现时代要求，具有时代精神。3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。4、研究性学习过程强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。三、课题的研究意义在中学地理教学中设计研究性学习活动，开展研究性学习，可以让学生在不同地理观点的激烈交锋中、在某些开放性地理问题的探讨过程中，激发自己的创新精神和实践能力，锻炼学生的综合分析能力和解决问题能力，而且有利于培养学生的情感态度和价值观，锻炼学生的群体合作意识。地理研究性学习活动注重过程的体验，有利于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，提高学生的地理审美情趣，同时，在探究性学习过程中，学生与学生之间互相合作，有利于培养学生的团队精神和与他人的合作和相处能力。四、课题研究的理论依据1、新课程理论：明确提出教学实践中要引进研究性学习方式。这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。2、杜威教育理论：主张“教育即生长”、“教育即生活”和“学校即社会”，其突出特点是更加注重教育的实践性和主体在受教育过程中的主动性和能动性，重视学生动手实践、重视让学生自己尝试和体验、重视学生创造能力的培养。3、罗杰斯人本主义教育观：罗杰斯的“以学生为中心”的学生观强调尊重学生，承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调培养学生积极的自我意识和自我概念；强调学生参与教育的决策过程，允许学生拥有更多的自主学习的自由；强调学会学习的重要性。4、“建构主义”教育理念：建构主义学习观下的教学策略是以学习者为中心，要求在教学时关注学生已有知识、技能、态度和信念，最大限度地促进学习者与教学情境的交互作用，主动进行知识意义的建构。五、实施过程（一）、前期准备工作： 在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，找准研究的突破口。教师分工明确：杨博玲课题负责人，负责指导、协调、综合分析、成果推广；罗晓萍、马永娟负责理论的原则把握、具体实施计划的制定；金明负责各种材料及成果的整理、课题总结、报告的撰写；李静、刘海辉负责地理信息的采集和素材的收集、多媒体课件的制作与整理；金明、杨博玲负责课题总结报告的撰写。（二）实施过程：1、把握在研究性学习活动中，必须遵循以下四个原则。A、因材施“究”原则因材施教，是一个具有悠久历史的教学原则。它要求教师从学生的实际情况和具体特点出发，有区别有针对性地进行教学，使不同学生的个性得到充分的发展。研究性学习要因“材”施究，这里的材，一方面是指题材要根据学生的基础知识，学生的兴趣、特长来选择，开展研究。常用的小组探究式学习，一般是59人为一组，使不同基础，不同性格，不同兴趣爱好的学生分在同一组，做到异质同组，组内任务明确，既分工又合作，目的是发挥不同学生的特长，达到优势互补。但也存在一定的缺点，在实践中发现同一组内，几个活跃分子活动能力强，知识面广，反应快，往往事事抢先，大量的工作由几个人甚至于一个人做，而使其他性格内向的同学得不到相应的锻炼，事事跟在后面。所以，由学生自己确定课题及小组人员，例如，喜欢旅游活动的同学挑选相应的有关旅游或野外考察等方面的内容；喜欢看书，性格文静的同学可选择查找资料、文献类的课题；喜欢网络的同学可选择网页制作等课题；喜欢交际、表达能力强的同学可选择社会调查类的课题。这样，使课题小组成员人人都能积极参与，得到锻炼、得到发展，使个人的爱好、特长得到充分发挥，做到人尽其才、人尽其用。另一方面，不同小组的个人素质，基础知识、各方面能力都不一样，我们教师应对他们提出不同的要求，指出不同的努力方向，再考虑到中学生的课业负担重、理论知识较浅的实际情况，不能追求过深、过难，十分完美的结果，表达形式可以多种多样，漫画、小品、模型、小论文、演示文稿、多媒体软件、网页等都行，只要学生有所感触，有所启发，学生的兴趣得到培养，学生的能力得到提高就是成功，不一定是长篇大论的、接近专业水平的小论文。实践表明，“因材施究”这一原则更有利于调动学生的积极性，有利于活动的正常深入的开展，也更容易取得成效。B、因地制宜原则 研究性学习的主要特点就是理论联系实际，学生能够运用所学知识，学会解决实际问题，具有实际性、科学性、自主性的特点。所选取的课题：第一、必须是学生能运用所学知识解决的，或是能运用教材所学知识进行探索的，最好是跳一跳就能摘到桃子的课题较为合适，如果难度过大，学生无法展开，则学生研究的兴趣不大，敷衍了事。第二、选题必须结合学生实际情况，学校实际条件，当地的自然、社会经济条件为宜，尽量与乡土地理相结合，不仅学生平时有所闻，有所见，有所接触，比较熟悉，比较了解，做起来比较熟练，容易开展调查访问，观测活动，而且使学生真正感到地理知识就在实际生活中，地理知识学有所用，应用地理知识为家乡建设服务，是具有很大的现实意义。如县里规划新城建设，并贴出规划图，征求市民意见，许多学生便以此为课题，对旅游规划图中的工业区，居民区，交通线的布局结合当地的风向，河流流向开展研究，指出规划图中工业区的布局没有考虑当地季风这一特点，没有布局在与当地盛行风垂直的郊外，容易污染居民区这一问题，并向有关部门反映，引起了有关部门的重视，并作了相应的调整，这大大激发了学生的积极性，效果显著。C、循序渐进原则俗话说“万事开头难”，“一口吃不成一个胖子”。研究性学习在我国的教学中刚起步，不同学校存在不同的问题。特别是教师、学生都存在经验不足的问题。从选材，研究过程，研究结果都具有一定的难度。首先，我们教师要认识到循序渐进的问题，选题不能过大，过难。象高一年级学生，刚从初中升入高中，知识面比较狭窄，对高中学习生活还处在适应阶段，有些学生对研究性学习还很陌生。所以，教师应本着简单易做为主，确定相应的课题。如太阳高度角观测、河流、交通的污染调查等，使学生对研究性学习的选题、调查研究、整理材料、结题等有了一定程度的了解，才能提高要求。高二年级在高一年级的基础上，所选的课题可相应的拓展加深。其次，应该教会学生如何选题、如何研究、如何总结的方法。在指导学生中发现，学生选的题目要么过大，要么过小，要么过难，题材过窄，这样的题材学生研究兴趣不大也不会去研究调查，而到结题时随便写个文章应付了事，达不到研究性学习的目的，有的调查报告象散文，动手操作能力更差。所以，教师应该全程辅导，手把手教育，并鼓励学生敢于提出问题，提出自己的看法，确定课题后要积极进行观测、进行调查，收集相关信息。研究过程就是一个提高的过程，不管研究结果如何都是一大进步。然后开展讲座，小组讨论等形式进行交流，促进研究成员水平的整体提高。兴趣是最好的老师，一次小小的成功，是对学生成绩的肯定，会激起学生更大的探索热情，同时积累了经验，为以后进一步开展研究性学习打下基础。所以，我们教师不能操之过急，应循序渐进，由简单到复杂展开。D、研究过程和结果并重的原则研究性学习突出的是研究，是学生带着问题进行探索、调查，在探索过程中利用所学知识解决实际问题，在探索过程中发现问题、提出问题，从而促进学生独立精神，探究精神得到发展，使学生的创新能力得以提高。探索过程就是学习过程，提高过程。所以，我们教师应强化过程管理，做到二周进行一次交流、总结，一月进行一次汇报，教师能及时了解研究进程。要时刻关注学生的研究过程，帮助学生及时总结经验教训，及时调整研究的角度、方法和手段，使课题研究能顺利、有序的开展。切忌放任自然，更不能放任自流，有了立题，就万事大吉，只等结果。注重过程也要注重结果，看学生取得了哪些成绩，这个结果有些是显性的，有些是隐性的，如小论文，小课件等是显性，而学生的观察能力、表达能力、思维能力、创新能力得到了提高，是一种隐性结果，也是我们希望取得的。如要求每一个学生在高一地理下册中选取一章中的某一节，自己备课，再上讲台象老师一样讲课的课题，学生积极性很高。上课中，有的同学思路清晰，逻辑性强，表达完整，方法得当，课上得跟老师一样好，但也有同学胆子小，走上讲台结结巴巴，没几句话可讲。但不管上课怎样，他们的共同之处是都经过自己的备课，每个同学从材料选取，教法选择，课堂组织中提高了自己的能力，有些是一下子难以察觉出来的。所以，我们教师对这样的结果，不能以上课的好坏来进行评价，应从综合各种因素，以学生综合素质的提高来进行评价。2循序渐进，遵循规律，加强对研究性学习活动的进一步探讨。理论研究、制定方案。课题组成员先对学生现状进行调查并结合新课标要求进行研究，为此制定出研究性学习活动的具体方案。投入实践，中期小结。理论必须与实践相结合，在实践过程中，将会有诸多问题，及时发现、及时总结，形成书面材料。修改方案，后期应用。将中期发现的问题及时调整，并对方案加以修改，采取边研究、边实验、边应用的研究模式，整体推进研究进程，并得出最佳方案。六、研究的基本特点1、典型的区域性。任何地理事物和地理现象都发生在一定的区域，不同的区域其自然、经济、历史等条件都具有着各自的特征。人们的生产、生活要按照各区域的自然特征进行活动因地制宜，趋利避害，扬长避短，发挥优势。高中地理新教材不仅揭示了地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。“研究性课题”就是从学生生活和社会生活中选取题材，让学生认识自然，体验生活，亲身实践，取得直接体验，得出直接结论，了解当地的自然环境，懂得如何因地制宜地利用自然，改造自然，发展生产力，增强自己生存的能力。2、高度的综合性。综合性是地理学科最显著的特征之一。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。高中地理新教材的内容自然与人文兼备，空间与时间并存，各地理要素之间关系密切。它在介绍了人类赖以生存的自然环境及其主要特征，自然环境各组成部分之间的相互关系后阐述了人类活动与环境的关系。大气、海洋、陆地环境是宇宙环境的一部分，它们时刻受到太阳活动、地球运动等影响；其大气、海洋、陆地各因子之间又互相联系、互相影响，只要其中一个因子产生变化，其它因子也随时产生变化。人类在认识了自然各要素的特点及内在联系后，才能充分地利用自然、改造自然，从事工农业生产和人类的各项活动。“研究性课题”就是要学生接触社会，体验生活，弄清当地所在区域的气候、土壤、植被、农作物、经济的发展、周围的环境等自然因素和人文因素，了解其特征及之间的关系，使学生懂得人们要按照自然规律办事，走人类可持续发展的道路。3、充分的开放性。地理环境是一个开放的系统，各系统都时刻在发生着变化。例如工业区位应选择在花费生产成本最低而获得利润最高的地方，以前往往侧重考虑原料、燃料、劳动力、市场、交通等因素，现在随着科学技术的进步，交通事业的发展，信息网络的形成，工业区位的选择又有新的变化。农业区位的选择往往考虑地形、气候、土壤等自然因素，但在目前市场经济条件下，还得考虑市场、交通等因素，并且还受到国家政策的调节。随着工农业生产的发展，人民生活水平的提高，人类对环境有害气体的排放量在日益增多，导致酸雨危害的地区在增加，极地和青藏高原上空臭氧层空洞面积在扩大，全球气候在变暖等。由于个人兴趣、经验和研究的需要不同，研究视角的确定，切入口的选择，研究过程的设计，研究方法和手段的运用及结果的表达各不相同，具有很大的灵活性，这就为“研究性课题”的研究者个性和特长的发挥提供了广阔的空间。4、深刻的探究性。地理课程作为中学生地理常识教育的一门学科，它所面对的是纷繁、复杂而又不断发展变化的社会环境。宇宙的奥秘还等人们去探索；大气、陆地、海洋的特征还得靠人们去认识，有的还靠人们去考察、验证得出结论；人类与自然的和谐，经济发展与周围环境的协调，得靠人们去研究、实践和总结。要弄清地理各要素之间的相互联系，协调人类与环境之间的关系，走可持续发展的道路，学生要主动参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望。5、丰富的实践性。地理学是在人类活动的基础上发生、发展起来的。实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，而且是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。学习自然地理部分的内容，学生需要进行气象观测，野外考察等；学习人文地理部分的内容，学生需要进行社会调查、民间访问、环境监测等。理论联系实际，使学生丰富的表象上升到理性认识，使课本上学到的知识在社会实践中找到答案。七、研究的组织形式1、小组合作研究。小组合作研究是“研究性学习活动”研究的主要形式，通常由35人组成。小组既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。在研究过程中，小组实施方案和计划的合理制定，彼此良好的配合、交流、协作，利于课题研究的完成。小组合作研究的基本步骤大致如下：（1）成立研究性学习小组。小组成员的组成要注意男、女生，学生学科成绩的等级，学生社会活动能力的强弱搭配，其中学科成绩好，组织能力强，且愿为大家服务的同学为组长。（2）制定研究方案。这方案包括研究课题的内容、范围、目标、方法、步骤及研究人员的分工。每个学生都必须履行职责，认真完成小组分配的任务。研究的内容，要与学生所学教材的内容同步，并根据该校该社区的教育资源的状况确定；研究的范围，要根据研究课题的中心及课题涉及的知识确定；研究的目标，要根据学生的文化水平、能力层次确定；研究的方法，既要根据研究课题的内容，又要根据学生的特长确定，可以先调查、实践，后进行研究，也可以边调查、实践，边进行研究；研究的步骤，要有计划地循序渐进，逐步深入，先进入问题的情境，进行实践体验，再进行表达交流。方案应具有灵活性，在研究过程中会出现一些新的情况和问题，应随时修改补充。（3）探索与研究。此阶段进入具体的实践体验阶段，大致的研究方式有观察、查阅资料、咨询、调查（包括抽样调查、跟踪调查、实地考察、问卷、访谈等）、实践等，然后综合整理获得的信息，得出可靠的结论。此活动小组成员要根据分工，可单独完成任务，也可与他人合作完成任务，并及时交流汇总。这一阶段，有关地理老师要让各组推出代表向全班同学汇报其研究的进展情况和难以解决的问题，以便老师调控研究进度，促进学生间相互交流、学习和借鉴。（4）撰写研究报告。这一阶段，学生将自己的实践体验归纳整理、总结提炼，写成研究报告。根据研究课题的不同，报告可以是情况的反映，也可以是调查报告、学术论文等形式。其内容大致为：问题的提出，问题的分析、研究，问题的解决及取得的成果，尤其是重要的、创新的成果等等。报告的体例为；题目、报告完成人、摘要、报告主体、参考文献等，其中报告的主体为：引言、工作方法和过程、结果或结论。报告应在小组内反复讨论、修改，有关地理老师应及时指导，由专人执笔完成。（5）展示、交流研究成果。这一阶段主要是以班级活动或校级活动方式进行。各小组在有关地理老师的组织安排下，根据研究课题内容的不同，将研究的结论或成果采用文字、多媒体演示、报告会、辩论会、展板、墙报、刊物等形式，向全班或全校展示，大家分享其研究成果，提高课题研究的价值。2、个人独立研究。一个人独立进行对某一个问题的探索研究，这可最大限度地发挥自己的主观能动性，全面、细致地体验研究的全过程，培养独立思考、独立完成任务的能力，但受个人知识、能力的限制，往往研究耗时长，进程慢，甚至顾此失彼收效低。3、个人研究与集体讨论相结合的研究。全班同学围绕同一个课题，各自搜集资料，开展研究活动，取得结论或观点，再通过集体讨论或辩论，分享研究的信息、创意及初步的研究成果，在此基础上再进行深化研究。这三种研究形式，是有机联系不可分割的。在小组活动过程中，小组成员根据分工的不同，单独进行个人活动；在活动中间，各个小组又必须定期向班集体汇报课题的进展情况及遇到的问题等，在活动结束时的总结或成果汇报，又是以班级为单位进行。八、主要的研究内容研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作与交流的过程，这就决定了研究性学习的内容是从生活中和学习中发现问题、提出问题，因此，研究性学习的内容主要涉及学生的学校生活，家庭生活和社会生活。它的领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”！在实践中研究性学习的内容，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议，可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭和社会生活实际;可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨，对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。例如本课题在研究过程中，就可以开展如下内容：a.你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？b.调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。c. 观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。d. 近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？e. 假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。f. 设计一份对当地居民环境意识的调查问卷，开展调查，统计、分析调查结果，提出社会环境教育的建议。g. 结合当地情况，了解自然灾害对人民生活、经济发展造成的危害，提出减轻和防治灾害的建议等等。要求每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。在引导学生进行问题研究的过程中，关注每个学生在原有知识技能基础上的发展和进步，采取互评和自评等方式，分阶段对学生的研究态度、合作精神、研究方法、基本技能、创新意识和能力等进行全面评价，让每个学生明确自己的优势，认识自己的不足，自觉规划自己的发展计划。收集和积累典型的研究性学习过程教学活动案例（尤其是学生的活动过程、活动体会和建议），通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索研究性学习过程的具体的方式方法，形成可供教师参考的系列化的案例，以及学生研究性学习中地理学科课题选择和研究的指导意见。九、研究的对象和主要步骤课题研究对象：我校高中学生（高一、二 年级）（20112013学年）课题步骤：大致分成三个阶段进行：第一阶段：前期准备阶段（2011年7月2011年12月）建立课题组，在进行课题正式研究之前，组织课题组老师学习基础理论，加强教师在这一课题中的主观重视程度，并规划、论证课题研究方案，进行资料和理论研究，收集相关参考材料。做好课题的申报、立项、开题等工作。第二阶段：实施阶段（2012年1月2013年4月）、前期分析阶段：通过入学不久和高一第一学期期中考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写“研究性学习活动现状报告”，对高一、二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。、研究实施阶段（2012年1月2013年4月）：按照课题方案进行研究性学习，收集典型案例，做好活动过程中的资料收集整理工作，撰写教学心得体会；组织不同形式的学生活动，了解并汇总学生的感受和意见，总结教学中的得失；思考研究性学习过程的设计方案，草拟研究性学习中地理学科课题选择和研究的指导意见以及高中地理新课标下问题研究的教与学等相关教学论文，形成中期评估的研究报告，进行中期评估。课题进行期