观课、议课促专业成长

2016年6月23日,刘海玲名师工作室培训,一、观课、议课：,是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业技能提高的一种教研活动。观课又称课堂观察，是课堂发生的现象，是观课者用多种感官去接受与收集信息，去体悟课堂。议课就是用教学理论评议教学实践，用教学目标评议教学过程。,观课活动是由讲课教师、观课教师或者教育行政管理者、学生群体这几类人员构成。,1、观课、议课的构成,2、观课、评课的价值：,观课、评课的价值,学校管理者,教师,是一种现场知觉性的重要手段，了解老师、学生、教学进度情况最直接、最具体、最有效方法,是向同行学习、沟通的机会，也是双方优势互补的机会,对讲课教师而言，应该把课堂观课看成是一种积极的学习过程，要有一种积极的心态，通过观课活动可以很好的展示自己的才能，把自己“临场”的智慧和机智充分显露出来，从而得到他人的支持和帮助，有利于促进自己的专业技能成长。,对观课教师而言，观课是一次极好的学习机会，每位任课教师都有其长处和优势，通过观课可以广泛收集、领悟、感受任课教师的教学构思、思想活动、组织与管理能力等方面的成功之处。,对学校管理而言，观课可以使自己获得更有力的指挥权、主动权、发言权，从而促进学校课堂教学改革深化发展。,2、观课、评课的价值：,3.1.行为目的不同。前者是下结论、作判断，旨在甄别、鉴定;后者是引出话题、议题，增强教学合理性、寻找教学的多种可能性，旨在诊断、发展。3.2.话语结构不同。前者是“我觉得这节课有以下优点我认为应该这样改进”，它要表达出好与不好、理想与不理想的结论;后者是“对于这个问题我想要知道你是怎么想的我的想法是”，通过类似结构引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、行为的理解。,3、听课、评课与观课、议课的不同,3.3.价值取向不同。前者活动时，以表现、展示作为主要献课取向，执教者重在展示教学长处;后者活动时，以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且激励教师主动暴露问题，以获得帮助、求得发展。3.4.主题态度不同。前者活动时，教师多以“旁观者”“局外人”“被帮助者”的被动态度自居;后者活动时，教师多以“参与者”“当事人”“平等者”的主动态度自居。3.5.问题性质不同。前者多是“他人的问题”“假想的问题”“个性问题”;后者多是“自己的问题”“真实的问题”“共同关注的问题”“急需解决的问题”。,3、听课、评课与观课、议课的不同,3.6.观察侧重不同。前者偏重观察、议论教师的“教”，忽视了学生的“学”;后者偏重观察、议论学生的“学”，并从“学”来映射、考察“教”的情况，即“以学议教”3.7.研讨氛围不同。前者是“一言堂”、有授、受之分;后者是平等民主、对话合作、理解分享。3.8.信息来源不同。前者主要凭感官，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;后者除了凭多种感官外，还要借助一定的观察工具，全方位收集课堂信息、语言和行动、课堂的情景与故事、师生的状态与精神，用心灵感受课堂、体悟课堂。,3、听课、评课与观课、议课的不同,观课准备既是提高观课效率必要之举，也是对评价对象尊重的表现。,1、观课的准备：,观课准备,心理准备,学识准备,情况准备,物质准备,（1）心理准备态度上的准备：观课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：观课是一项艰苦的劳动，它要求观课者不仅要观得懂，观得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力观好课。,二、观课：,1、观课的准备：,观课准备,心理准备,学识准备,情况准备,物质准备,（2）学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。学习和掌握有关学科的教改信息。各学科、各领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论，包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。观课议课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要观课者注意积累观课、议课材料。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边观课边总结。,（3）情况准备：要了解观课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备：观课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等,1、观课的准备：,观课准备,心理准备,学识准备,情况准备,物质准备,观课准备既是提高观课效率必要之举，也是对评价对象尊重的表现。,2、观课内容：,观课内容,观察教学目标实施与教材处理情况,观察教学结构状况,观察教学手段的选择与运用,观察课堂教学与姿态,课程目标与单元中虽有规范化要求，但在每堂施教中，教师要将其分解细化，要考虑是否认知、情感、技能和个性化发展等方面有所体现，是否将目标惯穿在教学各个环节、整个过程之中。教材的处理主要是看教师是否将教材“改造”成可输出有效教学信息。,2、观课内容：,观课内容,观察教学目标实施与教材处理情况,观察教学结构状况,观察教学手段的选择与运用,观察课堂教学与姿态,教学结构主要包括各教学安排的有序性、有机性、流畅性；学生主体地位在教学各个环节中的体现；教学与学法的和谐与统一等。,教学手段为教学目标服务，任何一种教学手段都有其优势与弱点，因此教学手段既要多样化又不能过于繁杂。观课中观察教学手段：一是看如何为教学内容服务；二是看教学手段使用的效率如何。,2、观课内容：,观课内容,观察教学目标实施与教材处理情况,观察教学结构状况,观察教学手段的选择与运用,观察课堂教学与姿态,教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态。教师状态包括心理状态和外显性的言行举止。教师的激情与成功的愉悦感能大大提高教学效果，恰如其分的言行举止会使教学信息的“输出”畅通，学生易于接受，乐于接受。,3、观课方法：,课堂教学中所产生的信息是大量的，有着多元化的信息流和信息系统，信息采集越全面、越系统，便越能客观、公正地对课堂教学的方方面面做出评价。,3、观课方法：,观察：、观察教师驾驭教材的个性特点，优化教学的综合能力。从课类型、教材类型、学生状况出发来处理教材，归纳起来主要有以下几看：看教师上课精神是否饱满，教态、表情是否自然、亲切，从容不迫。看课的铺垫、导入、揭示是否能为解决矛盾服务；看课是否紧扣主题，抓住重难点，精心设计提问，善点拨，引导学生“What（是什么）”过度到“Why（为什么）Where（在哪里）、When（什么时候）、How（怎样做）”，是否有利于从知识结构的构建到思维的发展看讲、练、议、评中是否注重教之以法、育之以能、养之以习，让所有学生动其性、促其思、开启智慧之窗。看板画、板图、板书结构及其归纳功能是不否体现地理学科与教材的特色、特点。,3、观课方法：,观察：、观察教师教材的综合能力、观察学生学习态势观察学生情绪是否饱满，思考问题是否积极主动，举手发言和思维是否活跃，回答问题的正确率、创新性。观察学生活动时间、活动场面和相互交往是否充分适当，思维表达能力是否提高。观察学习困难学生精神状态和学习的积极性是否调动起来。观察学生当堂说的情况。观察师生上情感交融状态。,3、观课方法：,观察：倾听：主要倾听教师课堂语言和学生课堂语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。听语言科学性与艺术性是否统一；听音量大小、轻重、强弱、缓急的调节，语言抑扬顿挫，节奏与停顿、重音的使用要恰当，在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、小结以及应变语言上都有不同的要求。在使用现代教育技术手段时，听看教师语言是否屏幕的声像、色彩、图像配合默契。倾听学生朗读课文、回答问题、提出问题、交流、评议时评议时语言的规范性、科学性，在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。,3、观课方法：,观察倾听：询问：包括询问教师和询问学生，询问是应该注意以下几点：对教师的询问可在课前或者课后进行。可由浅入深，由近及远，要以请教、求知、切磋、探讨的态度进行交谈，不宜用挑剔口吻，居高临下的姿态、监督审查的眼光来询问。对学生的询问，其内容主要是听课得怎么样？懂不懂？对一些关键内容练习题提出一些问题让学生解答。核查：是指检查教师与学生的有关文字性材料。是观课后的又一种辅助性方法。查教师的教案、教学计划、教学研究成果性文字材料等；查学生作业（数量、难度、对课堂教学的针对性）、课堂笔记、作品等。,4、观课分类：,一般生观课：以了解教师课堂教学一般状况，从中获得综合信息为目的。检查性观课：是指根据上级或学校的规范化、专项性要求为评价标准，将评价标准与课堂教学实际状况进行对照、分析，然后作出综合性的评估。总结经验性观课：指以总结提升优秀教师、特长教师的课堂教学风格为目的。研究性观课：指与专题或课题研究相结合，使观课活动成为课题研究的重要实践环节。培训式观课：指对新上岗的青年教师的观课。,5、观课笔记：,观课是一种艺术，要将观察、聆听与思考结合起来，通过适当记录为评课作准备，有了要将观察、聆听与思考结合起来，通过适当记录为评课作准备，有了记录后教师就可以作整理、归纳，作反思，提出意见，作出评价。,5、观课笔记,.观课笔记的方法详略处理：详记的内容主要指教师教学的步骤，如教师的陈述、解释、演绎、推理的核心内容和要点；导入新课、环节的转换，师生活动不仅记教师的问、导、衔接语，还要将学生的情绪、神态状况也记录在案。略记的内容是指与本课教学重点、难点相关不大的教学过程，如重复或啰嗦的语言则用符号代替，以便在议课中指出。,5、观课笔记,.观课笔记的方法详略处理：符号替代：与教学间、直接相关，又难以及时记录下来，对评价者认为有一定价值的则可用符号表示。如教师的板书、指图、演示中某一环节的位置不妥、动作不妥，巡视学生课堂练习时不到位，都可以用箭头或图形作标记。再如任课教师教学中的精彩的片断或思路混乱、教学行为处理不妥的表现也可以用自定的符号标记，以便课后回忆或者教师直接交换意见。,5、观课笔记,.观课笔记的方法详略处理：符号替代：加备注：指对教师语言表达以外的，有价值的内容予以记载。一种是观课过程中，师生交往的状况，如学生的提问、答题的情景；另一种是批时间与人次，如学生活动的人次，提出问题、回答问题的人次等。,5、观课笔记,.观课记录内容：一是教学实录，评价者将课堂教学中师生的主要信息作客观、全面的记载；二是对执教者的教学活动作随堂点评。,.观课记录内容：,记概况：记本节课的章节题目、听课的时间、地点、班级，执教者的姓名、单位，读本节课的类型，公开课的性质等。记过程：教学环节，包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法，课堂师生的活动的安排，习题与作业布置等。记衔接：重点记录环节与环节之间、知识与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排。记时间：记主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或者做练习的时间等。,.观课记录内容：,记备注：记教师课堂以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动的频率等。记点评：对各教学环节在记录本的右边侧栏内及时点评。点评语言要精辟、精要，点出正误、优劣。评价者个人的看法与建议也可以在点评中写出。记板书：记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析记思想：指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态。,.观课记录内容：,记特色：指执教者个性表现。即：教学模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态、幽默的语言、巧妙的应答、娴熟的教学技艺等。记总评：指对指教者作总体评价，评价中要充分肯定成功的一面，也要有针对性提出存在的不足和值得进一步推敲的地方，总评内容包括教材处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。,是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程。是对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。议课是一种评价、评估，有科学的评判标准；当议课以口头形式来表达时又是一种艺术，是说理、说服的艺术。议课活动主要是解决这样教好不好、为什么、该怎么教这样等问题，共同为授课教师提高理论层次，发扬长处和优质，克服缺点，从而达到提高水平，改进教学的目的。既不要就事谈现象、谈细小枝节问题，也不要脱离实践理论，议课教师善于分析，从现象看本质规律，为授课教师课堂教学导向指向指航。优点说透，缺点不漏，方法给够!,三、议课：,（1）重听轻议（2）敷衍了事（3）平淡肤浅（4）面面俱到（5）参议面窄（6）以偏概全（7）议新弃旧,三、议课：,（1）认识不足，评议不到位（2）评议方法不当，效率低（3）缺乏严密组织，除以所欲（4）缺少素养，认识不到位,原因,1、当前议课误区,2、议课的原则：议课者应以课堂素质的目标为指导，以促进教师自身发展为宗旨。结合当前中小学议课中存在的问题和议课的需要。主要遵循以下原则：（1）实事求是原则（2）坦率诚恳原则（3）兼顾性原则（4）激励性原则（5）差异性原则（6）导向性原则,三、议课：,3、议课中应注意以下几点：要把被评价者放到重要的位置。“适当的冲突，才有真正的交流”“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解”。议课是为了解决问题，“让被评价者最大程度地接受评价结果是评价的最大效益”。要关注评价者说了什么，更要关注教师们说了什么，认同了什么、提高了什么，在今后课堂上内化了什么。,三、议课：,3、议课中应注意以下几点：要确定议课的重点。议课要议出联系，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系;议课要议出更多的教学可能性，拓展可能的空间，议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能性，更要关注探讨新的、潜在的发展可能性;要促进教师对教学行为的反思。以课例为载体，让教师检视自己、反省自己、改进自己，透过行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘，使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。,三、议课：,3、议课中应注意以下几点：要平等对话。要着力营造平等对话的氛围;建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的能充分敞开的课堂和自由发表高见的物理空间和心理空间。对话者必须充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点;同时要“对他人尊重，同情理解对方的行为和处境，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点”。简单说就是自信而不封闭，虚心而不盲从。要直面问题。要把解决问题作为议课的重点。要围绕问题展开讨论，要围绕问题设计方案、策略，要追踪问题问题解决的全过程，要发现实施过程中遇到的新问题，要沿着“发现问题、分析问题、解决问题”思路螺旋式推进。,三、议课：,3、议课中应注意以下几点：要优化议课的程序。确定主持人，从传统的领导主持变成校本教研员主持;执教教师进行课后说课;观课者要将自己的认识、感受、理解、评价和建议通过“3+1”议课方式(即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议或自己的三个困惑;要求与会教师人人必须发言，且不能重复别人的观点。)与上课者和其他观课者分享;要邀请课堂的主角学生参加议课，耐心倾听他们的声音;要允许主讲教师进行二次申辩;观课教师修改完善各自的教案;抽签进行二次上课;活动结束后，每位观教师要写出本次活动的专题反思、主讲教师要完成高质量的“二次反思”;要做好观课发言记录。,三、议课：,4、议课的几种形式每次观课、议课的目的不同，执教者水平又各异，议课形式也是多种多样的。主要有以下几咱形式：（1）个别交谈式（2）集中讨论式（3）书面评议式（4）师生互评式（5）抽签答辩式（6）自我评议式,三、议课：,5、对一节好课理解与认识（1）教的状态能带给学生经验的分享要带领学生作“理智的挑战”要有一个知识重构的过程,三、议课：,5、对一节好课理解与认识（2）课的显性状态教学语言生动活泼，富有启发性、激励性，教师情感真切而丰富。教学程序结构严密，既有科学性、又有艺术性。学生学习专注、投入，思维活跃，参与面广，主体突出。师生交往，积极互动，共同培育情感，并生成知识。形成一种全新的“学习共同体”“教师式学生，学生式教师”。教师不仅去教，而且通过对话“被教”；学生在被教的同时也在教。他们共同对自身的成长负责。,三、议课：,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为（1）教师教的行为：显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要有:语音准确,词语恰当,语流清楚,语速适中。板书和音像显示行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境，让学生对动作有细致观察机会，通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。,三、议课一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李通）,对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要内容有：问题清晰，针对性强，留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活地采用不同的理答策略。讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密关注学生讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。,三、议课一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李通）,（2）学生学的行为：课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。注意：我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。参与：我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习等。,三、议课一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李通）,交往：我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。思维：观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。,三、议课一节好课的标准（北京教科院基教研中心：李通）,情绪：在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议