中小学全效学习方案实验与研究实施方案.doc

精品文档附件：中学化学全效学习三案一课行动研究课题（项目）实验与实施方案一、课题实验依据1理论基础本项目的理论依据是鲁子问教授领导的本项目组提出的“全效学习”理论。对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。这些理论提出了很多的学习方式，如刺激反应联结、操作条件作用、发现学习、意义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。不过，学习理论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的角度进行了探讨，而从教学角度展开的研究与探讨还不够，而在我国这样一个大班教学比较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，尤其需要探讨如何在学校教学中，在教师这些成功学习者的引导下，学生建构其自己的学习方案，这也正是学校教育之所以存在的重要原因。学校课程与教学就是为实现一定的教育目的（即为促进学生习得素质）而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师的教学方案。显然如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需要从“教”的角度开展研究。 同时，现有的学习理论本身基本上都是从learning这个层面展开的探讨，而对于从acquiring这个层面的研究还不够。我们认为，学与习有所不同，不仅研究“学”（learning）理论，更研究“习”（acquiring）的理论，尤其是“习”在引导学生建构学习方案中的具体运用。尽管在当前的基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尤其是面对学生不同的学习风格、不同的学习经历，我们很难用一种学习理论来解释学生的学习。其实，就像意义学习理论也承认接受学习的作用，真实的学习往往是不同学习理论都可以支撑的。尤其是不同学科的学习，往往不同的学习理论起到不同的作用。所以，要引导学生自主建构其不同学科的学习方案，当然就需要对不同的学习理论在不同学科的应用展开深入的研究与实验。总之，我们认为，对于学习的研究需要从“教”的角度、“习”的角度展开深入的研究与探讨，还要从不同学习方案在不同学科的具体、综合运用进行应用研究。在本项目相关领域的研究中，有效教学（Effective teaching）思想对本项目非常有价值，为我们提高教学的有效提供了坚实的理论基础和实践指导。应该说，有效教学包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，也就是有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到有效教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。这是学校教育的特性。有效教学强调教学效果，这一效果显现为学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。显然，有效教学所探讨的直接教学效果就是学生的进步与发展，其条件是教学时间。不过，有效教学对于如何从学习者角度达到有效，还探讨和实验不够，而且我们不仅需要从教学角度探讨有效教学，更需要从学习的角度探讨有效学习。基于目前学习研究的不足，本项目提出“全效学习三案一课方案”的概念。本项目所界定的学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源、即以课堂为中心的教案、学案、练案的三案一课方案。学习方案是学生自主建构的，适合学习者自己的学习风格和学习条件的。学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率，这是学校教育的性质所规定的。学习方案包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源、学习场所课堂。本项目强调的“全效学习三案一课方案”是指：面向全体学生的化学等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的有效的以课堂为主的学习方案，即以课堂教学为中心的教案、学案、练案。全效学习三案一课方案强调面向全体学生。强调化学等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展。全效学习强调“有效”（效果和效率）。本项目基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角，探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中学生建构起适合自己的全面的学习方案，不仅仅深化学习理论的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的“习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方案，从而为我国基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。这是本项目的理论意义。本项目的实际意义在于，通过研究和实验，建构起面向全体学生的化学等学科全面（知识与技能、情感与态度、过程与方法各个方面）的学习与发展的全面有效的学习方案，综合应用学习理论，并深化学习理论研究，指导中学生的学习。2政策依据教育部项目编号：06JD880004 二、课题实验目的本项目具有明确的教育目的和学习目的，其核心是通过“三案一课”方案的实施，期望在学习方案研究、学得（learning）与习得（acquiring）的关系研究、学科学习与素质培养研究、学习理论在不同学习条件下面向不同学习风格学生的应用研究等方面都将开展创新性的研究。 1、理论目的： 本项目将通过“三案一课”方案的实施，努力寻找制约全效学习的关键因素：A中学生掌握化学等学科知识的关键因素B中学生建构技能的关键因素C中学生形成可持续的学习能力的关键因素D中学生情感态度与价值观养成的学科性关键因素 2、教育目的：本项目将通过“三案一课”方案在全市各个实验学校的实验，通过在全市各地的实验宣传、教师培训，通过网站等，实现以下教育目的：A引导教师转变教育观念，尤其是学习观念B引导教师建构“三案一课”全效学习理念C促进教师形成引导和指导学生全效学习的方法D培育教师进行教育科研和教育实验的能力3学习目的：本项目将通过“三案一课”方案的实施，努力建构中学化学等学科的全效学习方案，将从学与习的关系来认知学习、解释学习、建构学习，并通过分析、质疑、寻思、发现、建构（重构）的过程形成多种多样的学习方案：参与式学习、体验式学习、探究式学习、发现式学习、研究性学习、自主性学习、可持续性学习、合作学习、互助学习、引导式学习、激励式学习等不同的学习方案。而这些方案如何有效、如何面向全体学生、如何促进全面发展，则是本项目的最大难题。本项目将动员尽可能广泛的力量，开展尽可能全面、深入的实验，探寻面向全体学生、促进化学等学科和综合素质全面发展全效的学习方案。全效学习三案一课方案不仅强调“全体学生、全面目标、全面素质”，更强调“全面有效”、“全程参与”、以课堂为中心。全效不仅仅强调有效，更强调“全面有效”，也就是学习方法、学习资源、学习活动、学习结果（成绩）等全面有效。三、课题研究与实验方法1研究思路本项目基本研究思路为：三案设计实验总结再实验再总结推广。A调查研究，发现问题：通过对学习理论的比较研究，开展大范围的学习现状调查，发现制约全效学习的各种关键因素。B理论研究，设计方案：通过对调查结果的分析，对制约全效学习的关键因素的学理分析，寻找解决这些问题的可能方法，然后设计出面向全体学生、促进学生化学学习和综合素质全面发展的全效学习的可能方案三案即教案、学案、练案。C开展实验：根据本项目设计的教案、学案、练案，组织一定范围的第一轮教学实验。D总结实验，调整修改教案、学案、练案：根据第一轮教学实验的问题，修正、调整、完善教案、学案、练案之后，进一步开展实验。E理论总结，进行推广：对实验进行理论研究和归纳分析，提出本项目的结论，面向全体学生、促进各个科学和综合素质全面发展的“全效学习三案一课”方案，然后进行推广。2研究方法（1）调查研究法在当今的社会科学研究中，已经形成了一系列科学的调查研究方法。本项目也将运用调查研究法，运用调查问卷、访谈、大范围测验等方法，发现制约中小学生全效学习的问题、规律、客观事实等，然后进行归因分析，找出制约中小学生全效学习的关键因素。（2）教学设计方法本项目将运用教学设计的方法设计学习方案。教学设计是运用系统方法，基于学习理论与教学理论的原理，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（3）教学实验法本项目将对设计的全效学习方案进行教学实验。教学实验法是研究者按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等，为了一定的教育教学目标，按照教育教学实验的基本原则和方法，选择一定的学校或教学班级，在一定时间和一定教学条件下，开展教育教学工作，将取得的结果与预先设定的目标进行对比，从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。 教学实验法是本项目的基本方法。（4）行动研究法行动研究法是研究者为了达到上述教学目的，按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料、教学的基本原则等先做（即行动）起来，然后对行动进行反思与总结，然后再行动再反思，直到接近目的为止。课堂教学是教师们天天在做的事情，但有没有反思并且是不是以学生的全效学习为反思对象，以及会不会按照反思成果去改进教学行为是本课题研究工作的关键点，所以，行动研究法也是本项目的基本方法。四、课题实验变量 1、本实验的自变量中小学全效学习理论、全效学习三案一课方案。 （1）刚性控制变量A教学自变量：中小学全效学习理论以及三案一课B学习自变量：全效学习方案（2）弹性控制变量不要求特别安排的实验时间、实验师资、实验设备、实验学生。但为了确定实验反应变量的准确性，实验应有严格的实验起止时间、实验教师、实验学生的一致性记录。 2、本实验的因变量 A. 本项目的理论目的、教育目的、学习目的。B. 学生的学习成绩、能力、态度的变化。学生的学习成绩是重要的因变量，但由于测试内容与形式、测试的知识能力要求等可能与本实验的目的不一致，因此学生的学期测试成绩不视作唯一决定性变量。形成性评价的内容是同等重要的决定性变量。 C. 客观的实验评审报告。五、课题实验（实施）流程1动员、申报2010年1月26日，在吉安市第二中学，召开了中心城区范围内初中化学全效学习三案一课行动研究课题筹划动员会。两区化学教研员、吉安二中全体化学教师及吉州、青原两区其他骨干教师20余人参加了会议。他们承担了初中化学上册的教案、学案、练案的首次设计与编制。同时也确定了课题组成员名单（详见方案附件：中学化学全效学习三案一课行动研究课题组名单）。2010年2月5日，在吉州区美洲大酒店，召开了全市范围内初中化学全效学习三案一课行动研究课题筹划动员会。全市化学教研员及各县（市、区）部分初中化学教师代表共40余人参加了会议。2010年2月6日5月30日，完成了初中化学上册的教案、学案、练案的设计与编制。这期间，在座的不少课题成员已经参与了此次“三案”编写，特别是主持人和核心成员，两次召开各单元组长会议，对如何编制“三案”进行了反复的研究与讨论，对发来的稿件反复审理、修改与重新编制，大家付出了比较艰辛的劳动，初中化学上册的教案、学案、练案初稿终于带到会上，可与大家见面了。2010年6月1日4日，完成了本课题（项目）的正式向国家教育部十一五专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”项目全国项目办公室提出申报。 2010年6月8 日，获国家教育部专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”项目办公室正式批复，我们吉安申报的中学化学全效学习三案一课行动研究课题正式列为国家教育部“十一五”规划课题，课题（项目）编号为：06JD880004 ，实验时间为：2010年9月2012年8月。本课题（项目）自2010年6月8 日正式立项起，将由国家教育部专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”项目办公室，具体负责此课题（项目）的运行与管理。2010年7月5日，也就是今天，在这里米西宾馆，召开全市“中学化学全效学习三案一课行动研究”课题开题报告会，国家教育部专项任务项目“中小学全效学习方案实验与研究”课题专家、华中师范大学教授、博士生导师、国际评价组织合作主席鲁子问先生到会作了专题指导报告。2实验、总结项目组将从2010年9月起开始全面实验。2010年7月2010年8月将项目组编制的教案、学案、练案（正式出版物）配发至参加实验的每一位教师和实验班学生使用；并开办实验网站。2010年9 月2011年1月，对初三化学上册全效学习之教案、学案、练案进行第一轮阶段实验；同时设计和编制初三化学下册全效学习之教案、学案、练案。2011年2月2011年3月，总结第一轮阶段实验，对初三化学上册全效学习之教案、学案、练案重新修改；2011年3月2011年6月，对初三化学下册全效学习之教案、学案、练案进行第一轮阶段实验；2011年7月2011年8月，总结第一轮阶段实验，进行理论研究，设计推广方案；并对初三化学下册全效学习之教案、学案、练案重新修改；2011年9 月2012年1月，第二轮阶段实验：初三化学上册全效学习之教案、学案、练案；2012年2月2012年3月总结第二轮阶段实验，调整全效学习三案一课方案，对初三化学上册全效学习之教案、学案、练案再重新修改；2012年3月2012年6月，第二轮阶段实验：初三化学下册全效学习之教案、学案、练案2012年7月2012年8月，总结第二轮阶段实验，并对初三化学下册全效学习之教案、学案、练案再重新修改；并进行理论研究，设计推广方案3、实验保障（1）组织领导。各县（市、区）教研室及实验学校领导应加强对本课题的组织领导，关心、支持和督促课题成员的研究工作，让他们在校本教研中发挥应有的作用。（2）条件保障。各县（市、区）教研室及实验学校要为课题成员创造必要的实验条件，以保障他们顺利完成研究任务，达到预期研究目标，（3）激励机制。从课题实验启动开始，我室将不定期组织本课题实验的督促、指导、检查与评比工作。对工作还有欠缺的督促其完善，对工作表现突出的单位和个人予以鼓励和表彰。制定三