信息技术教学原则及教学方法

信息技术教学原则及教学方法,广东省教育厅教研室詹斌2004年3月28日,新课程与教学改革,校园童谣现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。,目标之一,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,新课程与教学改革,目标之二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,新课程与教学改革,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标之三,新课程与教学改革,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,新课程与教学改革,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,新课程与教学改革,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,目标之六,新课程与教学改革,新课程与教学改革,三大主题教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责学习方式的转变（关键、归宿）教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）课程改革在实施过程中的三个标志性体现,新课程与教学改革,在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。,新课程与教学改革,新课程强调教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。,新课程与教学改革,强调几个基本观点：第一，民主化师生关系的建立；第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。,新课程与教学改革,传统教学重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。,新课程与教学改革,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程“储备金”结论“纸币”,新课程与教学改革,新课程重结论，更重过程强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,新课程与教学改革,强调几个基本观点：要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,新课程与教学改革,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要(试行),信息技术教学原则,任务驱动与问题激励相结合的原则教师在信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程与方法。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识、情感、态度、价值观等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。,信息技术教学原则,信息技术与课程整合的原则教师在信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把信息技术学科的教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。,信息技术教学原则,虚拟教学与现实教学相结合的原则教师在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中的情感冷漠与情景变异。,虚拟学习社区,协作学习的平台,信息技术教学原则,开放学习与统一规量相结合的原则教师在信息技术教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对教学绩效考评的统一要求。,信息技术教学原则,理论学习与实践活动相结合的原则教师在信息技术教学中，既要重视对基本概念、基本原理、基本规律的学习，也要重视具体操作、工具运用技能的学习。既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识、间接经验的掌握，也要重视实践创造与直接经验的积累。,信息技术教学原则,以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则教师要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”与滥用。,信息技术教学原则,直观性与抽象性相结合的原则教师要充分发挥实物直观、模型直观与语言直观的综合作用，要加强形象思维与抽象思维能力的综合培养。利用多媒体网络教学的直观形象性，可以化解教学难点，减少教学坡度，提高记忆效果，但应注意避免使教学表层化、肤浅化。适当加大学习难度，特别是抽象思维的难度，对于高年级学生、对于创新能力的培养来说同样是十分重要的。,信息技术教学原则,三维目标统一的原则教师在信息技术教学目标的设计与选择中，要处理好基本知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标的关系，使多种目标统一到信息素质培养这一根本目标之中。同时，在信息技术教学实施中，要注意每一教学活动的多功能性和各教学环节组合的科学性，使新课程三维目标都能有效地实现。,信息技术教学原则,效益性与经济性相结合的原则教师在信息技术教学要重视成本效益分析。既要考虑教学效益、社会效益，也要考虑教学的人力成本、物资设备消耗与经费投入。要量力而行、尽力而为。,信息技术教学方法,教学有法，教无定法，贵在得法,信息技术教学方法,演示教学法依据儿童的好奇特点，在展示学生所不知道的新奇事物时，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。,信息技术教学方法,游戏教学法在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生兴趣，把要学的知识设计成游戏形式，让学生在玩中学到知识。教学设计过程中可适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，依据儿童好玩的特点，教师可通过各种渠道找到一些既适合学生又具有很强趣味性的游戏软件。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。,信息技术教学方法,探究式教学法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式与学习过程。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识与方法是探究式教学法关注的三个目标,信息技术教学方法,协作学习教学法一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。,信息技术教学方法,行为导向教学法是目前世界各国所推崇的新型教学法。在这种教学中，教师通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学，教师在方向、进程、方法上起主导作用。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。,信息技术教学方法,发现式教学法发现式教学法又称问题教学法。它是美国著名心理学家布鲁纳于本世纪50年代首先倡导的，让学生自己发现问题，主动获取知识的一种教学方法。它是从青少年好奇好问的心理特点出发，提出在教师指导下，通过演示，解答问题等手段，引导学生像当初科学家发现真理那样去发现知识，以便培养他们进行探究和创