课程资源：分类、意义、开发及利用

课程资源：分类、意义、开发及利用,报告内容,什么是课程资源？为什么要提出课程资源？如何开发、利用课程资源？,引例“苹果”教学事件,美术课程的一个基本目标是培养学生的审美意识和能力，实践中，教师常常让学生通过画一些实物（如水果）来达成目标。美国的教师教画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的象西瓜，第二次象梨子，第三四次画出来才有点象苹果。而中国的教师苦于学校没有经济条件，只带一只粉笔，严格按照教材安排，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就象苹果。,分析与探讨,这位中国教师一定要按照教材上的安排，用画苹果来进行教学吗？这位中国教师缺乏教学资源吗？这位中国教师说到底缺乏什么？,一、什么是课程资源,1.课程资源的概念广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，如培养目标。我们可以采取一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。,2.课程资源的分类素材性资源：作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源：作用于课程，而不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，空间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。当然，这样的划分并不是绝对的，有些资源如图书馆既包含课程的素材，也包含着课程实施的条件。,校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。,二、为什么要开发课程资源,（一）案例语文教师在带领学生学习萤火虫时有这样的片段：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有什么，这只是一种生理想象老师没有回应学生的回答，而是继续问：夜里我们能不能看到东西，是不是要点灯才能看到呀？那萤火虫不是发出光吗？那它到底有什么用处呢？,（二）开发课程资源的意义打破教师唯教材为本的观念，丰富教学手段；使教师拥有课程决策和实施的权利，有助于课程改革的推进；丰富了教学内容，极大地促进学生的学习和发展。,三、如何开发、利用课程资源,（一）开发、利用教学活动资源的几种有效途径1.调查研究学生的兴趣、活动方式和手段；2.确定学生的现有发展基础和差异；3.为学生提供反馈资料；4.安排学生从事课外实践活动；5.总结和反思教学活动；6.建立课程资源管理数据库。,（二）应用案例一天，欧班教师收到一封信，寄信人是“玛丽居里”。欧班老师难以想象这信真是给自己的，一位举世闻名的科学家，怎么会给一个普通老师写信呢？她拆开信读了起来。读完信，泪水涌出了眼眶，原来写信人是自己20年前的学生小玛丽。在信中，居里夫人向老师深表敬意，还寄来了往返的路费，请她去做客。教材的编者在课文后出有这样的练习题：默读课文，回答这样的问题：为什么欧班老师读完信会激动得泪水涌出眼眶？为什么用“涌出”而不用“流出”？,学生的回答是居里夫人是世界名人，而欧班老师只是普普通通的老师，欧班老师能收到居里夫人的信，这是一种多么荣幸和恩宠啊！她的眼泪怎么能不夺眶而出，怎么能不感觉涕零呢？请思考，如果你遇到这种情况，你将如何处理学生的回答？,四、课程资源建设中应该注意的几个问题,1.教材不是唯一的课程资源；2.教师是最重要的课程资源；3.课程资源的建设应纳入学校发展计划。,五、深度理解课程资源,1.课程的词源分析Curriculum的词根为Currere，其名词形式为“跑道”，重点在于固定的“道”上；动词形式是指“奔跑”，重点在“跑”上，着眼点放在个体对自己经验的认识，如当前的建构主义提倡学生学习在于个体经验重建就与这种提法相吻合。2.课程的定义课程即教学科目，如科学、数学等，强调学校向学生传授学科的知识体系，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造表现、个性培养以及师生互动等。在这种定义下，课程资源追求固定的学科知识和技能。,课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，把所有有计划的教学活动都组合在一起。这就是现在大课程，小教学的提法所在。这种提法往往把重点放在可观察的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上，如检查教师是否落实了某些教学活动作为评价的依据，把活动本身当作目的，从而忽视了这些活动为之服务的目的。按照此说法，课程资源指向活动。,课程即预期的学习结果课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即把重点从手段转向目的。这要求课程事先制定一套有结果、有序列的学习目标。按照此说法，课程资源就是课程标准中规定的一些学习目标，而教师作为课程实施者，只能根据自己的理解来组织课堂教学活动，课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的，两者不可能完全一致。同时，也往往忽略了非预期学习结果，依此说法，课程资源即为固定的学习目标服务。,课程即学习经验指学生体验到的意义，试图把握学生实际学到什么，而不是要再现的事实或要学生演示的行为。活动本身并不是关键所在，因为每个学生都是独特的学习者，他们从同一活动中获得的经验都各不一样，所以，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么，这种定义把课程的重点从教材转向学生个人。就此说法，课程资源包含学生的经验。,课程即社会文化的再生产任何社会文化的课程，实际上都是社会文化的反映，学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。其基本假设是，个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化，课程应该反映各种社会需要，以便使学生适应社会，把课程的重点从教材、学生转向社会。按此说法，课程资源包含校外资源，特别是与社会相关的资源。,课程即社会改造课程不是要使学生顺从社会文化