学前科学研究重点简单题

绪论1、学习学前教育科研方法的意义（1）学习和掌握学前教育科研方法能提高学前教育工作者的科研能力（2）学习和掌握学前教育科研方法有助于提高学前教育实践活动的质量（3）学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育科学2、学习学前教育科研方法的要求（1）加强学习的理论和知识准备（2）理论联系实际（3）创造性的学习第一章重点章节3、科学认识和非科学认识的区别（1）科学是一种真理性的认识（2）科学是一种系统的认识（3）科学是一种精确的认识4、科学研究的特征（1）继承性（2）创新性（3）规范性（4）系统性5、学前教育科学研究的特点（1）研究对象的主体性（2）研究内容的广泛性（3）研究背景的开放性6、学前科学研究的原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）教育性原则（4）伦理性原则7学前教育研究活动中贯彻客观性原则的要求（1）要有严肃的科学态度和严谨的工作作风（2）要坚持从实际出发，实事求是（3）要有吃苦耐劳的精神8、学前教育科研活动中贯彻系统性原则的要求（1）整体性原则（是系统方法的基本出发点）（2）有序性原则（3）动态性原则9、学前教育科研活动中贯穿教育性原则的要求（1）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响（2）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征（3）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动10、学前教育科研活动中贯彻伦理性原则的要求（1）尊重受试者权利（2）研究活动不给被试者造成不恰当的压力（3）要慎重解释研究材料或研究结果11、基础研究、应用研究和开发研究三者之间的关系将研究分为三大类也是相对的，在实际的研究活动中大多数的研究目标并不是单一的，往往是同一研究中既有相关的理论目标，也有解决某些实际问题的目标，同时还可能兼有产品开发目标。12按照研究目的或目标的不同，可以将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以将研究分为定性研究和定量研究根据研究的时间取向不同，可将学前教育研究分为纵向研究和横向研究根据研究的场所不同，可以将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究14、纵向研究的优缺点优点能系统地、详细地认识事物变化的过程和量度质变的规律。缺点存在着研究周期长、研究对象容易丢失等不利因素，相对于横向研究而言难度较大，因而也没有横向研究开展的普遍。15、横向研究的优缺点优点实在较短时间里能形成研究结论。缺点由于研究时间短、不系统，因而不能全面地反映问题或获得全面本质性的结论。16、实验室研究的优缺点优点研究背景和研究条件的人为性与高控制，使之与现实的教育活动的条件存在着一定的差异。缺点往往不利于研究成果在实际教育的活动中推广。17、现场研究的优缺点优点有利于研究者从更广阔的视野或更深的层次中来揭示或认识现象或问题的性质和特点，更符合现代研究的体系性要求，研究的结论也都可以直接在教育活动中得到推广和应用。缺点因为现场研究缺乏控制性，难以排除诸多无关因素的干扰，故又不利于研究者获得客观而精确的结论18、个案研究的优缺点优点个案研究的对象数量小，且往往是具有某种特殊意义的个体或案例。缺点因而对同类个体案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。20、学前教育研究方法发展述略（1）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）（2）研究方法的多样化时期（20世纪初20世纪50年代）（3）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）21、古代研究主要运用两种基本方法（1）自然观察（2）经验总结22、收集研究资料的方法的分类（1）观察法（2）调查法（3）测验法（4）教育实验法（5）教育经验总结法（6）行动研究法23、整理和分析研究资料的方法（1）文字资料的整理和分析的方法（2）数据资料的整理和分析方法24、学前教育研究活动的基本步骤（1）研究准备阶段分三步骤选择课题，研究设计，制定工作计划（2）研究实施阶段分三步骤收集研究资料，整理和分析研究资料，形成研究结论（3）研究总结阶段集中在两方面总结研究工作，评价研究工作第二章重点章节25选择科研课题的基本原则、（1）价值性原则（2）可行性原则（3）创新型原则（4）科学性原则26、确立研究方向的意义（1）稳定的研究方向有利于研究课题的选择。（2）稳定的研究方向有利于课题过程的深入。（3）稳定的研究方向有利于形成系统的研究。29、选择和确立研究课题的意义（1）课题的选择和确立是科学研究的重要环节（2）选择和确立研究课题对研究活动的内容和方法等都有着直接影响。（3）选择和确立研究课题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力。30、选择课题的基本方法（1）从学前教育实践中表现出的问题中筛选科研课题。（2）从对专业理论的学习和思考中发现课题。（3）在研究过程中发现新的课题。31、选择科研课题的一般程序基本步骤（1）初步选出研究课题（2）对初步课题进行初步的探索（3）将课题具体化（4）撰写课题论证报告32、课题论证的意义（1）能进一步确认课题研究的价值，明确课题研究目标（2）课题论证是争取课题立项和经费资助的需要（3）能充分展示研究者的科研态度和科研能力33、课题论证的主要内容（1）研究问题的性质和类型（2）课题研究的目的和意义（3）该课题国内外已完成的研究的状况分析（4）课题研究的可行性分析（5）课题研究的策略、步骤和预期的成果形式34科研课题评议的内容1课题研究依据（1）课题研究的目的，意义。（2）课题形成理论，实践，思维方式依据。（3）与课题相关的国内外研究动态2课题研究的目标系统（1）课题目标的确切性（2）课题的目标系统3课题研究的范畴（1）课题研究的类型2课题研究的内容，对象，范围4课题研究的方法，步骤，进度（1）课题研究的方法的预计效果（2）课题研究的落实程度（3）课题研究进度的可行性5课题研究策略（1）课题研究工作与常规工作的协调（2）课题研究的难点，重点，对策6课题成果的组成结构（1）课题成果的组成结构（2）课题成果的结构形式7课题研究保证条件（1）课题研究人员结构及任务的匹配（2）课题研究的经费预算和物资器件第三章1、研究假设在研究活动中的重要作用（1）建立假设是科学研究的必经之路（2）假设为课题的研究活动提供了目标和方向2、提出研究假设的方法（1）在对问题的阐述中提出假设（2）从对资料的分析中形成假设（3）从对问题的初步探索中提出假设3、研究假设表述的基本要求（1）假设应该有一定的理论的或事实的依据（2）假设应说明两个或两个以上变量之间的期望关系（3）假设应是可以检验（4）假设在陈述上面尽可能简洁明了4、文献在研究中的作用（1）查阅研究文献有助于选择研究课题和形成研究假设（2）查阅研究文献有助于提高研究水平（3）查阅研究文献有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主观条件5、学前教育文献的种类（1）书籍（2）期刊和报纸（3）教育档案类（4）电子文献6、文献检索的方法（1）检索工具查找法（2）参考文献查找法7、文献查阅的主要方法（1）浏览（2）粗读（3）精读8、抽样在研究活动中的作用（1）解决总体研究难以进行的困难（2）节省研究资源，提高研究效率（3）提高研究结论的准确性9、实施抽样的基本步骤（1）规定研究总体（2）确定样本容量（3）抽取样本（4）判断并纠正抽样偏差49、随机抽样的主要方法（1）简单的随机抽样（2）系统随机抽样（3）分层随机抽样（4）整群抽样10、非随机抽样的主要方法1随意抽样2判断抽样11、研究计划及其在研究活动中的作用（1）研究计划能对研究设计进行系统性总结，有助于进一步改进研究计划（2）制订研究计划能规范研究活动，提高研究活动的一致性12、制订研究计划的主要内容（1）研究课题（2）课题研究的目的和意义（3）课题研究的内容（4）课题研究的方式和方法（5）课题研究进度和人员分工（6）研究经费概算及仪器设备的购置13、制定研究计划的基本要求（1）研究计划应反映科研活动的基本规范（2）研究计划应考虑具体的研究环境和条件（3）研究计划应做到严肃性与灵活性的统一第四章重点章节1、观察法的局限性（1）观察活动的范围有限（2）在运用自然观察法时容易出现观察者和被观察者之间的相互影响3观察资料的质量受制于观察者的素质2、观察法的作用（1）观察法有助于研究者选择和确立研究课题（2）观察法有助于研究者形成研究假设（3）观察法可以深入考察教育现象，探索教育活动的规律3观察法的类型（1）自然观察法和实验观察法（2）直接观察法和间接观察法（3）参与性观察法和非参与性观察法（4）有结构观察法和无结构观察法（5）时间取样观察法和事件取样观察法4、观察内容操作化的要求（1）要给各类观察内容给出操作性定义（2）必须设计出各类观察内容的观察指标5、观测指标的主要类型（1）定类指标（2）定序指标（3）定比指标6、设计观测指标应注意的问题（1）课题研究的目的和研究的类型（2）观察内容的性质和特点（3）研究活动在统计方法上的要求7、观察方法选择应考虑的因素（1）观察的目的（2）研究对象活动的特点（3）观察者具备的观察条件8、观测记录的基本方法（1）描述记录法（2）仪器记录法（3）表格记录法9、描述记录方法的种类（1）日记描述法（2）轶事记录法（3）连续记录法10、观察记录表格的主要形式（1）事件记录法（2）时间取样记录法（3）行为核对表（4）等级评价记录法11、观察准备工作的主要内容（1）做好观察的计划（2）培训观察人员（3）获准进入现场12、学前教育现场观察应注意处理的问题（1）严格执行观察计划（2）选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备（3）边观察边思考（4）防止主观偏见【理论性偏见，角色性偏见，期待性偏见】（5）合理地处理突发事件第五章重点章节1、调查法的特点1调查法是一种间接的研究方法2调查法是一种微观和宏观相结合的研究方法3调查法是一种研究手段灵活多样的研究方法2学前教育调查研究的一般过程基本步骤（1）确定调查的目的与内容（2）选择调查手段，编制或选用调查工具（3）选取调查对象（4）制定调查计划（5）收集和整理调查资料，撰写调查报告3、调查法的优点（1）调查法应用的范围广泛（2）调查法所获资料丰富、全面、结论的说服力强（3）调查法的研究过程经济、简便4、调查法的局限性（1）运用调查法来研究学前教育的现象或问题时研究者无法，对研究过程进行主动的操作来引起某种问题或现象的发生或改变，只能客观地收集业已存在的时事资料，（2）调查资料和结论的客观性或可靠性程度的一定程度上依赖与被调查单位或被调查对象的合作。5、问卷调查法的优缺点优点（1）收集资料的效率高（2）匿名性强（3）能获取多种形式的资料缺点（1）由于问卷中的问题都是用文字或符号的形式表述，也要求调查对象用文字或符号来填答，这就对调查对象的阅读能力和表达水平提出了较高的要求，文盲或文化程度不高的人难以适应问卷的要求，尤其在学前教育研究中，由于身心发展水平的限制，儿童不具备相应的能力，就被排斥在问卷调查对象的范围之外。（2）由于问卷多是在研究者不在调查现场的情况下由调查对象自由填答，且填答者不在问卷上署名，这样所获资料的真实性无法核对和评估6、结构性访谈的优缺点优点访谈所获得资料的标准化程度较高，便于统计分析，对于不同的访谈对象的回答易于进行分析和比较。缺点缺乏弹性，较呆板，不利于对问题进行深入讨论，也不利于访谈双方积极性的发挥7、问卷设计的结构1题目2。前言3指导语4问题5供选择的答案6结束语8、问题编排的顺序（1）同类组合（2）先易后难（3）先一般后特殊（4）先大后小（5）先次要后主要（6）先封闭后开放9、影响问卷回收率的因素（1）问卷的设计（2）选取的被试的态度和能力（3）问卷送发和回收的方式10、影响问卷有效率的因素（1）问卷设计（2）被调查者的态度和心理因素（3）外界因素11、访谈调查法的优缺点优点（1）访谈调查的过程能灵活、深入（2）访谈调查能够获得直接、可靠的研究资料（3）访谈调查有利于调查者主动性的发挥缺点（1）收集资料的效率较低（2）资料的标准化程度低（3）被调查者的心理状态不好控制12、访谈调查法和问卷调查法的区别（1）问卷主要依赖书面语言来收集信息资料，而访谈更多地依赖口头语言（2）问卷多时间接地通过书面文件来实现研究着与研究者与研究对象之间的联系，而访谈时研究者和研究对象则应直接以面对面的方式进行交流。（3）问卷可以在较大的范围内一次性地调查比较多的研究对象，而访谈则一般只适于在小范围内进行，且调查对象有限。13、集体访谈应注意的问题（1）一次访谈对象的多少（2）每次访谈的对象在受教育程度、职业身份等方面应尽量一致14、访谈调查的主要类型（1）结构性访谈和非结构性访谈（2）直接访谈和间接访谈（3）个别访谈和集体访谈15、访谈问题的设计、1问题类型的选择（1）封闭性问题（2）开放性问题】2问题的表述要求（1）要注意在语言上的准确简洁、不拖泥带水，使问题显得明确突出。（2）问题表述应不带任何暗示和诱导，语气要客观中立（3）对较复杂的问题，可附上必要的解释，如“你觉得你的孩子智力发展水平如何”我们所说的智力主要是指孩子认识事物和适应陌生环境的能力。3提问的顺序（漏斗原则）先由一般的开放性的问题逐步到具体的，封闭性的问题有较大的问题逐步到较小的问题，前后顺序应保持一定的逻辑性。16、访谈调查的一般步骤（1）访谈准备（2）预备性谈话（3）正式提问17、访谈准备的内容（1）充分熟悉访谈的内容和程序（2）尽可能地了解访谈对象（3）选择好合适的访谈时间和地点（4）带好访谈所需要的各种材料第六章1、测验法的基本要素（1）测验的参照性（2）测量单位（3）测量规范2、测验法的特点（1）测验法是一种间接性的研究方法（2）测验法是一种相对的研究方法（3）测验法是一种有着统一过程的研究方法3、教育测验的主要类型（1）标准化测验和自编测验（2）个别测验和团队测验（3）纸笔测验和操作测验（4）常模参照测验和目标参照测验（5）智力测验，成绩测验，能力倾向测验和人格测验4、测验法和观察法的关系（1）观察法多是考察研究对象在自然状态下的行为表现，而测验法是考察在研究者提供特定刺激后研究对象在行为上的反映。（2）观察法在收集资料是主要是通过研究者对研究对象行为的直接感知来进行，即使使用仪器设备也是为了弥补人的感官能力的不足，而测验法则必须通过特定的工具来收集研究资料。（3）观察所获得的资料也可以是多种形式的，如文字的、数据的等，而测验法所获的资料则纯粹是数据。108、测验法和问卷调查法的关系（1）问卷调查的目的是通过收集个体资料来反映研究对象的一般情况和总体特征，因而有一般结论而没有个体结果。而测验法则在测定每个个体后都应有一个对个体情况的结论，并以此来反映彼此之间的差异。（2）问卷调查的内容可以非常广泛，而且其问题的内容多涉及具体的社会事物，而测验中的试题则反应一般性问题，并不是特指某种社会事物。（3）问卷调查对调查的操作过程的控制并不严密，而测验则要求对测量的操作过程进行严格控制，以达到过程一致性的要求。5、测验法在学前教育科学研究中的作用（1）为建立和检验研究假设提供材料和依据（2）为研究者选择和鉴定被试提供可行的方法（3）能对研究尤其是研究中被试的身心变化进行测定和评价6、测验法的优点（1）测验法是一种比较准确可靠的研究方法（2）施测过程容易控制，结果处理方便7、测验法的局限（1）测验法难以进行定性分析（2）测验法的灵活性较差（3）测验法对主试的要求较高8、标准化测验的特点（达到什么要求）（1）试题编制的标准化（2）测试方法的标准化（3）评分计分的标准化（4）分数解释的标准化9、标准化测验的基本步骤（1）量表的选择（2）测验准备（3）实施测量（4）得出结论作出解释10我国常用的学前儿童标准化测验工具简介（1）中国比内测验（2）韦克斯勒幼儿智力量表（3）瑞文测验（4）画人测验（5）中国儿童发展量表CDCC11、选择测验工具应注意的问题（1）量表功能与研究内容的适切性（2）量表标准化程度（3）测验的形式要适用与特定的研究对象12、自编测验的优点（1）自编测验的针对性强（2）自编测验的灵活性强（3）自编测验操作相对简便13、自编测验的缺点（1）自编测验结果的说服力不强（2）自编测验的应用范围有一定限制14、自编测验工具编制的方法和步骤（1）确定测验的目的（2）分析测验内容，确定测验项目（3）编选测试题目，设计测验方法（4）试测与分析（5）编排试题，鉴定测验15、测验题目编订的要求（遵循的基本原则）（1）题目应标准地反映测验的目的和内容（2）题目类型要多样，题材要丰富（3）题目的内容材料要有独特性（4）根据测验的目的来确定题目的难度（5）题目应能引起被试的兴趣16、应用自编测验时应注意的问题（1）合理的执行测验规定（2）主试在测验过程中应做好全面的记录（3）要注意审慎的解释并合理地使用测验结果第七章1、实验法的基本要素（1）自变量（2）因变量（3）无关变量2、教育实验研究的基本步骤（1）教育实验的准备（2）教育实验的实施（3）教育实验的总结和评价3、教育实验法的优点（1）教育是研发能有效地探索和揭示教育活动中各种因素之间的因果关系。（2）教育实验法有着良好的教育功能（3）教育实验法有着较好的促进教育实践发展的作用4、教育实验法的局限1实验法难以获取随机化程度高的，对总体具有良好的代表性样本2实验实施环境条件与真实的教育情景不完全相同5、教育实验设计的主要内容（1）确定实验所要操纵的自变量以及对自变量操纵的原则和呈现方式（2）确定因变量以及观测指标和测定方法（3）辨明需要在实验中加以控制的无关变量，制定控制无关变量的具体措施（4）确定对象选择的原则、方法和实施程序（5）制定试验评价的标准和方法（6）安排实验的具体步骤，并制定试验活动的保障措施和管理方案（7）设想试验结果的推论及对象6、实验设计的一般步骤（1）明确研究的问题，提出研究假设（2）分析和确定实验变量（3）设计各种变量的处理方法（4）选择实验模式（5）形成实验计划7、因变量观测的要求（1）逻辑性（2）操作性8、无关变量的控制方法（1）随机选择和分配被试（2）设置控制组（3）采用“双盲法”的方法（4）使无关变量保持恒定（5）提高实验设计的科学性（6）控制资料统计过程9、教育实验计划评价的方法（1）对实验课题的评价（2）对实验假设的评价（3）对实验内容的评价（4）对实验程序安排上的评价（5）对实验设计的统计方法的评价10、影响实验内在效度的因素（1）实验设计的科学性水平（2）实验者对自变量操纵的正确性（3）实验者对无关变量控制的有效性11、影响实验外在效度的因素（1）实验设计（2）对无关变量控制的程度（3）主试人员的能力和态度第八章重点章节1、教育经验总结法的特点（1）对象的主动性（2）研究方式的回溯性（3）研究方法的综合性（4）研究结论的具体性2、教育经验总结法的功能（1）教育研究总结能形成对教育实践具有直接指导作用的教育理论（2）教育经验总结能有效提高教育，实践工作者的专业素质（3）教育经验总结能有助于教育实践工作者形成和确立自己的研究方向（4）教育经验总结有助于教育理论发展和教育实践改革的紧密结合3、教育经验总结法的局限性（1）教育经验总结所形成的结论的精确性程度不高（2）教育经验总结结论的理论概括性水平低4、教育经验总结法的一般步骤（1）发现经验，确定经验总结的课题（2）查阅文献资料（3）制定经验总结计划（4）收集和整理有关经验的事实材料（5）对资料进行分析和综合，形成研究结论5、教育经验总结应注意的问题（1）教育经验总结应正确区分对象与本质，准确揭示教育经验中所包含的教育规律。（2）教育经验总结必须以实践为基础，以事实为依据，坚持实事求是的科学态度。（3）教育经验总结要综合运用各种方法和手段进行，并注重定性研究和定量研究的有机结合。6、行动研究法的特点（1）行动研究法具有很强的实践性（2）行动研究法具有很强的开放性（3）行动研究法具有很强的灵活性（4）行动研究法伴随持续地对研究计划的修正7、行动研究法的三个层次（1）教师个人单独进行的行动研究（2）由学校或托幼机构组织的研究小组进行的行动研究（3）由专家、教师、行政人员等组成的研究集体开展的行动研究8、行动研究法的一般步骤（1）预诊（2）提出并阐述问题（3）收集与讨论信息（4）拟定行动计划（5）行动（6）评价总结9、行动研究法的结构框架10、运用行动研究法应注意的问题（1）行动研究必须有计划的进行（2）行动研究应注重研究过程的规范性（3）行动研究应充分发挥教育实践工作者的作用（4）行动研究需要研究者坚持不懈地努力行动研究法的评价优缺点优点（1）行动研究法可以有效的研究和解决教育实际问题。（2）行动研究法有益于推动群众性的教育科学研究（3）行动研究法有利于提高教师自身的专业素质缺点（1）研究过程中环境条件的可控性较差（2）行动研究对结果的观测难以进行科学评估行动研究法和经验总结法的比较共同之处（1）两种研究方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，即教师或教育管理者，因而研究有广泛的群众性（2）两种研究方法都是以具体的教育实践活动为基础，研究活动和教育实践紧密相联，使研究更具有实践针对性，更能具体的解决教育实践中的问题，其研究结论也更易于推广应用。（3）两种研究方法更着重于解决实际问题，侧重于应用，而在研究方法与程度上严密性和精确性水平相对较低，因为其研究的内在效度不高。差异（1）经验总结法一般是由因果朔因，它要通过研究者对产生经验的教育活动过程的全面回顾，分析来验证经验，形成结论；而行动研究法则应事先确立较为明确的研究目的和行动计划，通过行动计划的实施来提示某种教育改革措施的效果，发现教育活动的规律。第九章重点章节1、个案法的特点（1）研究对象的独特性（2）研究内容的广泛性（3）研究手段的多样性2、个案法的优点和局限性优点（1）个案法是以个体或个别团体、事例作为研究对象，它长于研究个别差异突出的问题。（2）个案法因其研究内容广泛，收集资料手段的多样化而使研究过程更加深入。局限性（1）个案研究因其对象少而且具有某种特殊性，所以往往不带普遍性，不能有效地代表同类对象的总体，运用个案法形成的研究结论不能直接地在总体中推广应用（2）个案研究（尤其是追踪研究）所需时间长，而研究着和研究对象以及研究条件可能会不断地发生变化，使研究过程面临许多困难，这使很多的个案研究难以坚持到底，出现半途而废的情况（3）因研究对象的生活环境的多样性，个案追踪是需要多方面的合作。3、个案法三种实施方式（1）个案追踪研究（2）个案追因研究（3）个案临床研究4、个案法常用的研究手段（1）观察（2）访谈（3）测验（4）产品分析5、学前教育个案研究的一般步骤（1）选定个案研究对象（2）制订研究计划（3）收集和分析研究资料（4）形成研究结论和撰写研究报告第十章1、研究资料整理和分析的意义（1）通过对研究资料的整理和分析，能更好的吧务研究活动的方向（2）通过对资料的整理和分析，能为形成研究结论打下基础2、研究资料整理和分析应注意的问题（1）对研究资料的整理和分析要及时（2）对研究资料的整理和分析要客观3、文字资料整理的基本要求（1）真实（2）具体（3）简明扼要4、文字资料整理的步骤和内容（1）审查补充（2）分类归纳（3）摘要（4）编整加注5、文字资料分析的基本方法（1）文字资料分析是一种运用思维方法进行的逻辑分析（2）文字资料分析是一种动态的整体性分析（3）文字资料分析是一种建立在多学科理论基础上的综合性分析6、数据资料整理的内容与方法（1）数据资料的检查（2）数据资料的分类（3）数据资料的呈现7、数据资料呈现的形式（1）统计表（2）统计图第十一章1、研究成果表述的形式（1）关于教育实施的各种研究报告，包括教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等。（2）关于教育理论的学术论文或专著、学位论文（3）综合性研