有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策

三塘镇野乌小学2013年“十二五”中小学教师继续教育培训讲义培训学科有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训时间2013年10月7日培训地点野乌小学参训人员野乌小学全体教师授课教师肖卫学时6学时第五节“自主合作探究课”行动策略第一种创建方式从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。知识传递型讲授的五步教学流程是“复习旧课堂导入新课讲授新课总结巩固布置作业”。新课程教师要想创建“自主合作探究课”有效课堂，在“复习旧课导入新课总结巩固布置作业”五环节中，第一环节对“复习旧课”和“导入新课”内容放入“创设学习情境、自主呈现目标”中，由学生自己主动地以知识归纳方式把知识与问题呈现出来进行学习；对于“讲授新课”内容，学生在课前的结构化预习中已经基本解决，在课堂教学中再进行简单复习；第二环节为“自主合作生成、小组问题呈现”，让学生以小组合作形式将生成的问题呈现出来；第三环节为“小组展示讨论、组间合作指导”，以小组为单位进行展示解决，让学生自主合作解决，通过组间相导、生生互导解决问题；第四环节为“问题探究训练、合作科学评价”让学生自主完成、合作解决，并没有解决的问题学生代表或组间进行评价性指导，目的是进一步巩固和提高自主合作学习效果，第五环节为“小组总结概括、提升真实意义”学生作讨论，对所学内容进行总结概括、提升意义，自主建构情感态度价值观目标。基本步骤是“创设学习情境、自主呈现目标自主合作生成、小组问题呈现小组展示讨论、组间使用指导问题探究训练、合作科学评价小组总结概括、提升真实意义。”“布置作业”不作为一个环节。教学组织形式，最好采用小组合作学习形式。创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略如下【行动策略1】结构化完成作业策略。【行动策略2】优质完成作业策略。【行动策略3】学生研发“问题生成单”策略。【行动策略4】学生研发“问题训练单”策略。【行动策略5】备课创新行动策略。教师创建备课文件夹，确保“一案三单”质量。【行动策略6】追求时间效益策略。【行动策略7】角色调换策略。【行动策略8】分享荣誉策略。【行动策略9】学习组织形式创新策略。案例赏析一第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。第一节“问题发现课”行动策略【行动策略】1、教师角色转变策略2、有效教学指导策略如走进文本的“六字诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成问题导读单，如何在完成问题导读单以后生成高质量的问题等，逐步培养学生掌握自主学习、合作学习的方法。3、教学设计创新策略。“问题发现课”的基本流程如下创设情境，激发兴趣，呈现目标；自主学习，问题探究，合作讨论；问题发现，完成任务，小组评价；个性问题，小组解决，合作探究；共性问题，小组生成，教师引领。4、问题导读单开发策略。问题分类，问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。5、提前完成作业策略。第二节“问题生成课”行动策略“问题生成课”是“问题发现课”的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。【行动策略】1、教师角色转变策略。2、有效学法指导策略。在完成问题导读单评价后，指导学生生成高质量问题，重点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。3、教学设计创新策略。“问题生成课”的基本流程如下创设情境，激发兴趣，呈现目标；自主学习，问题探究，合作评价；个性问题，组内展导，规范指导；小组问题，合作解决，多元评价；共性问题，归纳总结，分享延伸。4、问题生成单开发策略。理清问题分类，根据问题分类（概念性问题、原理性问题、习惯性问题和拓展性问题）和教学重点、难点进行引导和提炼。问题生成单的提炼方式有两种一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以学生生成的问题为主。5、提前完成作业策略。第三节“问题拓展课”行动策略基本流程为“展示问题，归纳知识师生总结，交流解决问题训练，合作评价关键问题，师生展导归纳重点，生成意义”。第一，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。第二，教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。第五，教师和学生归纳重点，生成新的意义。【行动策略】1、教师角色转变策略。2、有效学法指导策略。是指导学生如何进