涡阳听课说课指导

房涛,北京华师教育研究院院长中国特色品牌学校共同体秘书长中国教师报京、津、渝中心主任天津教育科学研究院特聘研究员教育家成长工程办公室主任电话Q号:3127400556邮箱：zgjsbbjjzz网址：新浪博客：房涛课改,涡阳学校听课评课指导,转课、听课、说课、评课谈优点,1、闸北课堂，让师生生命绽放精彩！老师们敢于尝试与探索，让知识密切联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识，可敬！2、老师们的课改观念更新快尊重学生，主要体现在相信学生，把课堂还给学生，学生的主体地位得到凸显！3、老师不再是一言堂，有意识的站到学生中间去，适时点评、引导、质疑，赏识学生，积极正面评价学生等；4、学生的活跃度和参与度相对较高，都运用了小学合作，动手做数学理念，便于培养学生合作意识和探究行为。5、老师们说课展示精彩纷呈，相互借鉴，取长补短。,老师课后只需问自己四个问题,第一个问题：我打算这节课让学生获得什么？第二个问题：我打算让学生怎样获得？第三个问题：我打算用多长时间让学生获得？第四个问题：我怎么知道学生已经达到了要求，有多少学生达到了要求？没有达到如何办？,杨艳老师数学四年级下册二章四边形认识,数学课程总目标,第二学段数学课程目标,、会独立思考，体会一些数学的基本思想。,四年级数学课程目标（下册）,2课时,1.1进一步认识小数的意义1.3比较小数的大小1.4运用小数表示事物5.5认识循环小数,25课时,1、小数加减3、5、小数乘除小数的混合运算,10课时,7.1字母表示数7.2方程7.3、4等式性质（一、二）7.5、6解简单的方程：如：3x+2=5,2x-x=3,13课时,2.1图形分类2.2三角形分类2.3三角形内角和2.4三角形边的关系2.5四边形分类,3课时,2.6图案欣赏4、从不同方位观察物体,图形的认识,图形的运动,随机现象发生的可能性,4课时,3课时,数图形中的学问激情奥运图形中的规律,6、游戏公平6.1、可能性相等6.2、游戏规则公平,说教材教材内容,四年级下册,数与代数,空间与图形,认识图形,数的认识,四边形,观察物体,可能性相等游戏规则公平,统计与概率,内角和,三边的关系,综合应用,平行四边形含义,梯形含义,小数乘除法,计算,简算,估算,笔算,实际应用,数图形中的学问,激情奥运,图形中的规律,小数,数的计算,小数加减法,比较大小,性质,读写方法,认识循环小数,欣赏与设计图案,从不同方位观察物体,三角形,分类,认识三角形,等边三角形,等腰三角形,钝角三角形,锐角三角形,直角三角形,任意两边之和大于第三边,稳定性,各部分名称,式与方程,用字母表示数,小数混合运算,单元目标,1.经历量、摆、拼等直观操作活动，认识三角形、平行四边形和梯形的特征，已经它们之间的关系，进一步发展空间观念,2.了解三角形、四边形的分类情况，探索三角形三边之间的关系和三角形的内角和，在亲历探索发现的过程中，体验数学思考与探究的乐趣，激发数学学习的兴趣,3.体会不同的分类标准在图形分类活动中的意义，感受直观操作活动在探索图形性质中的作用,知识前生与来世,已学相关内容第一学段初步认识长方体、正方体、圆柱和球初步认识长方形、正方形、三角形、园，知道平行四边形的名称认识角、直角、锐角与钝角能用自己的语言描述长方形、正方形的特征直观认识平行四边形,四年级上册认识线段、射线与垂线认识平行线与垂线认识平角和周角,本单元主要内容图形分类认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形探索三角形内角和探索三角形三遍的关系认识梯形，进一步认识平行四边形,后续学习相关内容五上平行四边形、三角形与梯形的面积五下认识长方体、正方体认识长方体、正方体表面积和体积六上认识园及其特征圆的周长和面积六下认识圆柱与圆锥圆柱的表面积和体积圆锥的体积,数形结合思想,化归与转化思想,类比思想,分类讨论思想,建模思想,数图形中的学问小数的意义,列一元一次方程解决实际问题体现了建模思想。,三角形的分类按角分类与按边分类,杨艳老师四年级数学四边形分类教学流程,一、情景创设导入新课（8：50-8：53）用时3分钟老师举例把数学书拿出来，认识四边形，黑板、门、窗户等，是不是所有的四边形，都是长方形？出示图片，导入新课：认识四边形。二、自主学习师生探究（8：53-9：18）用时21分钟根据老师出示图片，进行分类。老师提问，学生回答。老师提出：长方形、平行四边形、正方形的关系？平行四边形与梯形的关系？没有关系。平行四边形包含长方形，正方形。最后得出：平行四边形、长方形、正方形、梯形都叫四边形。三、当堂练习拓展提高（9：18-9：25）用时7分钟一检测天空题，做完了，老师找同学展示。展示第二题：平行四边形有四条边，对角相等，对边相等。刚才老师没有讲解，在此补上。二检测判断题：逐一练习，问题：没有做到人人评改与反馈。四、课堂小结动手操作（9：25-9：30）用时5分钟老师带领大家总结了：四边形的分类、平行四边形、梯形、一般四边形、长方形、正方形、平行四边形与梯形没有关系。如果提前做效果是不是要好些,评价建议,评价内容,学习态度,学习能力,学习结果,描述性评语,教师观察记录,学生互评,学生自评,成果评析,个案分析,过程性评价,参考、比较,课堂原本是打靶，我们时常在打猎。没有目标的课堂是不存在的，课堂最大的失误就是目标设计的失误。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。课堂目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。恰当:就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习内容失去恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。,关于课堂目标重新认识,具体:目标具体是一个很大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。如语文的知识要素是什么？答：字词句篇、修辞知识、文学常识等；语文能力指什么？答：听、说、读、写。数学的知识要素是什么？答：概念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么？答：抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等等。3可测:一节课既然有了明确的目标，那么目标的的达成度一定要便于测量。我们不否认有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。,目标表述四要素（一般）,学习主体（学生）、学习行为（行为动词核心概念）行为条件、行为程度,“借助教材资料（条件），能基本（程度）说出（行为动词）伏尔泰启蒙思想的基本主张（核心概念）。”“通过不同形式的朗读（条件），能简要（程度）复述（行为动词）故事情节（核心概念），背诵（行为动词）诗歌（核心概念）。”,关于教材重新认识,目的：1、确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；2、揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。包括：（1）说教材的地位作用。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。,目的明确，针对性强书写规范，有示范性语言正确，有科学性层次分明，有条理性重点突出，表意鲜明布局合理，计划性强形式多样，有趣味性,模式：三个成熟的标志,一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志！（学校宏观模）一个学科有统一的教学模式是学科教学成熟的标志！(学科灵活模）一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志！（个人模）,四抓,一抓自学二抓合作三抓展示四抓检测,四看,一看参与面二看展示面三看笑容面四达标面,课堂评价要注意四抓、四看,说课流程,流程,（目标问题）（方法问题）（效率问题）（结果问题）,（目标问题）,（方法问题）,（结果问题）,（效率问题）,关于自学如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，自学毫无疑问的能够当此重任。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的自学，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。细节4温故。一是温故，温故知新是一条学习规律。高效课堂理应承继。但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行“零起点”自学。我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙角。任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的自主操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。,分层。二是分层，自学尤其需要由浅入深的推进。切忌学习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”自学倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。方法。教和学是融为一体的，不能分。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的自学一定是低效的。在学生自学的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。,关于点拨面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。互动。恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。,当堂达标是高效课堂不可或缺的重要环节。不能当堂达标，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。在这个地方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到哪里算哪里。下面，具体对作业环节的三个细节加以说明。精选。当堂检测题一定要精心选取和编写。当下，教辅读物满天飞，尽管国家明令控制，但是，学生手头两三种者比比皆是。检测题设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”,分层。检测题的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性检测结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。限时。根据作业量的大小，设定一定