《秦王扫六合.doc

精品文档“秦王扫六合”说课稿一、说教材1、教材分析本课是新编人教版历史教材七年级上册的第十课。秦朝是中国历史上第一个统一的封建王朝。秦的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在整个中国古代史上起到承上启下的作用。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。秦始皇灭六国，统一天下，具有划时代的意义；但他为人残暴，独断专行。本课内容即以秦始皇为核心展开。2、教学目标（1）知识与技能：指导学生掌握利用网络收集、归纳信息的基本方法和基本步骤。使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施，进一步了解秦始皇。逐渐培养学生收集信息、整合信息的能力，使学生了解和体验社会科学研究的一般过程。（2）过程与方法：收集网络信息；小组合作学习；班级内交流学习成果。（3）情感态度与价值观：使学生认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整；帮助学生树立正确的人生观和世界观，用辩证的思想分析评价历史人物。3、教学重点利用现代信息技术收集资料，分析秦始皇为中央集权统治的建立和巩固统一都采取了哪些措施及其作用，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及实际操作的能力。4、教学难点网络信息庞杂，真伪难辨，培养学生分辨信息、筛选信息的能力。二、说学情1、在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络收集信息，但初一学生知识的积累还较少，处理信息的能力较差。2、通过小学的知识积累，学生对秦始皇已有了粗浅的认识，但总体上看还是比较片面的。三、说方法教法：将生本教育理念引入教学，发挥学生的主体作用，使其成为课堂的主人，通过多种手段为学生创设良好的教学情境，如多媒体、网络等各种课程资源。学法：小组合作探究；网络收集资料四、教学手段运用多媒体教学和网络信息资源进行课程整合五、教学过程在本节课中，我将“生本教育”理念引入课堂，教学环节的设计分为以下四个部分：学生先学，小组交流，全班讨论，总结。第一部分：学生先学在这节课中，我设计的前置性作业如下：1、商周时期最高统治者称为“王”或“天子”，但我们所熟知的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”又被称为“皇帝”，那么“皇帝”这个词是怎么来的呢？它又有什么寓意呢？2、利用网络等资源，找一找秦始皇灭六国之后，为了统治这个庞大的国家，采取了哪些措施？3、在秦始皇众多巩固统一措施中，任选你最感兴趣或最想了解的一项介绍给大家，并说一说这项措施起到的作用。（课堂重点交流此项内容）4、秦朝在历史上存在的时间虽短，但对后世影响深远。在你的心目中，秦始皇是一个什么样的君主？请说明理由。设计意图：在上新课之前几天布置前置性作业，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。这不仅为课堂学习做了准备，学生获得了学习的主动权，而且每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂。前置性学习是学生自主学习的一个过程，所获得的知识是他们自我建构的，会有一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚了，自学的能力就提高了。为了便于学生在网络上收集资料，教师可以向学生提供相关的搜索引擎和网站名称，例如：1、百度百科：秦始皇2、维基百科 /wiki/3、中国青年网 4、中国古代华夏历史网 5、历史风云网 6、中华历史文化网 在这些网站上学生不仅可以收集到关于秦朝的文字资料和大量的图片， 还有很多他们感兴趣的视频文件和影视作品，比如“百家讲坛”就对秦始皇如何加强皇权、巩固统一进行了详细的讲述。这些素材都可以从不同的角度加深学生对秦朝的了解。第二部分：课堂上小组交流学生以学习小组为单位进行组内讨论，交流自己在“先学”过程中的学习成果。设计意图：在课堂教学中，要充分发挥学习小组的作用。毕竟一个人的思维是单一的，有限的，“众人拾柴火焰高”。在小组内学生交流意见，大家你一言我一语，畅所欲言，讨论小组所研究的问题，最后得出结论，那么这个结论一定更丰富、更深刻。学生在小组间可以互相提示交流，合作探究，锻炼他们的探究与交际能力，培养了学生的团队意识。在这个环节教师要深入学习小组，帮助学生解决他们遇到的困难。例如：指导学生对收集到的材料进行甄别，去伪存真，使学生认识到网络信息纷繁复杂，并不都是可信的，要学会对材料进行筛选。那么文艺作品能否完全真实的反映史实呢？也许学生会有误解。这就要引导学生认识到：文艺作品既来源于生活，又高于生活，文艺作品有他的艺术性。教师也可以帮助学生把查找到的资料整理为WORD文档或者简易的PPT形式、可以辅之以图片、动画、视频，增强学生探究学习的兴趣，提高学生求知的欲望。第三部分：课堂上全班讨论各学习小组选出代表，在班级内展示本小组的学习成果。其他小组的学生有疑问的，可以提出问题，展示的小组负责解答。设计意图：这个环节的设置主要是汇集全班学生的学习成果，有很大的知识量。展示小组为了让自己的学习成果更有说服力，就必须做好充分的准备，想蒙混过关是不行的。这就要求学生有一丝不苟的学习态度，这种学习态度是取得优秀学习成果的基础。小组讨论这个环节，能提高学生的语言表达能力和学习的积极性，更大限度启发学生的想象力，课堂气氛更加活跃，在活跃的讨论中最高限度升华前置性学习的成果，达到学习目的。在前置性作业的四个题目中，前两个问题比较简单，有的学生可能凭借日常知识的积累就已经有答案了，有的学生通过简单的查阅资料也能轻易找到答案。像这样的问题，课前就可以解决，课堂上简要说明就可以了，不必占用太多时间。而第三个问题比较复杂，相对较难，在课堂上我们要深入研究。因为这个研究是在学生“先学”的基础上进行的，学生有备而来，所以做起来相对难度会降低一些。在这些措施中，政治上“建立君主专制中央集权制度”这一条是学生难于理解的，如果只凭学生的自学恐怕达不到学习的目标，教师可以播放视频“百家讲坛之集权皇帝”并出示“秦朝中央集权制度示意图”，既形象又生动的帮助学生感悟这段历史。对秦始皇修筑灵渠，学生可能也是不太了解的。教师可以向学生推荐一部刚刚首映的大型历史剧灵渠长歌来加深学生的理解。第四部分：总结这个环节主要解决的是前置性作业的第四个题目：秦始皇是一个什么样的君主？学生既可以以组为单位发表观点，也可以自由阐述意见。设计意图：经过前置性学习和课堂讨论，学生们对秦始皇有了一定的了解。但大多数同学对秦始皇的认识还没有形成一个有机联系的整体。换句话说，就是认识了秦始皇的鼻子和眼睛，但还没把他的五官和身体各部分都组合起来，他会是什么样呢？我们能认识他吗？所以要引导学生在课堂上利用网络查找关于秦朝赋税制度、刑罚制度、修建阿房宫和骊山陵的资料，看到这些触目惊心的数字和残酷的刑罚措施学生一定会有所感悟：原来在历史上建立了无数丰功伟绩的秦始皇并不是我们想象的爱民如子、体察民情的君主，他也有残暴的一面、享乐的一面。有了这些认识，秦始皇的形象在学生眼中更丰满了，这样得出的评价才能全面、客观。在讨论中一定会有意见分歧，但争论是学生心灵的碰撞，争论的过程是学生深入思考、深入研究的过程，产生的结论一定让学生印象深刻，甚至终生难忘。六、教学反思利用信息技术进行学科教学整合，在探索课程整合的方法、提高教师的能力和素养方面起着重要作用，尤其网络环境下的教学更展示了教育的未来和发展前景，教育教学应该在更广阔的平台上进行。本节课我主要把现代教育技术与“生本教育”理念有机结合。课堂教学以学生为主体，让学生通过自己的努力将干巴巴的历史事件和