准确把握课程标准-努力优化习作教学精讲.ppt

准确把握课程标准,努力提高习作教学实效,巫山师范附属小学彭知琼,语文课程标准：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。,一、新课程标准对习作教学的基本要求二、新课程背景下习作教学的基本特点三、新课程背景下小学习作教学的现状四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略,一、课程标准对习作教学的基本要求,（一）总体要求能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（二）学段要求,第一学段（12年级）:写话1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,第二学段（34年级）:习作1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。,第二学段（34年级）:习作4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。,第三学段（56年级）:习作1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。,第三学段（56年级）:习作4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,几个关键概念培养兴趣，乐于表达内容具体，感情真实保证数量，认真修改,二、新课程背景下习作教学基本特点,（一）教材编排特点1.习作练习与口语交际统筹安排汲取了传统经验与成果：从说到写，说写结合，综合发展口头和书面表达能力。2.尽量与本组主题或课文相联系汲取了传统经验与成果：读中学写，读写结合，协调发展阅读和习作能力。,（二）倡导自主多元1.激发兴趣，乐于表达。愿写，想写。2.自主表达，表里如一。真话，真情。,三、新课程背景下的习作教学现状,（一）问题之一，写作教学内容缺失中国：阅读3：作文1日本：阅读2：表达3：语言知识2美国：写作2：阅读2语言知识1潘新和:写作本位观，阅读应该指向言语表现，指向写作；,三、新课程背景下的习作教学现状,（二）问题之二，写作指导缺位,尤其缺乏对“怎么写”的指导国外作文指导设计：美国纽约麦克.劳希尔出版的语言艺术五年级教材第六单元作文内容。写一个故事：读范文预写收集材料打草稿修改发表，六步，2304字。一单元中有自我评价、作业提示等各类表格有10多张，所占用的篇幅有20多页。,全程指导,课标建议中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。,三、新课程背景下的习作教学现状,（三）问题之三，写作教学观念落后案例：谁剥夺了孩子们说真话的权利春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热案例：我们头上的灿烂星空案例：云南省政府五万元诤言奖案例：丑女的灭绝,上学时，不能说真话要说所谓的有意义的话。工作时花钱买真话，这一现象值得我们深思。,习作教学现状：少数学生不愿写；部分学生写不出；多数学生写不好。,四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略,（一）理念重视表达。培植孩子对习作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生有兴趣想写！,语文考试以写作为主观,性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,核心理念：初步学会运用祖国语文文字，提高听、说、读、写能力。,吴忠豪：课程目标设置：阅读核心读写并重并朝向“表达”；教材编写：阅读本位听说读写并重；教学时间分配：阅读主导表达主导；教学内容：理解课文读写结合,课标建议：在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,1.周期意识,年段目标：明确年级要求，“梯度”发展。第一学段，把教学定们在写话中，第二学段，定位在段的练习，第三学段，定位在篇的练习。如写人：外貌一件事（三年级）两件事（四年级）抓动作、神态（五年级）抓心理描写（六年级）综合童话篇（二年级）观察篇（三年级）体验篇（四年级）交际篇（五年级）成果篇（六年级）,对“周期”的解读,单元习作教学：分解组合如写人：外貌一件事综合写一个人一次习作指导：“作前作中作后激励与发表”管建刚创办的班级作文周报：初审复审终审遵循循序渐进的规律，准确把握年段目标，是我们在习作教学中必须坚守的底线！,2.需求意识,作文内容的两长途径：一是亲身经历；二是间接资料。习作的关键：是否有交流的需求。,2.需求意识,案例：没有交作业亲爱的先生：迈克的外婆，也就是我妈，今年80岁了。昨天她喝多了咖啡，从楼梯上摔了下来。由于我得去码头那里的咖啡店上班，所以我把迈克留在家里照顾他外婆和他的妹妹，致使迈克未能完成他的家庭作业。又及：他外婆没事。迈克的妈妈敬上,2.需求意识,案例：没有交作业昨晚约8点，我家的炉子着火了，大火顺着墙纸烧到了屋顶。消防队员来忙了一夜，我们全家一宿没睡，所以我没有完成作业。我们楼上有个男的昨晚在浴室洗澡时死了，水龙头没有关，我的作业放在桌上，被楼上漏下来的水泡烂了。我妹妹生我的气，把我的作业本从窗口扔了出去，结果我的作业本就在夜空中飞呀飞,2.需求意识,乐于写作，对写作有兴趣，懂得写作是为了自我表达和与人交流。,3.读者意识,写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。叶圣陶写作练习可以没有教师，但是不能没有假想的读者。朱自清,在线学伴网站,4.发散意识,我们应该改变小学生以写记叙文为重点的观念，改变单一的表达形式，努力降低学生习作材料的难度。略写、补白：黄山怪石“仙人指路”改写：班长的苦恼诗，故事、剧本改编名作听音响作文（案例：有趣的敲门声）绘画日记童话作文组合词语、扩词（案例：语文生字练习时用刚学的几个词写一段话；花：玫瑰花，植物；窗花，小制作；雨花，自然景色；泪花，写事抒情）,4.发散意识,贾志敏素描作文听写、接龙、有文学作品引发的创意作文科幻作家杨鹏星球大战安徒生会飞的空箱子厨房里的水壶、锅铲方明生的日本漫画作文活动作文玩、演、做新文体写作调查采访、广告、短信、悄悄话合作型写作轮写日记、片断合写成篇,阅读、口语交际、习作等都与表达有关，换句话说：听说读写，样样皆写作！,5.素材意识,女：哎，挤什么挤，没长眼啊！男：年纪轻轻地怎么不说人话话啊？女：哎，你挤着我了，你！男：你来劲了是吧！老者：算啦算啦，年轻人，把心放宽些就不挤了！,5.素材意识,素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任,这种职业敏感会使老师时刻想着为学生“找米下锅”哪些东西能作为写作素材，而且是学生喜欢的，容易写的。有了这个意识，就不会临时抱佛脚了。素材意识来自责任感，来自对生活的爱，来自学习，来自勤动笔的习惯。,四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略,（二）内容话题激活解决写什么的问题，让学生言之有物能写！,（二）内容话题激活要准确把握课程标准对小学习作教学的要求（即降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，强调小学习作的基础性），坚决摒弃重形式、轻内容的教学习惯，充分挖掘无处不在的语文资源，努力开拓习作应用的时空，大力倡导“生活作文”的道路。,话题的激活,薛法根老师例谈话题的重要性例文：其实，我不想其实，我不想读书，我从一年级开始就读不出，课文背不出来，字也默不出来，数学算不出来，考试也考不出来，现在读五年级了学校里面老师骂我，在家里面妈妈骂我，爸爸打我，在，连读二年级的小朋友看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是不读书。我经常受罚，罚站墙角，罚做值日，罚抄，罚没饭吃这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了！,在日本，认为习作教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。其中，“写作动机”是关键。美国、苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育家唐纳格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。原苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。,选择话题从哪些方面入手：,一、落实教材上已有话题,巫山游记卡片介绍家乡；红叶节给鞠萍姐姐的邀请信,写景物,变玩具为玩具的自述,写物件,变假期一件有意义的事为暑假偷着乐,记事,同龄人：同学，猜猜他是谁亲人（熟悉）：爸爸妈妈，俞国娣老师的模范家长推荐表陌生人：于永正外貌描写及转述通知,写人,例文,对象,二、教材以外的话题开发,1.从游戏活动中找话题儿童的工作就是游戏。人物外貌描写中的游戏设计一般的游戏活动：竞赛、模仿、表演、演示、辩论等等。如踩气球、剥花生、抢椅子比赛，捉特务，饼干咬画2.在情境创设中开发于永正歇后语编故事红花献给谁夏天的早晨王雅敏看似“砸锅”味正浓高子阳我心中的天堂与地狱的故事徐鹄在生活中表达写回信、写短消息,2.在情境创设中开发武隆陈红梅老师走进乡村景、人、事情景画面引入长寿雷红老师父母之爱视频情景引入南岸蒲晓菱老师童年趣事摄取生活中一个个情景画面，,3.在系列活动中开发童话系列,从想象对话入手如：彭楷迪的成长故事,彭楷迪,例：高子阳名字的故事第一篇：写自己名字的故事；第二篇：写爸爸名字的故事；第三篇：写妈妈名字的故事；第四到七篇写爷爷奶奶外公外婆名字的故事；第八篇：写孩子未来宝宝起个名字；第九、十篇写亲戚伙伴，并做个封面放些照片或画些插图装订成册。,我的写人系列：自己（夸夸我自己、找找我的不足）朋友、伙伴（我的伙伴真是好、你能改改吗）亲人（有点类似于俞国娣的模范家长推荐表）邻居、老师陌生人,我的人物语言描写系列：摘录家人对话；记录同学对话；模仿文学作品中某一处对话；为动画片配音；创作一组对话；在社会生活中捕捉不同场合的对话,于永正“滚环式”作文教学“认识苹果”系列一环写保证书二环转述通知三环为苹果写“说明”四环练习讲解五环写海报,“六一”儿童节活动系列通知邀请书建议书节目单主持人辩论会庆“六一”联欢会。,4.读写结合中寻找话题：,课例：狼和小羊中的读写结合狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背后里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。,4.读写结合中寻找话题：,课例：狼和小羊中的读写结合狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背后里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。抓“争辩”一词，进行仿写：学习争辩：先否定，再说理由（方法）怎么争辩？（仿写）抓“扑去”续编故事,1.句子填空式仿写,课例：太阳是大家的一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花句式：“一天中太阳做了多少好事!她，她。”生：一天中太阳做了多少好事!她把柳叶染绿了，她让桃花绽开笑脸。生：一天中太阳做了多少好事!她让动物在草地上玩耍，她让小朋友快乐地生活。,2.拓展式仿写,课例：荷叶圆圆荷叶圆圆的，绿绿的。小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶立在荷叶上，扇动着美丽的翅膀，翩翩起舞。小白兔说：“荷叶是我的阳伞。”小白兔高兴地拿着绿阳伞，蹦蹦跳跳地跑回家了。小朋友说：“荷叶是我的草帽。”小朋友顽皮地带上草帽，出去玩了。（荷叶圆圆）,课例：要是你在野外迷了路要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。苹果真是个可爱的指南针，它在枝头为你指明方向。红红的笑脸指向南方，青青的一面是北方。大雁是个准时的指南针，它在天空给你指点方向，春天的时候它向北飞，秋天的时候它飞回南方。大树桩也会为你辨别方向，年轮是个天然的指南针，宽的一面是南，窄的一方就是北方。在荒凉的野外，岩石也是一个小小指导家，布满苍苔的一面是北侧，干燥光秃的一面是南方。要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想。,以下方法也可尝试：词句扩写，课文续写或补白，拓展想象，内容改写，看插图写段，读后感言、采访实录,创造性地理解和运用教材，引导学生根据习作要求触类旁通，举一反三，选择出新的习作内容。,重庆习作赛课：自然习作课程、动物习作课程、传统习俗文化习作课程、故事习作课程、活动习作课程,四、把握课程标准,提高习作教学实效的策略,（三）方法指导加强解决“怎么写”的问题，让学生言之有序会写！指导和点化是作文教学的核心,1渗透方法，增强能力,巫师附小：同课异构我喜欢的照片启示：小学习作方法的指导，应该像“随风潜入夜、润物细无声”那样，讲究一个“渗透”。渗透到学生的习作内容中去，渗透到学生的习作实践活动中去。,于永正学写对话,小猴子：妈妈，我想吃桃子。妈妈：一天吃3个？够不够？小猴子：不够，不够，太少了，太少了。妈妈：三天吃九个够不够？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈。,于永正学写对话,小猴子：妈妈，我想吃桃子。妈妈：一天吃3个？够不够？小猴子：不够，不够，太少了，太少了。妈妈：三天吃九个够不够？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈。,于永正学写对话范文导学：读范文，看特点抄对话，关注格式和标点趣味对话，表演朗读丰富想象，展开写作评价激励，体验成功。,习作课要不要教作文知识？,课程标准中提出“淡化习作教学中的写作知识，不必追求知识的系统化”。,教师怎样从内容入手，在学生的习作实践中反馈、调控、纠错、导向，将教学要求或写作方法不露痕迹地随机归纳、相机渗透，怎样将教师的教与学生的学有机地融合，怎样让学生真正地学有所获。,2突出过程，讲求实效,读写结合先说后写分解组合先扶后放从仿到创,2突出过程，讲求实效,（1）读写结合曹文轩：凡卡的教学威尼斯的小艇,威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。,读一读，比一比：,威尼斯的小艇有点长，两头有点翘，行动有点快。,读一读，比一比：,行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。,行动轻快灵活，好像田沟里的水蛇。,有点像,像,像一般,仿佛,叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”,2突出过程，讲求实效,（2）先说后写一是充分发挥母语的优势。二是儿童的口述需经历组织语言的心理内化过程。三是学生的口述能成为习作指导过程中最有价值的教学资源，它是提高学生写作能力的最真实的范例。,2突出过程，讲求实效,（2）先说后写童年趣事看图寻找童趣，静想回忆童趣；交流说说童趣；欣赏（优美范文）拓展读趣；写作书写童趣；评价欣赏童趣。,2突出过程，讲求实效,（3）分解组合贾志敏爷爷真糊涂,2突出过程，讲求实效,（4）先扶后放,【例1】一个词变成一句具体的、描写细致生动的话（按一定的顺序组合、添加）葡萄一串葡萄。一串串葡萄。（加数量词）一串串绿色的葡萄。（加颜色）一串串绿色的指头尖大小的葡萄。（加大小）一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮。（质地）一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄架下。（加比喻、加位置）,一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄架下；又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了。（加比喻、动作、感觉）想一想，怎样由2个字变成60多字，是把那些“看点”像糖葫芦一样串起来，成为生动美妙的句子。,【例2】运用“观察六觉”写一段具体、生动、连贯的话一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄架下；又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了。我多么想吃呀！小心地摸摸颗颗葡萄，凉凉的，润润的，滑滑的，就像摸婴儿的脸一样舒服；没熟的葡萄还有点硬，熟透的就软软的，只要你轻轻一掐，葡萄就泪汪汪的，流出汁儿来。,葡萄的果肉是半透明的，还有很多细细的，好像天鹅绒的，短短的丝。摘一颗放如嘴里，呀！好爽！你要是不小心，葡萄就自己滑到喉咙里去呢！吃葡萄比吃果冻美多了，甜甜的，酸酸的；可是，多吃几颗，就越来越酸。要是你太贪吃，就是你喝水，喝粥，也让你酸得捂住牙直叫，你的牙已经让葡萄给酸倒了。谁叫你谗呢！（约300字）,【例3】“六觉”结合写，变成一篇文（约600字）我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果，红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了2圈，就停在小猫咪前面。苹果上下有2个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。（视觉：看颜色、形状、大小、动作、标记、比例、位置、构成等）,小猫咪“瞄瞄”叫了几声，把苹果当皮球玩起来。妈妈从外面走进来看见了，说：“这猫真调皮，真是可爱。”突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。（听觉：耳是来听声音的，声音有自然界的、人为制造的、人说话、唱歌的声音等）,我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好极了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。（味觉）一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里，一直香到心里。（嗅觉)苹果就剩下半边了，我有点舍不得吃了，在手里摸着，硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真好！（触觉）,我的心有一种说不出的舒服。我忽然想起爷爷说过的一句话：“苹果好吃，树难栽啊！”这时小猫还在我面前“瞄瞄”叫，我想：“小猫也想吃苹果吧！”我把剩下的放到它嘴边，猫咪嗅了嗅，走开了，好像还在哭呢！哦，猫咪是不吃苹果的，它是吃鱼的，大概是因为我吃掉了它的玩具，伤心了吧！（心觉）,加标题：我苹果猫加开头：朋友，你爱听故事吗！我给你讲我苹果猫的故事，可有意思了。那是一天中午，第四节课是体育课，我饿极了，一放学，我就跑回家，一进大门，就看见桌子上有个盘子。,加结尾：我的故事有趣吗？听说，苹果是智慧之果，好了，出道智慧题给你：“请问，一个苹果平均分，三刀切块，怎样切？”这个趣题，阿笨猫当然不会，那就看你的啦！加开头，加结尾，可以用从不同的角度、方法去写，只要与主题联系紧密就！,课例：误会,误会雨中，一个打扮入时的青年举着伞在街上走着。他看见路边的商店前有位老人焦急地说丢了伞，便好心地要送老人回家。老人却误以为他拿了自己的伞，行人也纷纷指责他。这时，一位售货员从店里赶出来，将一把和青年手中一样的伞交还给老人，误会消除了。,2突出过程，讲求实效,（5）从仿到创一是内容上的模仿创新二是形式上的模仿创新,珍贵的教科书当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本教科书啊！我们的学习条件非常优越。；我们的城市越来越漂亮。；小明真是个马虎大王。；,如果教学过程跟学生生活、经验、智慧、问题以及困惑分离之后，它将变得毫无意义。我们应当让教学过程成为师生共同的生活过程，成为师生共同真实建构知识的过程。,3突破模式，因学定教,现代教学活动设计的特点：教学目标的多重性教学资源的构建性教学过程的生成性教学内容的丰富性,教师在习作教学中应注意处理的几种关系：定式与变式内容与形式演绎与归纳教师命题与自主拟题,准确把握命题原则,一是符合学生认知水平二是贴近学生生活实际三是有利于激发学生写作兴趣,讲究命题艺术宜小不宜大，宜新不宜旧，宜活不宜死。如：六一联欢会开心一刻开学第一天我的新同桌（新课本、新老师）我最喜欢的老师我心目中的老师寒假趣事寒假中一件的事,教师在习作教学中应注意处理的几种关系：定式与变式内容与形式演绎与归纳教师命题与自主拟题先说后写与先写后评,4依据标准，全面修改,作文是写出来的,好作文是改出来的!你觉得你那么认真的批改有用吗？,4依据标准，全面修改,如:学生自我评价样本:我的开头很精彩。我写了很多细节。所有句子有条理并围绕一个主题。最后一部分说了故事是怎样结束的。只有一点拼写错误。优秀,4依据标准，全面修改,如:学生自我评价样本:开头可以更有趣。需要更多的细节。有些句子没有条理，没有围绕一个主题。故事需要一个更好的结尾。拼写有许多错误。有待提高,4依据标准，全面修改,江苏昆山高子阳:全面凭借课程标