3.3专业设置与培养方案报告(修改).docx

精品文档3.3专业设置与培养方案 3.3.1 专业建设规划与执行专业建设是高等本科学校增强办学实力、形成办学特色、提高办学水平、培养合格人才的基础性工作。科学制定专业建设规划，是做好专业结构调整和可持续发展的基础和关键。专业建设规划制定情况。在学校战略发展规划的指导下，学校制定并扎实推进了“十五”“十一五”“十二五”的专业建设规划。从2016 年学校制定了“十三五”专业建设规划以来，学院把专业建设作为本科教学的基础性工作，在河西学院本科专业建设“十三五”规划中对我校专业建设作了总体规划：以科学发展观为指导，坚持质量、规模、结构、效益的协调统一，调整专业方向，控制专业规模，优化专业结构，建设优势专业，打造特色专业，改造传统专业，培育新兴专业，构建具有自身特色的结构合理、协调发展的专业体系，以满足国家特别是河西走廊经济建设与社会发展对各类创新型、复合型人才的需求。在之后的河西学院全面提高教育质量的实施意见河西学院全面推进本科教育教学综合改革的若干意见等文件及学校“十二五”、“十三五”事业发展规划中也基本延续了这一建设思路。主要举措包括：一是加大资金投入，支持专业发展建设；二是坚持“有所为，有所不为”的原则，建立专业良性调整机制；三是整合优势资源，推进新专业招生，提升专业竞争力；四是构建“专业地貌图”，全面开展专业自评，推进专业认证；五是实施优势专业建设改革。专业建设规划执行情况。近年来，学院在保持专业的历史延续性和结构整体性上，加强了经济学、管理学、工学、文学、新闻传播学、艺术学专业的设置与建设。随着市场经济的发展和信息化社会的到来，信息管理与信息系统人才需求及专业教育的极大发展空间，至2020年信息管理与信息系统专业的总体目标定位于：不断调整和完善专业培养方案、夯实专业基础、优化课程体系，加快专业建设步伐，加强教师队伍建设、全面提高教学质量，将本专业建设成为学校具有特色的专业；计算机专业建设总体思路是在学校和学院的支持下，结合学校定位、市场需求和本专业特点积极主动的修订和调整课程体系，改革课程教学内容；数字媒体艺术、广播电视学专业结合市场需求制定相关政策，充分调动教师和学生的积极性，鼓励以赛促学的教学理念；校企合作，联合办学。学院紧跟学校经济社会发展的需要，依托优势，新办了“网络工程”“网络新媒体”两门新兴专业；依托学院现有的优势专业，加强建设“数字媒体艺术”“广播电视学”等交叉学科专业；发挥传统学科优势，建成“计算机科学与技术”“广播电视学”为主的优势专业和校级特色专业。 经过几年建设，学院现有本科专业7个，广播电视学、教育技术学、计算机科学与技术专业、信息管理与信息系统专业、数字媒体艺术专业、网络工程专业、网络与新媒体专业。近两年新增了网络工程专业和网络新媒体专业，发展情况良好。在2018年招生的6个专业，涵盖了经济学、管理学、工学、文学、新闻传播学、艺术学六个学科门类。3.3.2专业设置与结构调整，优势专业与新专业建设（1）本科专业设置现状学院现设7个本科专业，涉及经济学、管理学、工学、文学、新闻传播学、艺术学六个学科门类，形成了多学科协调发展的本科专业体系。专业设置、人才培养规格与社会需求相适应，初步形成了规模、结构、质量、效益协调发展的专业建设与发展格局。截止目前，学院现设本科专业情况如下：表1：本科专业设置情况序号专业名称专业方向修业年限学位授予部门备注1计算机科学与技术专业计算机教育四年工学2信息管理与信息系统专业信息管理与信息系统四年管理学3教育技术学专业信息技术教育四年教育学4广播电视学专业广播电视新闻、电视节目编导与制作四年新闻传播学5数字媒体艺术专业动画设计与制作、数字影视制作四年艺术学6网络工程专业网络工程四年工学7网络与新媒体专业网络与新媒体四年文学（2）本科专业结构调整学院依据区域经济社会发展需求和河西学院“十三五”专业建设与发展规划，逐步建立了以招生就业和重点产业人才需求为导向的专业动态调整机制。近三年，增设了网络工程专业、网络与新媒体专业2个本科专业，学院还重点建设了House平面工作室、蓝光影视工作室、梦创动画工作室、大成影视基地训练基地与地方产业链对接紧密的示范性专业群，初步形成了与张掖经济和社会发展紧密关联的专业体系。（3）优势专业与新专业建设 优势特色专业建设学院经过多年的发展建设，逐步形成了以计算机科学与技术、广播电视学等为引领的一批优势学科专业。学院为加强优势专业建设，制定了国家、省、校三级特色（重点）专业培育和建设规划，进一步明确了各专业建设目标，推进了人才培养模式、教学团队、课程体系、教学方式方法、实践环节、教学管理等相关环节的综合改革，在“十二五”期间，我校获批计算机科学与技术专业、广播电视学专业2个专业为院级的优势专业。通过优势专业建设，有效带动了全院各专业建设水平的整体提升。 新办本科专业建设近三年以来，学院共新设2个本科专业，分别为网络工程专业、网络与新媒体专业。学院十分重视新办本科专业建设。一是建立专业负责人制度，切实抓好新办专业建设的规划和实施。二是建立评估制度，跟踪新办专业的教学基本状态和建设情况。从学生评议、教学档案检查等结果看，学生对新办专业的教学情况满意，新办专业教学质量良好。3.3.3 培养方案的制定、执行与调整（1）科学制定本科人才培养方案信息技术与传媒学院在制定培养方案时坚持德育为先、能力为重，全面实施素质教育，促进学生的全面发展，同时突出个性化培养，实现学生全面发展与个性发展的统一。学院遵循办学定位和人才培养目标，紧密结合教育教学改革和发展实际，使人才培养方案适应经济社会发展对人才培养规格和质量的需要，充分体现学校的办学优势和特色。在制定过程中先由教务处组织制定培养方案的原则意见的文件精神的学习传达，通过实地和网络调研，召开专题研讨会，并广泛征求意见修改完善后，正式印发实施；各学院各专业根据要求组织专业负责人、骨干教师充分调研，参考国内外高校相应专业的培养方案，制定符合本学院各专业的人才培养方案，并邀请校外专家、企业专家、校友以及相关部门负责人等参与研讨制定出各专业的人才培养方案，再聘请校外专家论证并经学院教学工作委员会审查后上报教务处；教务处组织复查并将意见及时反馈学院，各学院修正后再报再审核。信息技术与传媒学院高度重视人才培养质量，不断改革人才培养方案和培养模式，注重人才培养模式的改革与创新，在人才培养方案制定过程中，学院以创新意识培养为目的，面向全院、基于专业、强化实践的创新创业教育工作方针，经过校内外深入调研、全院各专业教研室教师广泛讨论、反复论证，对本院各专业本科专业人才培养方案进行了全面修订，修订后的人才培养方案优化了课程设置，体现了专业特色。现行人才培养方案呈现出如下特点：专业定位准确，课程设置合理。人才培养方案依据社会需求、地域特点、师资力量和教学资源条件，确定了各专业定位及培养目标、培养规格和培养要求，构建了科学的专业课程体系。在课程体系上，按照学校要求，减少理论课时教学，增加实践教学课时，减少验证性实验数量，加强综合性实验、开放性实验和课程设计实验课的实验数量。 设立专业模块，突出个性化培养。人才培养方案搭建了通识教育平台、专业教育平台和创新实践平台。各专业依据自身定位和特色实施个性化的分类培养，根据专业培养规格，在专业教育平台中，按专业方向设置若干个专业课程模块，明确修读规则，规定模块类课程的最低修读学分，学生自主选择一定专业方向的课程模块进行学习。例如信息管理与信息系统专业有信息管理和移动互联网两个模块；教育技术学有信息技术教育、教育软件工程、web与移动互联网方向模块；计算机科学技术有软件开发、网络工程等特色模块；广播电视学专业有广播电视新闻和电视编导制作方向。专业特色课程体系的构建，使学生在保证专业主体教育的前提下，可以按照自己的学习兴趣和自身需求，设计和修读所需要的课程，实现了课程的个性化选择，达到了个性化人才培养的目的。强化实践教学，注重能力培养。培养方案突出具有实践能力的应用型人才培养目标，从专业课程体系、学时学分、教学方式、实践教学环节等方面入手，进行了修订。新增创新实践平台课程，设立了专业实践以及专业综合实践，实践课程包括计划内和计划外；其中计划内主要包括毕业实习、毕业设计，专业实习等；计划外实践主要利用寒暑假时间组织学生到社会生活一线实习，使之积累实践经验，提高专业学习积极性，达到理论联系实际的实训效果。这些环节的设置极大地提高了学生的专业素质。（2）加强培养方案执行管理，将培养方案落到实处学院制定完成培养方案后，依照河西学院人才培养方案管理办法，从制度上规定并保证了培养方案的正常稳定运行。严格培养方案的微调，明确规定培养方案原则上不得中途变更。确实需要变更的，教学单位应提出充分的理由，按规定程序填写人才培养方案课程调整申请表，由教务处审核、主管校长批准后方可执行。信息技术与传媒学院在执行人才培养方案的教学过程管理和教学质量评估中，均把教学大纲作为重要的依据。教师已养成围绕教学大纲开展各项教学活动的习惯，在编写教学周历、设计教案、备课、选用教材、考核环节设计、命题内容设计及考试成绩分析等教学环节中，都以教学大纲为依据。教师认真执行教学大纲和学校的严格要求，保证了教学过程的有序性，达到了所规定的课程目标，确保了专业人才培养目标的实现。（3）与时俱进规范管理，如期修订人才培养方案根据我国高等教育发展的新形式、新要求，近年信息技术与传媒学院一直沿用2015版的人才培养方案修订版。在2015年对本科人才培养方案进行了全局性的调整。总体思路是加强通识教育，增加选修课程比例，压缩课堂教学学时，给学生提供更多的自主建构知识、能力和素质体系的机会和自主学习时间。此外，随着教育教学改革的不断深入以及新知识新技术的不断产生，近几年学院对部分课程教学大纲的内容进行了动态调整，保证了教学内容的先进性和发展性，并对课程体系及各教学环节进行了个别优化，其修订的内容如下： 将信息系统分析与设计课程名称改为信息系统开发实践； 将统计学与应用课程和经管院课程一致，课程名称改为应用统计学，由原来的32学时改为48学时，学分从1个学分改为3个学分； 将网络工程技术改到六学期，将计算机网络改到第五学期； 将计算机网络课程按照非计算机专业课程要求编写大纲，定相应的合适教材。3.3.4 专业设置与培养方案存在的问题及对策（1）专业设置与培养方案存在的问题 信息技术与传媒学院现行的培养方案是在原来2015年专业培养计划的基础上修订过来的。虽然制定修订过程中几经修改，但是实施以后仍然发现现行的培养方案还存在着不少的问题，归纳起来主要有以下几个方面： 培养方案针对性不强，应用性能力培养不突出。 相对来说，信息技术与传媒学院合并院系时间较短，所以专业培养方案基本上是参考省内兄弟院校的培养计划制定而成，缺乏个性和灵活性。部分专业课程没有太大的改变，没有实施因材施教。表现较为突出的是，学院新办专业的培养计划中一些课程受到现有的老师专业影响而开设，有什么样专业的老师就开设哪个方向的课程，学生难以根据自己的特长和兴趣制定选课计划。 实践教学环节限于形式，起不到应该有的效果。 2015版培养计划中实践性教学环节占比比较大，形式包括实验课、素质与能力拓展实践、学年论文、专业技能训练、专业见习与实训、毕业实习和毕业论文，但是在真正的教学实施过程中，大部分的实践教学都是限于形式，根本没起到该有的效果。实验课是根据具体课程而定，基本上每学期都有，结果是有些课程是计划上有实验课但是学生从没去过实验室，有些课程的实验课是学生就待在实验室上网，因为根本没有实验可做，或者是缺少这方面的试验条件；学年论文开设的目的是为了培养锻炼学生搜集资料写小论文的能力，是为毕业论文的写作做准备的，要求较低，开设时间在大三下学期，但是实际操作的时间基本上都是到了大四上学期，很多学生都是下载点资料拼拼就完成了，没起到一点的作用。至于专业见习与实训则是计划年年做，行动年年无。无论是哪种形式的实践教学，基本上都没有起到应有的教学效果。 部分课程设置不够合理。 在专业模块的选修课程中，有个别的选修模块，因为学生将来去对应行业就业的兴趣不大，所以基本上都不选这个模块中的课程，使得该模块形同虚设。素质能力拓展实践中要求学生从大一开始一直大三结束，每个学期都要参加社团活动。锻炼学生的实践能力是必须的，但是教学计划的安排也需要考虑学生的时间和承受能力。还有极个别带有实验实践的课程开设时间有点迟了，不少学生反映到了大四上学期他们都开始出去找工作实习的时候实用的一些课程才开来不及用得上。 教学方法手段简单。 从学院部分课程的教学实际来看，教学方法、教学手段较为简单。教师往往都是采用填鸭式传统讲授方法，探究式、引导式、和关联式等各种先进教学方法采用较少，仅仅是极个别的老师或者教授偶尔会尝试使用。大部分的课程教学都停留在课堂模拟和多媒体的演示层面上。学生只要熟记那些一成不变的逻辑体系和早已确定的结论就可以，没有自己独立思考和见解，考试的时候临时抱佛脚背背课本足以应付，这种教学方式会导致学生在知识结构思维能力和具体实践操作能力上的缺陷而难以适应社会发展的需要。（2）专业设置与培养方案的对策根据就业形势变化、学科前沿发展动态和信息技术与传媒学院专业培养方案存在的问题，建议从以下几个方面对当前的培养方案进行调整以更加切实落实学院和学校发展定位： 改革人才培养方案，创新培养模式。 符合社会需求成为构建人才培养模式的重要方向。学院应该在各专业人才培养上，应该以为地方政府、企业培养人才，遵守服务地方经济发展的原则，培养计划中突出实际操作能力和就业能力的培养。培养方案中重复、理论性太强的课程建议删减。目标定位上，可以根据地方经济文化发展特色，借鉴一些学校做法进行创新。素质和能力是人才培养的核心，通过方法和手段，营造开放、宽松、公平、竞争的氛围。从考研深造和就业资格证获取两个方面引导学生，目的是在培养中加强学习目标和就业方向的引领，强化目标和动力，创建良好学风。我们尽量鼓励同学们去考研深造，不考研的同学鼓励他们去考一些相关的资格证书帮助就业，例如会计证、教师资格证书等等，可以在高年级开设一些相关的课程帮助大家轻松通过。 树立以学生为本的理念，培养学生创新人格和意识 学生既是教育活动的对象，同时又是教育活动的主体，教师应放下架子，淡化权威的角色，与学生共同探究、教学相长。重视和发展学生的主体性应从平等的教育理念、尊重学生人格、建立民主型的师生关系入手，构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围。通过培养学生的主体意识、确立学生的主体地位来释放学生的能动性、创造性；从激发、保护和鼓励学生学习积极性和自信心出发，激发学生学习潜质，培养学生面对挫折的勇气和信心，完善创新人格；用爱心去理解、尊重、温暖、感化学生，与学生交朋友，坦诚地与学生进行心与心的交流，成为学生可依靠的良师益友，促进和谐师生关系的形成。 构建以学生为主体的教育模式 改革传统的教学方式，通过启发式、参与式、研究式等教学方法，实现师生之间和学生之间的双向沟通，为学生自主学习、独立思考和表达想法提供时间和空间，引导学生学会质疑，激发学生独立思考、探讨、发现、创造的积极性。改变“一卷定乾坤”的评价方式，采用多元化的评价标准和手段，把评价的重点转到考核学生理解和应用知识的能力上，重点考核学生是否能对所学知识进行思考、分析、应用和创新，采用小论文、开卷闭卷结合等形式多样的方式，结合学生出勤情况、学习态度、作业完成情况、参与教学互动的状态等因素，对学生学习成绩进行综合评价，促进学生全面发展。 尊重学生个性，实施个性化教育 构建弹性化的人才培养计划和多元化的评价保障体系，实施分类、分层次教学，引导学生根据自己的实际情况和发展方向确定学习课程的种类和层次，满足学生个性化发展的需要；改革和优化课程体系和教学内容，压缩必修课时，减轻学生负担；增加选修课程的比例，保证选修课的数量和质量，给学生提供足够的课程选择空间；推行完全学分制，完善弹性学分制下的学籍管理制度，使学生能真正自主选择学习时间和安排学习进程。 (2)人才培养方案存在的问题及对策 人才培养方案评价与反馈机制不够健全，通识教育质量需进一步提高问题表现：学院缺少向毕业生和用人单位做关于培养方案的专项调研，没有形成有效的反馈调整机制；通识课程体系内部存在课程内容庞杂、教