新课标解读.pptXL (2)

,2011年小语课标（实验稿）修订解读,张店镇第一小学薛莉,此次修订的具体内容：,1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。加强社会主义核心价值体系的教育，应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。,2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。,培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）,除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。培养创新能力，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。,3、进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。,“语文课程是什么”的问题。这次修订作了如下表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。,在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标的做法。有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。根据义务教育语文课程标准(2011年版）“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。,还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。,有的教师对语言文字很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象抽象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。,开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。语文课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，课程内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。,4、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。,广大语文教师对于课程标准的修订最突出的意见和建议集中在具体的内容上，希望课程目标更加切合学生的实际发展状况，“教学建议”和“评价建议”能够增强可操作性。根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，本次修订着重对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对原先设定目标难度过高的部分适当降低；有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。,读书是语文学习的第一要务。标准（2011年版）强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。例如，“课程基本理念”、“课程设计思路”、“教学建议”中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。,语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,标准（2011年版）提倡要高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。,在语文课程改革实验中，出现了一些实践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”和“评价建议”更加有可操作性：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。,5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。,关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过重。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。,此次修订主要有如下几个方面的调整：,（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。标准（实验稿）只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求，修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。修订后的“教学建议”中也指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。,（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”。（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。（4）在“附录”中新增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。,过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写10遍20遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。识字、写字教学基本字表的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。,学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。义务教育语文课程常用字表中的表一就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。标准（2011年版）要求学生认识3500个左右常用汉字。义务教育语文课程常用字表表一和表二共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。,此次修订还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。在“评价建议”中还提出了分学段细化识字写字的要求。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。,2011年小语课标（实验稿）修订解读,张店镇第一小学薛莉,一、四个坚持。,1、坚持了课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。全面(全面体现面向全体学生)语文素养(对语文课程认识的发展)以前,强调知识;六十年代,重视双基;七八十年代,关注培养能力,发展智力;九十年代以后,提出语文素质;现在提出,语文素养小学语文发展的轨迹:知识双基能力、智力素质素养语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。,C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题.有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。D、努力建设开放而有活力的语文课程。核心:三级课程管理。既要执行国家课程,又要建设地方课程,开发校本课程,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。,2、坚持“三个维度”的课程目标。,从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。情感态度与价值观,是各学科共性的目标。语文知识与能力,学习语文的过程与方法是语文个性目标。一定要从语言文字入手,不能离开课文里的字词句段,理解课文内容,体会情感-得意研究语文情感是怎样通过语言文字表达出来的-得言,3、坚持培养创新精神和实践能力,鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。,4、坚持推进“儿童阅读”。,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。要多读书,多积累,鼓励学生自主选择课外读物,营造人人爱读书的氛围。学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、“七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字),二、四个强调,1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。听说读写宜并重!(现状:重读轻写,如跛脚行路。)新课标中,“运用”出现了33次,要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础,2、更加强调识字和写字,识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。,B、义务教育语文课程常用字表:表一,2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求:小学阶段认识3000个,会写2500个。C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。,第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。,3、强调核心价值观,以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章,绝对不能割裂,“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达的这么好。让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。既得意又得言,得意就是内容意思,得言就是理解语言,揣摩文章表达,积累语言。千万不能加政治尾巴。,4、强调多读书、多积累、多实践,小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。A、扩大阅读面,纸质阅读,多媒体阅读B、阅读内容,不仅要读连续性文本,还要指导学生读非连续性文本,如图表、表格、说明书、介绍性文字、导游词、文字提示等。,三、四个加强,1、加强识字、写字教学。低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。关于识字写字教学,认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600个左右,会写800个左右。,认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形,认识“藏”绝对不会比“西”字难,一回生,二回熟,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固,把字放到语言环境中复现,除了课上识字,将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。,写字教学:体现规律,加强指导。由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导,抓住主笔指导观察占格、占位,注意起笔和用笔。合体字,观察部件,占格占位,下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多,只求好。注重书写的规范要求。,2、加强语言文字的训练,口语训练:加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。重视培养孩子听、记的能力,由听一个词写一个词,到听几个词写几个词,由听几个有关联的词写几个有关联的词,到听几个无关联的词,写几个无关联的词。高年级听一段话,写要点,续写、扩写、改写、缩写.如,某老师训练学生听的能力,读四遍文字,第一遍要求学生听内容,第二遍要求学生听各句子间的联系,第三遍要求学生听标点,第四遍听过之后写下来。,低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚条理发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：低年级：有话想写（一两句话），从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的欲望。中年级：写片段。高年级：一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导让孩子们有话可写，“按顺序”、“写具体”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。,例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子,3、加强课外阅读。,好的语文教师不仅要用教材教好语文，还要培养学生阅读兴趣和阅读习惯，好读书，读好书，读整本书。阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。今天的分数只能说明当下。今后谁能发展的更好，看能力，看阅读。,4、加强创新精神和实践能力的培养。,给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。鼓励孩子质疑问难，说自己的感悟，培养孩子评价的能力。（评价文本内容、评价文本语言、评价人物、评价文章的写法）,浅谈高效课堂,教师应具备的基本素质：,胸怀大志，积极进取的人生追求脚踏实地，吃苦耐劳的风险品质小处着手，打造精品的质量意识善于反思，促优正劣的改革勇气交流合作，取长补短的进步要求努力学习，完善自我的探索态度关心集体，先公后己的牺牲精神关注科研，总结规律的创新思想尊重学生，善待学生的民主氛围,好教师的十二种素质,1、友善的态度2、尊重课堂上的每一个人3、耐性4、兴趣广泛5、良好的仪表6、公正7、幽默感8、良好的品质9、对个人的关注10、伸缩性11、宽容12、颇有方法,高效课堂界定,其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课