2019-2020年六年级语文上册 只有一个地球教案7 人教新课标版.doc

2019-2020年六年级语文上册 只有一个地球教案7 人教新课标版 一、教学目的（一）了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的保护环境的教育。（二）学习本课生字新词，理解重点词句。（三）朗读课文，读得正确，流利，有感情。（四）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。二、教学重难点了解为什么不能破坏地球的自然资源；理解题目“只有一个地球”的含义；从而明白我们应该怎样对待地球。三、教学准备（一）多媒体课件，交互式学习网络教室。（二）课前布置同学们从图书馆，网络搜集有关资料，独立或与他人合作研究一项环保小课题，并尝试制成电子文稿网页。四、教学时间：两课时。五、教学过程：第一课时（简案）（一）激趣导入，揭示课题；（二）初读课文，自学生字词；（三）再读课文，交流：你读懂了什么？了解了哪些关于地球的知识？（四）归纳整理，找出课文中的几处转折关系；（五）齐读课文，要求读正确、流利；（六）布置课后研究环保小课题，利用图书馆、网络等途径收集相关资料，制成电子文稿网页。第二课时（一）复习导入，交流感受。同学们，今天这节课我们继续学习只有一个地球（齐读课题。）上节课，我们已经初读了课文，相信同学们都了解了不少关于地球的知识。下面请大家谈一谈课文中的哪些内容令你感受最深？你是怎么体会的？（自由汇报，适机朗读，适机点题）。小结：难怪宇航员在太空遨游时发出了怎样的感叹？谁来感叹一下？（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”板书：可爱，易碎）这节课，我们就一块儿着重研究学习课文的3、4自然段，看看人类对地球的破坏有哪些方面？导致了怎样严重的后果？从而明白我们应该怎样对待地球？（二）自主探究性学习3、4自然段。1.先请同学们各自采用自己最喜欢的读书方法读一读3、4自然段，读完之后小组讨论：根据课文内容，完成表格。同时，同学们还可以通过阅读资料库来加深对这两段文字的理解，获得更具体的感受。表格项目：自然资源 举例 生成特点 人类的破坏 后果资料库（图片、录像、文字）2.学生读书、自学、阅读资料库；小组讨论，交流。3.检查自学。（1）交流表格完成情况。“不加节制”你能换个词吗？（2）地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的后果，课文运用了哪个词把这两方面的意思联系起来的？（“但是”、齐读3、4自然段。）4.小结：这些都是因为人类忽视了一个非常重要的客观事实，那就是“地球所拥有的自然资源也是有限的”。（板书：资源有限）5.为了使同学更具体地了解人类对地球的破坏，更深入地理解这两段话，上节课老师布置了同学们从网上或书上搜集资料，独立或找人合作研究一项环保小课题，并制成电子文稿网页。这节课上咱们来交流展示一下。（先小组交流环保小课题，展示电子文稿，再全班汇报）相机点拨理解有关重点词句“滥用”“生态灾难”等。延伸学习3、4自然段。6.感悟朗读。（自由练读，指名读，范读，小组比赛读，齐读，把深切感受到的从朗读中体现出来。）（三）学习5、6、7自然段。1.如果地球资源枯竭了，我们怎么办？有的人提出移居别处，你怎么认为？为什么？2.引读（注意语气）3.小结：茫茫宇宙，灿烂星河，只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命世界，因此，我们更加深切地感受到我们只有一个地球，除此之外，我们别无去处。（四）学习最后一个自然段。我们应当怎样对待地球呢？齐读最后一个自然段，把你此刻感受到的尽情读出来，站起来用你们的声音、你们的力量呼吁全人类。（齐读）（板书：精心保护造福后代）（五）作为地球村的小村民，宣传环保是我们每个人义不容辞的职责，让我们从小做起，从身边做起，从现在做起，设计一条环保公益广告。（用电脑制作后朗读、交流、欣赏）（六）总结课文。通过这节课的学习，我们都了解到，我们的地球是如此可爱，但同时又太容易破碎了。地球上的自然资源是有限的。那么我们更应该珍惜资源，合理利用资源。植树造林，节约用水，保护生态环境都是创建美好家园的有效途径。同时，随着科技的进步，我们也不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能。以减少对自然资源的过分使用。总之，人们越来越清楚地认识到，必须精心保护，才能造福后代，因为我们只有一个地球。（七）布置作业。（必做题，选做题）附送：2019-2020年六年级语文上册 只有一个地球教案8 人教新课标版教学目标：1.让学生通过多种形式的读，知道地球是可爱，但又是易碎的。2.教会学生通过多种途径收集资料，知道地球资源丰富，但已经伤痕累累。让学生树立环保意识，爱护地球，拯救地球。3.通过多媒体网络教学，使语文教学走进生活，升华课文内容。培养学生分辨是非的能力，训练学生的写作能力，口语表达能力和交际能力。4.让学生主宰课堂，在讨论、交流、采访、感悟中，激发学生主动积极学习的兴趣，教会学生自己学习。促进学生个性化的发展。教学重点 领悟“只有一个地球”的道理，激发学生热爱地球，保护生态环境的情感。教学难点： 理解我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。教学方法：自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新、拓展思维。教学用具：多媒体课件、录像、图片。学生课前准备：查找地球的有关资料。教学过程：一、呼唤地球、情境激趣1.我们现在在哪里？（引导学生说在地球上）学生可能说在学校、在黑龙江、在中国、在地球上。 2.让我们深情的呼唤：地球，你好！地球，你还想称它为什么？3.地球听到了我们深情的呼唤。请看，（出示课件，教师配乐读）在浩瀚无边的宇宙中，有个水蓝色的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，同学们，看到了么？这就是地球。板书课题设计意图：课的第一次锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我首先设计了一个教学情景，让学生呼唤地球，并且巧妙地利用多媒体技术，用课件出示在天体运行的地球。再加上声情并茂的朗读，把地球的美展现在学生的面前，学生立刻被那从未见到过的地球吸引住了，这样把学生迅速的带入创造的情境之中，深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，能情绪饱满的主动接受新知识。二、选读探究、走向生活1.此时此刻，你想说什么？2.如此美丽的地球，课文怎样介绍他的呢？请同学们用你喜欢的方式读课文，找出答案。（根据学生的回答选择讲解） 3.学生汇报（1）我们的母亲是美丽的渺小的。让学生说说怎样美丽？并且读一读。抓住重点词“晶莹透亮、水蓝色的纱衣”指导学生读、读中感悟。所以，作者赞叹的说：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”（板书：母亲、摇篮） （指名读、比较读、齐读这句话。指导读这句话。）地球是渺小的。（读相关的句子）、解释“一叶扁舟”如此渺小的地球，是怎样对待我们人类的呢？（2）地球是易碎的让学生通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”。 结合生活中的现象谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。（3）地球妈妈是慷慨唯一的。 （板书：慷慨）联系课文解释慷慨的意思，唯一的原因。理解慷慨：地球妈妈还为我们提供了哪些资源？引导学生说课外的。（学生根据自己收集的资料说地球资源。）我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢？（出示录像：浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾，随时意排放废气，猎生物）看了这些，你想说什么？（板书： 美丽、易碎）体会“地球的唯一性”：我们现在就移居别的星球上，怎么样？让学生畅所欲言说一些保护地球的话。 设计意图：课堂上，一开始就应该“开窗放入大江来”，所以我提出问题“课文中又是怎样介绍地球妈妈的？”成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。把学习的主动权交给学生 ，让学生自己寻找“我知道地球妈妈的什么？”，即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到主动“学问”的地位。为学生走向主体性，走向自主作了潜移默化的诱导。给学生放破坏环境的录像，让学生直观、深刻的体会到人们的环保意识差，看后谈感受，既体现个性化的发展，又让学生的合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。三、升华情感、拯救地球1.阅读一条网上的消息。布什不参加“拯救地球”会议 世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议，为人类的前途和地球的命运，共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的一致质疑。一名代表说：“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，美国作为世界上最大的工业化国家，每天向大气中排放大量的二氧化碳等工业废气。总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。” 小学xj5u 2.读完这条消息，你有什么想法？你的心情怎样？现在请你们把心中的想法说出来。 学生根据自己的感受随意说：3.假如布什就在我们面前，我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文，到课文里找说服布什的理由，还可以将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法，劝说的技巧，劝说的态度。（生写劝说稿，教师巡回指导） 4.学生汇报劝说稿。小学xj5u学生根据自己收集的资料整合课文内容，向布什提出自己的环保意见。教师进行相机的点拨，成为学生学习的伙伴，激发学生保护地球的生态环境。设计意图：我用音像资料来启示学生如何开拓搜集资料的渠道，和学生形成了一种“学习伙伴”式的师生交往。让“学生展示课前搜集、处理的信息”它真正实现了让学生大量收集、处理信息，广开学习资源的目的。况且，这些资源与本文的中心联系那么密切，劝说稿的引进会深化学生对中心的理解，整合了很多东西在一节课里。四、拓展迁移、绿化家园。1.在我们的身边，还有许多人环保意识淡薄，你们能挥笔写写宣传语吗？写好了就站起来读读吧！小学xj5u2.放绿化图片（放为了谁歌曲）为了谁？在绿树成荫中。在歌声熏陶中升华情感。设计意图：第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，