基于工作过程的汽修专业课堂教学探讨与实践

基于工作过程的汽修专业课堂教学探讨与实践中等职业教育2011年第23期程的汽修专业探讨与实践织成教中心学校陈立定点,结合学校的课程教学改革项目,从课程的教学理手,探讨了基于工作过程的课堂教学改革与实践:以紊模拟,注重培养学生的专业能力与综合职业能力.力导向工作任务程的厂家还会有意地在出厂的机油中加上一些研磨剂,课程以加强磨合效果.一般车辆都以O一3000千米为磨前提合期,磨合期保养主要以换机油为主要操作内容,附作中带对其他项目进行基本检查.向实任务确定:车辆磨合期保养更换机油.论与实践合一.下面就汽车磨合期保养为典型工作过程,就课堂教学中如何具体实施与整合进行分析与论述.情境描述:徐先生有一辆丰田1.6AT卡罗拉轿车,行驶里程2500千米,达到磨合期保养千米数,现将车开到4s店做磨合期保养,从接待员询问工单记录来看车辆使用正常,所以维修工作任务主要是更换机油与对车辆进行基本检查.本堂课根据这一典型工作案例为教学内容,教师将工艺过程教学化处理,将教学内容进行分解,学习内容以任务的形式展开,让学生在参与中学习,体验中获取技能,角色扮演体会职业岗位要求,从而得到专业知识与岗位职业能力的培养.一,接受(工单)任务,收集信息磨合期对于发动机来说是一个出厂之后的再造过程,即发动机轮轴表面有一些地方咬合不好或不平的地方,要在使用中将其通过自然磨损磨掉,有些场地与设备要求:标准工位,举升机,机油接油桶.学生应获取的信息与技能:根据车辆选取机油,正确使用棘轮扳手,套筒,机滤专用扳手,举升机,机油接油桶等.二,制订(方案)计划制订计划主要包括课堂教学组织形式以及知识点的分解与处理.合理的课堂教学组织形式不但可以提升教学效果,还能调动课堂气氛与学生学习的积极性.教学内容的整合与处理可使教学内容更加实用.理实一体相互交融,便于学生理解与掌握.1.教学组织形式.每辆车安排6名学生,选一人担任组长.学生分工情况:两名操作,两名做工作前准备,两名参与过程评价与汇报小结.一次操作完成后学生变换职责(角色).2.任务设计.任务一:如何使用举升机?任务二:如何正确使用预制式扭矩扳手?13中等职业教育2011年第23期任务三:如何使用接油桶?任务四:如何正确使用专用机油滤清器扳手?任务五:如何正确做好发动机舱的预检工作?基于工作过程的课堂教学是以工作中发生的真实工作任务为中心,在教学中让学生在一个个典型工作任务驱动下展开活动,从而掌握清晰的思路,方法和知识脉络.为了降低知识技能上的难度,把总任务分解成几个子任务,让学生在低起点,小步子递进式的方式下学习,从而给学生建立起学习的信心.教师在了解学生实际掌握情况的基础上,加以知识的重构与引导,然后通过更换机油这一总任务下将各子任务进行串接,最后完成更换机油这一典型工作过程.让学生在完成工作任务过程中,培养分析问题,解决问题的能力,培养学生的创新意识,创新能力以及自主学习习惯,在完成任务中掌握知识,带动知识和技能发展.三,实施计划计划的实施是在前期准备的基础上开展的一项关键环节.前期准备包括工作场地及工量具的准备,教学组织的安排,教学形式的展开等.为了使实施计划更具可操作性与针对性,将工作过程进行教学化的操作步骤安排.操作步骤:步骤二:车辆举升(正确规范使用举升机).步骤三:准备放油桶,将放油桶推到车辆的正前方,靠近发动机.步骤四:拧松排放塞螺栓,然后一手拿一块布,另一只手快速旋出排放塞螺栓.步骤五:更换机油滤清器(使用专用机油滤清器扳手).步骤六:安装机油滤清器(按规定拧紧扭矩).步骤七:安装排放塞.步骤八:车辆放置地面,加注机油并检查机油液位高度.步骤九:车辆举升检查新机油滤清与排放塞是否漏油.四,检查评估与信息反馈由于学生的学习是由工作任务驱动的,所以在课堂对学生实施工作任务的情况作出评价十分重要,如果在任务实施完成后能让尽可能多的同学展示自己的表现或操作情况,将会很好地激发学生的学习热情.适当的课堂教学评价可以激励学生不断进取.教师评价应以鼓励为主,指出不足时,应该用希望的语气.指导学生互相评价和自我评价的时候,也应该鼓励学生多看到别人的优点并正视自己的不足.如何设置工作过程的评价方式?我们设置了量化步骤一:发动机舱预检,拧松机油加注口盖.的评价表:学习项目4:汽车磨合期保养(更换机油)姓名:小组及组长:完成时间:教师评分本人评分小组互评能力评测项目(60%)(20%)(20%,制订的方案能满足项目实例要求(15分)制订方案的合理性,可靠性(5分)专业换机油操作的正确性,规范性(15分)能力工具使用的熟练程度(1O分)职业能(70分)车辆举升正确,规范,安全(5分)能正确完成发动机舱的预检工作(10分)力评测拓展知识的完成情况(10分)方法工作实施计划合理(5分)能力工作单填写完整(5分)(15分)能积极查阅维修手册自主学习(5分)社会良好的行为规范及职业道德(5分)能力对其他同学操作过程能积极评价(5分)(15分)能与同组同学积极协作(5分)合计分数综合评价(v/)优良合格不合格14(下转第24页)中等职业教育2011年第23期个健康的身心成长环境,那么心理问题的负面表现人格才会渐渐改善.这是一个长期的过程.陶.2.提高教师心理素质,转变教育观念.发挥学校班风教育主导作用,加强教师心理素质培训,全面认识中立正1职生的心理特征,掌握他们心理变化的规律.教师的良习职业特征要求教师具有极强的自我调节情绪的能惯.力,使自己保持积极向上,乐观平和,稳定健康的心对于;理状态.中职生正处在青春期,具有强烈的独立意识教师和被尊重的需求及自我实现的追求.因此,学校教育出自应在传授学生知识技能的同时注重其心理健康教家庭一育.教师特别是班主任应加强心理教育意识,架起学校与家庭沟通的桥梁.一方面要关注学生在校情况,生从做学生的良师益友;另一方面要多与家长联系,反馈自己l学生的在校情况,r解学生在家的情况,全面掌握学确的生的思想动态,这对于做好学生的思想教育工作是划方:iI置非常必要的.就业3.培养学生良好的个人素质,培养自信,独立的,9L9,巳j己9Cjee,0巳.已,ee皂e,.,已(上接第l4页)学习评价是将过程与结果评价相结合,以过程识的评价为主,关注学生工作过程的质量和完成任务的在查j-_t的主体可以是教师,学生个体和小组同学.教师在工作过程中是对整个学习或工作的过程进行发动,监督,帮助,控制和评估,包括:教学的资源准备和提供,把学生引入到教学过程中去,并帮助组建学习小组;必要的讲解;在制订计划和做出决定阶段为学生提供帮助;监督学生工作过程,必要时进行干涉;对学生的成绩进行评估并反馈给学生.通过以上项目实施过程可看出,基于工作过程的课堂教学,参照汽车维修企业的服务流程,呈接待(记录维修车辆信息)一工作分配一车辆维修保养(更换机油)一维修后检查评估一维修交付一维修后续工作一体化教学的脉络.但工作过程不是简单的生产流程(过程),而是以典型案例为载体,工作过程为导向,将工作过程教学化处理,采用合理的教学方法如小组合作方法,让学习者在实践中参与专业知24能力,信息的处理能力).基于工作过程的课程教学模式,是将学习新知识隐含在一个或几个工作任务中,通过对所完成工作任务分析,讨论,明确所涉及的知识,找出新,旧知识的联系,围绕一个真实工作任务活动,通过对学习资源的积极应用,进行自主探索和互动协作学习,找出解决问题的方法,引导学生实施任务,最后通过对工作任务的